一年級語文《大還是小》教案5篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的一年級語文《大還是小》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文《大還是小》教案1

一、教學目標：

知識與技能：

1.會認“時”“候”“覺”等11個生字，會寫“自”“己”“衣”3個生字。掌握3種偏旁“彳” “忄”。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態度與價值觀

引導學生要學會正視自己，知道什麼時候自己很大，什麼時候自己又很小。

二、教學重難點：

1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

三、教學策略：

1.著眼於以學生為主體，分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等形式，讓學生充分自主地學習。

2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

四、課前準備

1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。

五、教學步驟：

（一）、複習匯入，引出課題，啟發質疑

1.指名背誦識字7《大小多少》，生齊讀詞語

2.誰大誰小？生：黃牛大貓小蘋果大棗小

3.在生活中還有什麼是大的，什麼是小的？匯入課題。板書課題。強調“還”字的結構和偏旁。齊讀課題。

（二）、初讀課文，認識生字

1.課文中的小朋友認為自己有時候很大，有時候認為自己很小，出示句子，女生齊讀句子。

2.出示詞語：時候覺得從讀音看，你發現了什麼？生：是輕聲詞。“得”，它的偏旁是今天我們學習的`新偏旁：“彳”

3.區分“彳”“亻”，生說“亻”的字。再讀句子，找出雙人旁的字“很”，組詞。

4.相信昨天同學們已經預習了課文，預習課文時你做了些什麼？生：一讀二圈三標，讀課文、圈出生字、標出自然段序號。

5.指名按自然段讀課文。

6.師範讀。要求：老師讀到哪兒，小眼睛看到哪兒。

7.生自由練讀。

（三）、再讀課文

1.小男孩什麼時候覺得自己很大呢？出示句子和詞語

生讀，糾音。

生展示讀，指導學生讀出正確的語氣。

2.出示小男孩穿衣服插圖，除了穿衣服，小男孩還會穿什麼呢

生：穿襪子穿鞋子

練習說話：我自己的時候，我覺得自己很大。

我自己的時候，我自己的時候，我覺得自己很大。

3.師：到底是什麼時候小男孩覺得自己很大呢？

生彙報

師總結。

4.小男孩有時候覺得自己很小，出示句子，生練讀。

你什麼時候覺得自己很小呢？結合生活體驗引導學生練習說話。

5.讀兒歌。引入：小朋友真能幹，自己能做的事情有這麼多我們一起來讀一讀兒歌。

大還是小

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，繫鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是小？小朋友，來回答！

（四）.寫字指導

1．出示“自”字，你怎樣記住它？生觀察，師範寫。

2．教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。

3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4．展示評價。

一年級語文《大還是小》教案2

[教學目標]

知識與技能

1.會認“時”“候”“覺”等11個生字，會寫“自”“己”“衣”3個生字。掌握3種偏旁“彳”“亠”“忄”。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態度與價值觀

引導學生要學會正視自己，知道什麼時候自己很大，什麼時候自己又很小。

[教學重難點]

1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程教師批註

一、談話匯入

1.師：同學們，每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候，當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學，有沒有很羨慕呢?(生答：有)

2.師：那個時候，你心裡是怎麼想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊!)

3.師：為什麼呢?(因為我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。)

4.師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候能自己繫鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大;但是有時候呢，夠不到按鈕、害怕打雷時，他又覺得自己很小。這節課我們一起去認識這位小朋友吧!

二、看圖讀文，整體感知

1.讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。

2.讀一讀，標出自然段序號。

3.看圖，說說圖上畫了什麼。你能根據課文內容說一說嗎?(引導學生結合插圖說一說。)

4.不明白的地方用橫線畫下來，並向老師請教。

三、動動腦筋，學習生字

1.看拼音讀詞語。(課件出示重點詞語)

2.課件出示課文生字(去拼音)，指名讀，開火車讀。

3.認讀這些生字，並給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習)

4.巧識字形。

(1)師：你們有什麼好辦法能很快記住這些字的字形嗎?

(2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。)

(3)同桌之間互相說一說你是如何記住的，彙報交流識記方法。

(比一比：己—已自—目)

第二課時

教學過程教師批註

一、創設情境，激發興趣

1.出示本課生字詞卡片，檢查學生認讀情況。

2.出示課件“圖圖上小學了”。

3.師：同學們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什麼?

4.讓學生觀察課文插圖，然後看圖說話。

5.師：圖圖有時候覺得自己很大;但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什麼呢?我們一起再看一看課文，找找原因吧!

二、學習課文

1.指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，思考問題。

2.指名回答。

(1)文中一共講了幾件事?(4件事)

(2)“我”什麼時候覺得自己很大?(自己穿衣服、繫鞋帶)什麼時候覺得自己很小?(夠不到按鈕;聽到雷聲喊媽媽。)

(3)為什麼“我”希望自己不要長大?預設：(長大後，父母會漸漸變老……)

(4)為什麼“我”又希望自己快點兒長大?引導學生從長大後能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。

3.學生自由朗讀課文，小組交流合作解答疑問。

4.正確、流利地朗讀課文。

5.讓學生結合自己的生活實際，說說什麼時候你覺得自己很大?什麼時候你覺得自己很小?(學生自由交流，發言)

三、指導寫字，體驗成功

1.課件出示本課要求會寫的.字，採取多種形式認讀。

2.自主記憶生字。

3.仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。

4.指導書寫，教師範寫個別難寫的字。(學生自由練寫，師針對個別指導。)

[教學板書]

10大還是小

大小

自己穿衣服、繫鞋帶夠不到按鈕，聽到雷聲喊媽媽

不要長大，快點長大

一年級語文《大還是小》教案3

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1．著眼於以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，並帶著問題讀書。

3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

課前準備

1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

2．藉助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑

1．出示字卡“大”。

師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？(生答：小)

2．出示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什麼嗎？(指名回答)

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

4．讀了課文題目，你有什麼疑問？

(師生梳理出主要問題)

5．自主探究學習。

教師出示自探提示一。

溫馨提示一：

(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

6．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習情況。

(1)我會讀

課件出示詞語：

時候 覺得 穿衣服

自己 很小 快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主選擇一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

(2)我會認

①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件出示生字，指名讀。

時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快

②識記生字：

接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

③我來考考大家：

“我在洞穴裡發現了一顆牙。”(穿)

這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設定了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

三、寫字指導(自、己)

1．交流談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

(課件出示田字格里的生字：自、己)

師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的.地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)

2．教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。

3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

4．展示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展並完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

四、再次朗讀，解決問題

1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。

教師出示自探提示二。

溫馨提示二：

(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。

3．指名展示朗讀。

一年級語文《大還是小》教案4

設計說明

《大還是小》本課開始時由作者自我介紹入手，吸引學生的注意力。課中以聽、說訓練為主，放手讓學生自學、自讀、自悟，並採用多種方式朗讀，自由暢談，在開放式環境中發展個性，受到從小學會自立，不依賴父母，自己去學會生活的本領的教育。

學前準備

1.教學課件。（教師）

2.預習課文。（學生）

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

學習目標

1.會認“時、候、覺”等11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。

學習重點

會認、會寫生字。

學前準備

1.教學課件。（教師）

2.生字卡片，預習課文。（學生）

教學環節

一、創設情境，揭題引疑。（用時：5分鐘） 1.點3~5名學生作自我介紹。

2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。 1.3~5名學生作自我介紹，其餘學生認真傾聽。

2.讀課題，思考並提出問題：“我們自己是大還是小呢？”“文中的小朋友是大還是小呢？”……

二、初讀課文，整體感知。（用時：10分鐘） 1.範讀課文。

2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號；讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。

3.檢查學習效果。 1.認真聽課文。

2.按要求自由讀課文。

3.指名讀，集體讀，輪讀。 1.讀一讀，連一連。

三、嘗試自主識字，識字讀文。（用時：13分鐘） 1.遊戲：考考你。

2.出示生字卡片。

3.學習新偏旁“彳、亠、忄”。

4.小組合作，怎樣記住生字，並給這些生字找朋友。

5.課件：拼字遊戲。

6.自由讀文，鞏固識字。 1.同桌互相認讀生字。

2.指名讀，開火車讀。

3.認識新部首“彳、亠、忄”。

4.小組合作學習。

5.積極發言。

6.自由讀文，讀準字音。 2.照樣子，寫出帶有下面偏旁的字並組詞。

例：女 媽 媽媽

彳______ _______

亠______ _______

忄______ _______

四、指導寫字。（用時：8分鐘） 1.課件展示生字：自、己、衣。

2.分析字形。

3.範寫。

4.巡視指導。 1.認讀並認真觀察這些字在田字格中的位置。

2.說說怎樣寫。

3.照筆順提示在書上描紅。

4.練寫生字。

五、課堂小結，佈置作業。（用時：4分鐘）

1.談談本節課學到了哪些知識。

2.佈置作業：正確、流利地朗讀課文。

教學反思

《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文後也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發揮同桌、小組合作的優勢，並通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

學習重點

正確認識自我，從小樹立自立意識，自己學會生活的本領。

學前準備

教學課件、生字卡片。（教師）

教學環節

一、複習匯入，鞏固識字。（用時：6分鐘）

1.出示生字卡片。

2.課件展示圖片及課文內容。

二、合作探究，細讀體悟。（用時：20分鐘）

1.提出問題：文中的小朋友，什麼時候覺得自己很大？什麼時候又覺得自己很小？

2.組織交流，指導用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方式讀書。

3.出示課件，分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。

4.分小組朗讀。

（1）我會__________，_______________，我還會_______________，所以我覺得自己很大。

（2）我夠不到____________的時候，我聽到________的時候，我要_________的'時候，我覺得自己很小。

三、自由暢談，擴充套件思維。（用時：8分鐘）

1.誇誇文中的小朋友。

2.說一說：你什麼時候覺得自己很大？什麼時候覺得自己很小。

四、明理導行，課堂總結。（用時：6分鐘）

1.教師引導學生明白：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量範圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要儘量去做，不給長輩增麻煩。

2.小結：我們現在能做到哪些事？哪些事現在做不到？

一年級語文《大還是小》教案5

教材解析

孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以藉助課文插圖來展開教學。

教學目標

1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3.結合生活體驗，說說什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文。 【教學難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

教學建議

一、識字寫字

1.識字。

本課的3個新偏旁，可以結合本課出現的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區別，瞭解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯絡。

本課要求認識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現實生活聯絡比較緊密，不需要過多地進行講解。

有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”

第七單元223

“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。為了激發學生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。不同的學生認知事物的方式是有區別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。

教師還可以用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。

2.寫字。

本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細節，以及幾個筆畫相互銜接的位置。

本課3個字書寫要點：

6畫，獨體字。

自橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

3畫，獨體字。

己整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。

6畫，獨體字。

衣整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最後一筆是長捺。

二、課文學習

1.朗讀指導。 本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長大的願望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎上，通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的時候語調要有變化，相比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是“我覺得自己很小”中的“很小”。

這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。 2.理解運用。建議從題目著手，讓學生說說對大和小的理解有什麼不同，能否同時出現在一件事或者一個人的身上，激發學生對課文學習的興趣。這篇課文段與段之間的聯絡是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解釋說明的.關係；第三、四自然段之間也是同樣的結構。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什麼時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然後進行說話訓練。第三、四自然段可以同樣處理。

課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心願，“我”既希望自己不要長大，又盼著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯絡生活，讓學生說說自己對這兩句話的體會。

3.課後練習。課後第二題，目的是結合生活實際，加深對課文的理解，可以結合課文的學習進行練習。

教學設計舉例

第二課時

教學目標：

1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學過程：

一、複習檢查

1.做遊戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然後請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

二、學習新偏旁

複習檢查是低年段教學中非常紮實有效的教學方式，要經常加以運用。

1.分段指名朗讀，隨機指導。

2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。瞭解偏旁所代（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和表的意思，能幫助橫的相對位置。學生理解這一類字

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過的含義。程，瞭解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

3.交流識字方法。引導學生交流識字策略。

三、讀讀說說1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能幹。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎麼回事呢？

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我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。（2）結合課文後面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。（3）句式練習：“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己。”

2.讀兒歌。引入：小朋友們真能幹，自己能做這麼多的事情，句子也說得這麼流暢，老師這裡有一首兒歌，就是誇讚你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，繫鞋帶，也很快。有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。我是大，還是小？小朋友，來回答！

四、對比朗讀

1.朗讀最後兩個自然段。

2.學生交流：什麼時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3.學生交流：什麼時候特別希望自己快點兒長大？相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

五、寫字指導

1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

2.田字格內教師範寫“己”和“衣”。學生練寫。

3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學生作品；第二步，及時表揚或糾正；第三步，學生再次鞏固書寫。