九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計（精選11篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇1

教材分析

《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴充套件學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要資訊；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯絡實際，體驗成長的感受。

學情分析

初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在痴等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。

教學目標

☆知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

☆能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用

☆情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯絡生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文字字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除”“長大”三個詞語作為切入點，並把這三個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目的。

教學過程

一、匯入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

【創設情境，激發學生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文字做準備】

二、感知課文

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什麼故事？以小說三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）

同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？

師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。

小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文字的密碼。

【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閱讀小說的能力】

三、以詞解文

曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細按則深有趣味。”這句話其實教給我們一種讀書方法“細按”。“按”什麼意思？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話、某一字，細細品味，從“字詞”裡挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進入，以詞解文，走近杜小康。

（一）關鍵詞“孤獨”教學

1、誰來說說“孤獨”是什麼意思？請聯絡自己的生活實際說。

學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……

重點指出：孤獨≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學生講出體驗，能鍛鍊他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學生找出體現“孤獨”的語句，並注意體會。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。

（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）

★教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；

④、寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

⑤、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調” （引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣？）

……

小結：單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

【這一環節訓練學生篩選資訊的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】

（二）關鍵詞“驅逐”教學

過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經無處不在，他怎麼辦？我在文後“讀一讀，寫一寫”中發現了這個詞——驅逐。

1、“驅逐”什麼意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內容說。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能迴避孤獨，只能“驅逐”孤獨……

2、師生朗讀課本74頁“後來，父子倆都在心裡清楚了這一點——”這一段，並反覆朗讀“他們已根本不可能迴避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

★朗讀指導

a、他們不可能迴避孤獨了。

B、他們已不可能迴避孤獨了。 （多了“已”讀來什麼感覺？）

C、他們已根本不可能迴避孤獨了。（“根本”什麼意思？改讀出什麼語氣？）

通過比較朗讀，明確：當環境別無選擇時，當現實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。於是你將會發現“孤獨”並沒有想象中那麼可怕,於是你發現孤獨原來是塊試金石。

3、材料連結：

千古文人孤獨心

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜

解說：從這些材料，我們發現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生淒涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進中國文人的骨髓裡；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質與內蘊。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與淒涼，於是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但並不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執著和勇於擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。

教師小結：願同學們學會品味孤獨，走進中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！

【此處材料連結，引領學生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】

（三）關鍵詞“長大”教學

過渡：杜小康儘管是在被動的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：

我認為杜小康是這樣成長起來的：

3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘鍊，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領學生從精神層面理解“孤獨”】

【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要藉助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長大”形成一線，使教學環節呈現出串珠成線的清晰感，並且達到讓學生用自己心靈去觸控語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背後所蘊含的文化內涵。】

四、結束語：

讓我們學習他們——勇於面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至後來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢於擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

五、作業、

1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇2

一、作者簡介

曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。

二、故事背景

文章以一座建在“草房子”裡的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既瀰漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優越感，他又是班裡成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、理解詞義

1、家底：家裡長期積累起來的財產。

2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光碟行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。

4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

5、撩逗：挑逗，招惹。

6、膽怯：膽小，畏縮。

7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。

8、倉皇：匆忙而慌張。

四、課文分段

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨

第二部分（2—35）發展：放鴨經過，描述孤獨之旅

第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨

第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

五、問題解疑

1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什麼含義？

“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。

2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什麼作用？

烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思。”句中的“撩逗”一詞有怎樣的表達效果？

“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉的思念移情於一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。

4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？

本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。

5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什麼表達效果？

突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與後文戰勝風雨後明亮的天空形成強烈對比。

6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什麼要這樣著力描寫？

“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世界已到了末日。四下裡，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄捲到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發生什麼事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。

7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裡。他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。”這裡的“哭”有什麼含義？

少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫著家庭生計於一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。

這是細節描寫。母親就代表著家，任何遊子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裡除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

9、本文最後一段有什麼作用？

本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪後終於長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。

六、課文主題

文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇3

教學目標：

知識目標：

1、學習小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對錶現人物和主題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

教學過程：

一、匯入新課

同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什麼呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

二、學讀課文，初步理解課文內容

1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧，摻雜，給予

3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，並記憶下來。

厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

4．要求學生反覆記憶，並可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學生默讀全文。

2．指名學生複述課文基本內容。

3．指名學生朗讀課文。

課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以採用選擇重點段落朗讀的方式，既有利於學生感悟課文內容，也為後文的學習奠定基礎。

要求學生朗讀如下段落：

(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。

學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達蘆葦蕩之後，父親和兒子的內心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，並且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。

學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。

(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。

學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那群鴨的羽毛上……”

4．概括課文內容和主題。

閱讀文章要善於概括，迅速把握其中最主要的內容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內容和主旨。

這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。

關於這個內容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。

一、品讀文章，分析人物形象

1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。

2．思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?

明確：出發時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯——安頓之後：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨後天晴：堅強。

3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：

我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

4．學生髮言，發表自己的看法。

5．思考：請你給課文換一個標題，．並比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什麼?

明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”

的具體含義，並體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點，深入鑑賞

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然後選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然後說說自己朗讀它的理由。

要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什麼作用。

六、佈置作業

寫一篇關於本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。

課後記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經歷實在太蒼白了。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇4

學情分析：

九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所瞭解。但是理解分析、鑑賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑑賞能力。

教材分析：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長曆程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。

教法分析：

本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前佈置預習作業，讓學生提出問題，初步瞭解課文。課上預設四個教學環節：（1）瞭解學情環節使教學實施有針對性，並隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理髮展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文字，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑑賞能力。（4）感悟收穫環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹瞭解它傳播了什麼知識，宣揚了什麼思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什麼可取。這後一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。

教學目標：

1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑑賞小說的能力。

2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，並理解環境描寫的作用。

3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。

教學重點：把握人物形象。

教學難點：初步鑑賞文學作品的能力的培養。

教學方法：誦讀法、點撥法

教學準備：課件

教學安排：一課時

教學流程：

一、情景匯入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》匯入。

二、瞭解學情：

1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。

2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什麼？

（設計意圖：瞭解學生通過預習對文字的理解程度，創設開放的學習空間。）

三、整體把握

從小說三要素入手。

1、情節：

（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。

（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。

（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）

（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。

孤獨之旅

遭遇（面對）（戰勝）

2、人物形象：杜小康是的少年。

3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，並分析其作用。

（讓學生深入文字。）

四、研讀賞析。

（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。

（二）感受人物方法：

1、從直接刻畫人物方法上感受形象。

2、從情節發展脈絡上感受形象。

3、從典型細節上感受形象。

4、從間接描寫上感受形象。

（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善於獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑑賞小說的能力。）

五、感悟收穫

1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！

2、從寫作借鑑上。借鑑景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。

六、教師寄語

杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，後來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。

（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）

附：預設問題：

（1）開頭為什麼不介紹杜小康家一落千丈的原因。

（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什麼既顯得寂寞，又使人感到振奮？

（3）他哭了起來，但並不是悲哀。他說不明白自己為什麼想哭。“想哭”的具體含義。

（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什麼這樣寫？

（5）本文有多處關於父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什麼作用？

環境描寫的作用：

例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的藉助。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇5

教學目標

一、知識與能力

1、理解小說內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

二、方法與過程

以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。

三、情感體驗

引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態度面對困難和挫折。

重難點：

一、重點：

理解文章的主題，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

二、難點：

聯絡生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。

教學準備

預習課文，完成下列各題。

1、給括號前的字詞注音

嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1iáo)

2.解釋下列詞語

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

3、找出本文故事情節的四個組成部分，並用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節。

教學課時：1課時。

教學設計

一、情景匯入

課前預備學生合唱《陽光總在風雨後》)。同學們，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、整體感知

1、本文情節的開端、發展、高潮和結局各是什麼?

明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、請用一句話概括本文的故事情節。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)

明確：杜小康和父親一起去放鴨,經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什麼樣的?這些變化表明了什麼?

明確：剛剛出發時 茫然、恐懼 不成熟

到達蘆葦蕩時 害怕、膽怯

蘆蕩安頓後 孤獨、單調

住一段時間後 不再忽然地恐慌

雨後天晴時 堅強、長大 成 熟

三、問題探究

1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什麼含義。

明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小夥伴的孤獨後變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到沒有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最後經過了那些“暴風雨”的洗禮後，他不再那麼恐慌了，說明他長大了。總之，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長之旅。

2、找出描寫杜小康成長過程的細節，分析杜小康的性格特徵。(討論並歸納)

明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。

(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什麼樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是嚮往的。

(3)杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，並且日甚一日地變得迫切，直至夜裡做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依託的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨後在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨鍊，已成熟多了。

(5)在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發紫的雙脣”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。

(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裡。他哭了起來，但並不是悲哀。他說-個明白自己為什麼想哭”杜小康這裡的哭，並不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發洩，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常複雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裡嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何遊子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心裡除了家便是好朋友，好夥伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。(學生找出後討論並歸納)

明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨鍊。

(4)寫蘆葦蕩的暴風雨的凶猛，把小說的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛鍊。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

四、拓展與延伸

1、你的生活中有過“孤獨”的經歷嗎?請把你的感受寫下來，並談談你經歷了這次孤獨後有什麼樣的感受。

2、蒐集有關“孤獨”的名言警句。

3、“孤獨”是一種心靈淨化，有許多名人都是在這種淨化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?

五、課堂小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特徵和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特徵。

六、鞏固練習

請以“成長”為話題寫一篇不少於600字的文章。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇6

【教學目標】

1、理清故事情節，瞭解主人公成長的歷程，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

3、感悟人物的成長曆程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重點】

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

【教學難點】

1、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

2、聯絡生活實際，深層感悟小說意味。

【課前準備】

1、瞭解作者。

2、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

3、藉助工具書掌握生字詞。

【課時安排】

1課時。

教學過程設計意圖

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不幹涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用淨水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會乾涸，那麼人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎麼樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

1、曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。三、學生快速閱讀課文，複述課文主要情節及內容

少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?並找出有關的語句來加以分析。

(主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)

1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

2、“還要走多遠?前方是什麼樣子?”──克服想家，展望未來

3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

5、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發洩。是委屈的，激動的哭

7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

8、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

分析細節描寫對錶現人物性格的作用。五、賞析環境描寫

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析。

1、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的藉助;它們與杜小康一起成長。

2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

3、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎上深層次地理解主題)

1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

2、“孤獨”可以概括為兩點：

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴.也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。七、總結

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這裡把草房子作為一種美好的象徵。在把握全文的基礎上理解文章主題。八、聯絡生活實際，拓展學習(作業)

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。(課堂)

2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課後)

3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課後)聯絡實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計10*、孤獨之旅(曹文軒)

1、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

2、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇7

教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、瞭解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

教學重點

理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作用

教學過程

一、匯入

1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元裡，我們領略了魯迅先生沉鬱悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。

同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前後的情節，並用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”裡的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既瀰漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

（另一學生開啟軟盤，有關於曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關於陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關於毛姆。

他擔任過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨”是什麼意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什麼？

（學生談自己孤獨的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理髮展的過程，那麼小說寫的是什麼樣的孤獨的旅程呢？

二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然後按照課文的順序，分別朗讀。

提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。

下面是根據發言臨時出現的電子板書：

杜小康的心理變化：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆蕩時：害怕，膽怯

安頓之後：感到孤獨

時間久了：不再忽然的恐慌

那天雨後天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之後一節，引導讀書後明確）

這就是杜小康的孤獨之旅。

2、提問：在前幾個階段，杜小康為什麼感到孤獨？

（學生有熱烈的交流）意思大致為：

出發時——離開了同學和小夥伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村裡的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）

到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一隻孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

安頓之後——未卜的前途使人恐懼。

（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學後將自己關在紅門裡的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什麼這麼說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什麼不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋裡只有幾天；問：還有什麼不一樣？環境不一樣，關在家裡，他隨時可以出去還可以見到小夥伴，蘆蕩裡只有他和父親兩個人）。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什麼？

長大了，堅強了。

提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什麼啟發呢？

（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）

問：有時你們和父母發生衝突，譬如什麼要求沒得到同意，往往把自己關進房裡，那時做什麼？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎麼做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什麼？安靜之後呢？（同學回答：思考，然後冷靜）

對，孤獨並非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流裡，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然後像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在螢幕上）

在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。

四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描寫，主要作用是什麼？

因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。

找出的語句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依託的小船分開”，寫得非常準確細緻，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，後面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；

風雨：暴風雨的凶猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。

提問：除了景物描寫，作者還寫什麼來襯托杜小康？

寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇8

【指導思想】

1、知識與能力：

理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節以及廣闊的自然風景和社會場景。引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

2、過程與方法：

學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運用小說的人物、民用工業節和環境三要素梳理要點;學習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用;體會課文的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度以及高尚的審美情趣。

【教學設想】

本文課堂教學兩課時。

一、導讀──整體感知

1、你有過孤獨的體驗嗎?請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。

2、閱讀課文，感知內容、(小說的三要素)

A、快速默讀課文，初步瞭解課文內容。要求學生：

──標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

──抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。

──引導學生評價、補充同學的概述的不足。

B、教師小結：

──評價學生概述的得與失。

──歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。

二、導思──理解探究

3、分析故事情節：再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。要求

學生：

A、速讀之後列出情節提綱;

B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導;

C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在螢幕上供全班同學觀摹、評價，修改;

D、分辨故事的發生、發展、高潮、結局(以螢幕上修改後的情節提綱為線索，在課文中找出根據進行探討)。

明確：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。

強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀小說，首先應該掌握故事情節。

4、分析人物形象：

學生思考：

──課文中主要人物是誰?找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討。

──杜小康經受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什麼?

──用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

明確：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在於戰勝自我、超越自我的道理。

5、欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用：

學生活動：

A、勾畫出課文中景物描寫句段。

──自然景色的描寫;

蘆蕩：“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

風雨：蘆蕩的暴風雨是極其可怕的。杜小康在暴風雨中博鬥，表現了成人般的堅強與勇氣。暴風雨給了他一個成長的機會。

──鴨群活動情景的描寫。

“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

“將主的小船團團圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

鴨子“覺得自已已成了無農技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的螢幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

D、回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。

明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關係。

6、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧：

A、教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

B、要求學生：

快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。

明確：不同的同學，由於各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。

7、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪：孤獨的含義是什?

明確：杜小康因為家道中落，不得不失學，隨父親去放鴨，離開的社會，失去了人與人之間的`交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對自然環境的恐懼，二是對前途的恐懼。

三、導用──鞏固運用

8、拓展延伸，培養學生想像思維能力：觀察生活中某位有個性的人，瞭解他的成長曆程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。

9、語文作業本。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇9

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用

情感態度價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯絡生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文字字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學設想

這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲採用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網路。這種連線是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便於教學的展開。

教學目標

1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生

教學過程

一、匯入：播放歌曲《陽光總在風雨後》營造氛圍。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨後，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。

二、理解課文內容，品味語言。

1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?

明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

2、品味語言

這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言並不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)

請一位同學讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯絡相關內容。如什麼時候，什麼地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。

(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。

思考：

哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態度?

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎麼樣?(害怕恐懼)為什麼害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)

總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群裡一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一隻悠然盤旋於鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他願意去嗎?

於是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這裡看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)

(2)(一句簡單的話就能讀出這麼多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其餘的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批註你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。

A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什麼樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)

找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境裡杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)

但這時的杜小康並沒說要回家，那是在什麼時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。

指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終於在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什麼樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)

B那麼你從第三句話中看到了一個什麼樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢於面對困難的杜小康)

你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)

老師範讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什麼樣的畫面?

總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。

然後讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什麼?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)

文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關係的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。

C第四句話，你讀出了一個什麼樣的杜小康呢?

一個感受收穫喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。

總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨

1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)

2、那麼是什麼促使杜小康的成長呢?(孤獨)

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨並不可怕，困難並不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)

總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以後人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

四看幻燈片，拓展訓練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

附板書：孤獨之旅

曹文軒

杜小康：幼稚(不懂事)

懦弱(逐漸懂事)

堅強(成熟勇敢)

激動(長大)

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇10

【學習目標】

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

2.學習小說的細節描寫對錶現人物性格的作用。

【學習重點】

品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

【預習導學】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：厚實：

嬉鬧：撩逗：

驅除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者簡介

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。

【合作探究】

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節，明確這篇小說的三要素。

(二)深層探究

1.環境描寫的作用

課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並說說這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。

(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據故事情節，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？文中最能體現“孤獨”的語句是什麼？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯絡？

(三)語言品析

細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

九年級上冊語文《孤獨之旅》教學設計 篇11

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小說的方法。

3、感悟人物的成長曆程，擴充套件視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯絡生活實際，深層感悟小說意味。

教學方法

1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法，教學中通過設定疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

課時安排：

1課時

教學步驟

一、導語設計

播放《陽光總在風雨後》）

同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）

二、資料連結

作者簡介：

曹文軒，19XX年生於江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音

軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）

膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）

（2）釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節

學生回答，教師歸納：

開端：失學離家發展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大

小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標誌性語句，體會杜小康心理變化的歷程。

學生回答，教師點撥：

（1）心理活動的發展：

①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心裡清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。

⑧他哭了起來，但並不是悲哀。

⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

4、文題“孤獨之旅”的含義：

明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難

5、主題小結：在這樣的環境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮後，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。

“孤獨是一種正常並且健康的心態——如果程度得當的話。它標誌著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”

6、本課環境描寫很出色，請找出幾處並說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用？

環境描寫集中於三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨

（1）。鴨群是杜小康親密的夥伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什麼聯絡？

明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。

鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情

鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌

風雨前：無家的漂游者風雨後：長大了

這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。

（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯絡生活實際，擴充套件語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、收集整理有關”磨難”的名人名言。

補充資料：

1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克

2、霧氣瀰漫的清晨，並不意味著一個陰霾的白天。

惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬

3、故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子

五、課堂小結

同學們，在我們人生中，成長是永恆的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收穫那溫熱的鴨蛋！

六、佈置作業：

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。