散文隨筆《行路難》

當老師忽略師德師風，每天都醉心於沒有絲毫實際的大眾意義只是充滿個人銅臭的論文與課題；當老師千方百計不擇手段，弄到沒有半點榜樣的力量，只是同樣充滿個人銅臭的不同級別的多次表彰；當……

大學教師也罷，中小學教師也罷，有的人晉升或晉級了。

晉升或晉級者中，有多少人屬於淡薄名利甘於奉獻兢兢業業任勞任怨德高望重為人師表的教書育人者？非晉級者中，有多少會全心全意沿着晉級者的路兢兢業業任勞任怨德高望重為人師表教書育人？在教育系統，激勵機制的健全，難，太難。

要科學評估並量化教師“產品”的“質量”，難；要準確評估並“量化”教師勞動“產品”的“數量”，難；要依據掌握的教師勞動產品的數量質量，進行合理有效的'獎懲，難，很難。如果教師是普通的搬運工就好了，就可以看着產品點數，計件，發計件薪水或獎金！

所以，完全依賴所謂的“量化分數”進行獎懲，來提高教學質量，是長期自欺欺人的做法。也許，要抓好我們的教育，更需要的是能夠培養教師專業素養和教師職業道德都較高的一大批教師隊伍。當然，前提是還得培養一大批清正廉潔的領導隊伍，同時還需要培養一大批管理和教育都有方的監護人隊伍——這，不僅僅是難，更是難上加難。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，德才兼備為本；德才兼備，仍然是學生為本。兢兢業業，敵不過圓滑老道，敵不過阿諛逢迎，敵不過大面積學生厭學，敵不過自己的執迷不悟，更敵不過全民對教育對教師的不真正重視不科學重視甚至是歧視。

難，難，難。

再難，擺渡居士不會知難而退，不敢説迎難而上，也不敢説迎難而解，更不敢説攻堅克難，不過，只要大難不死，擺渡居士會和眾多的百姓一樣：行路艱難，習慣難。