如何撰寫小學語文教學論文？

　　開啟作文的創造思維

[摘要]：沒有的事，一定要學生感觸，一定要學生抒發。或是定死了範圍，讓學生呆板地想象，作文無疑就變成了一件無聊的苦差事。快樂作文，就是要學生積極主動地參與、評價、寫作。老師則創造素材，創意命題，創新方法，讓學生在愉悦、快樂的氛圍中，激發寫作興趣，開創一番新的寫作天地，快樂作文。

[關鍵詞]：創造思維;生活作文;童心作文;創意作文

曾幾何時起，孩子們每逢作文，總是喊沒東西可寫;曾幾何時起，在許許多多孩子眼裏，作文與“頭疼”畫上了等號。孩子們開始害怕作文，根本沒有體會到作文中的快樂。

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，但是我們在作文教學中，恰恰忽視了這至關重要的一點，對孩子的寫作內容和寫作方法限制得過於死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們的作文教學應從傳統的模式上突破，克服求全、守舊，迫使學生去創造性構想。只要一步一步培養學生的創造思維，就能逐步提高他們的寫作能力，並且享受作文帶來的樂趣。

一、關注生活，寫貼近生活的作文

“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。可是事實上，我們的孩子對於周圍充滿活力與魅力的生活視而不見，聽而不聞，每到寫作文時總喊着“沒東西可寫”。只要留心生活，孩子則必將成為生活的寵兒，作文的寵兒。教師就應該鼓勵和支持學生投入到生活中，關心不斷湧現的新人新事新觀點，溝通日新月異的社會生活，培養學生仔細觀察與認真探索生活，積少成多，充實寫作素材。

(一)在完成生活作業中作文

在聽、説、讀、做等各項基本活動中，實踐最能調動學生參與的積極性。學生的親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發散，學生正是通過擺弄客體獲得關於客體的知識的。在教學中我們應儘量給予學生更多的實踐機會，提供豐富的材料。為此在減輕學生課業負擔的基礎上，我給學生布置了“生活作業”，主要是學生力所能及的家務活。先指導學生練習描述自己的生活，通過反覆説，集體討論，親自實踐，於是在孩子們的筆下，《洗紅領巾》、《我煎的第一個荷包蛋》、《和爸爸比穿衣》、《我是弟弟的小老師》等一篇篇反映學生的真實生活的習作誕生了，這些都是表達孩子們真情實感的作文。

(二)在體驗快樂遊戲中作文

遊戲是兒童的天性，是兒童感興趣的活動和學習。在孩子的生活中，遊戲與學習是互相滲透的，遊戲甚至佔據了孩子大多數的生活。孩子在遊戲中可以順利地掌握新的學習內容。為豐富孩子的生活，我引導孩子開展文藝、體育、科技、編手抄報等活動，遊戲中孩子的頭腦裏充滿着無數個“為什麼”，於是我指導他們把在遊戲中的所見所想寫下來。孩子根據自己的親身遊戲寫出的《蝸牛的觸角》、《乒乓球的祕密》、《我能造紙了》、《水裏的筷子》等作文，都反映了孩子大膽遊戲、勇於探索的可貴精神，而這些文章的素材，完全出於孩子自己的創造。可見當遊戲活動真正融入孩子的習作中時，孩子對寫作的熱情會更高漲，寫作過程所留下的印記也會更深刻。

二、童心、童趣，寫天真爛漫的作文

我時常在想，孩子們不愛寫作文，也許不光光只是沒有東西可寫，或許該想想我們所提供的作文內容是不是夠吸引學生主動思考呢?《一件難忘的事》，《讓我印象最深的人》，《這就是我》，這些不能再熟悉的題目，能夠在作文中用上一大段套話卻不能體現真情實感的，就恰恰是我們每次作文的內容。

其實，孩子的一篇篇作文就像是一幅幅兒童畫一樣，雖然沒有過於華麗的辭藻，但細細品位卻處處能體味出孩子們發自內心的那片童真與朝氣。只要作文的內容，作文的範圍能給孩子以充分的童趣體驗，我想對於孩子來説，作文就不應該再是讓他們害怕動筆的原因了。

(一)藉助美術寫繪畫作文

孩子們都喜歡畫畫，美術課幾乎是低段孩子最喜歡的科目。孩子們喜歡用自己的畫筆記下這個美麗的世界，在那裏藴涵着他們的美麗願望和對未來的憧憬。因此可以藉助美術課來激發孩子們的寫作熱情。把美術和寫作融合在一起，孩子們就有東西可寫，也樂意去寫。

那是入秋時的一節美術課，美術老師讓學生以“秋的聲音”為題畫一幅金秋時節的美圖。我忽然一想，如果讓孩子們再給自己的畫配上文字，那難道不是一次很好的寫作契機嗎?讓我和美術老師意想不到的是，這次孩子們的美術作業和配上去的文字都是同樣的精彩和讓人心動。

學生習作一：

聽聽，秋的聲音，“沙沙”，那是夏妹妹向秋哥哥告別的聲音。聽聽，秋的聲音，“噓噓”，那是果子娃娃向樹媽媽道別的歌吟。聽聽，秋的聲音，“呼呼”，大雁拍打翅膀，那是秋天移動的眼睛。聽聽，秋的聲音，“唰唰”，那是人們掃落葉時的歌韻。聽聽，秋的聲音……

學生習作二：

聽聽，秋的聲音，小溪緩緩地流着，“丁冬丁冬”，這是小溪散步的聲音。聽聽,秋的聲音，大樹搖搖手臂，“咚咚”，這是果子掉落的話音。聽聽，秋的聲音，一簇簇穀子笑彎了腰，“呲咔呲咔”，這是農民伯伯割稻機的歌吟。秋的聲音，在每一張笑臉裏，在每一首歌曲裏，在每一個果實裏，在每一片落葉裏。聽聽，秋的聲音，她匆匆地跑來，又匆匆地跑開。聽聽，我們用心傾聽到了秋的聲音。

(二)走進童話王國，寫童話作文

童心、童趣，所以在孩子們眼裏童話是他們的最愛，那麼我們平日裏的寫作練習為什麼不可以藉助童話來下功夫呢?

有段時間，我看到有學生在想出去字或做不出題的情況下，順手在課桌面上打草稿的壞習慣了，於是一次語文課上，我自編了一個小童話：“有這樣兩張課桌，一張是嶄新的，課桌的主人十分愛惜它，天天早上用抹布幫它擦臉。還有一張舊課桌，它的待遇可不同了，主人嫌它又髒又舊，還拿它的臉當草稿紙使。”然後學生分成兩組，一組扮演那張新課桌，另一組扮演那張舊課桌，最後孩子們以《新舊課桌的對話》、《舊課桌的自述》、《主人請你愛護我》等為題編寫了一個個童話故事。

一次，我給孩子們講《艾麗斯漫遊奇境記》的故事，當講到“艾麗斯”看見兔子跳進兔子洞後也緊跟着跳了進去的時候，學生們紛紛迫不及待地向我提問，“艾麗斯跳進去後看了什麼?”“那隻兔子呢”“裏面是不是又是另外一個世界?”“艾麗斯還能再回來嗎?”“那個洞是不是和多拉哎夢裏的時光隧道一樣啊?”我看孩子們興趣高漲，於是要求孩子把你所想到的，你所想知道的，你估計可能發生的寫下來。童話中的童趣觸發了孩子的情感動機，讓他們的構思過程精彩不斷。

三、為作文插上翅膀，寫創意十足的作文

創造性構想，就是要激活學生的創造潛能，使之產生求異思維，並通過創作實踐，使學生的作文合理化，有感召力，有創意。學生在作文中體驗到快樂就必須要求學生有創造的慾望，從而寫出有真情實感的作文來。

(一)效仿作文。效仿作文不是機械複製。如果學生能夠發現事物之間的類似，那麼，他的寫作思維已達到新的創新。在作文教學中，教師要指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，巧妙結構，成功片段進行模寫，這是進行創意作文最有效途徑。

人教版一年級下冊《識字5》是一篇關於字謎的韻文，在學習完本課後，我請學生效仿課文中字謎的形式給其他漢字也編一編字謎。其中一個學生給“也”字編了如下的字謎：“有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬可跑天下。”學生在不斷的、反覆的語言運用中，既激活了自身的語言積澱，又不斷豐富了自身語言，達到語言的.再積累。

在學習完朗朗上口的人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課後，我給學生觀看了椰子媽媽傳播種子flash，並請學生效仿《植物媽媽有辦法》這一課的行文模式，寫一寫《椰子媽媽有辦法》，因為學生在朗讀文章和視覺衝擊下激活了自身的語言積澱，因此孩子的模寫不僅童趣十足，而且恰倒好處地運用了《植物媽媽有辦法》這一課的行文模式。

學生習作一：

椰子媽媽有個好辦法，

她把家安在大海邊，

只要孩子成熟落下，

就能跟着海潮到岸邊紮根發芽。

學生習作二：

椰子媽媽也很有辦法，

她把家安在大海邊上，

“咚”的一聲，椰子落下，

孩子們就順着水漂到海角天涯。

(二)求異作文。語文學習的一個顯著特點是求異，文貴求新，思貴創新。寫作文時寫出自己獨到的感受，新穎的意思，新鮮的見解。

簡單的説，求異思維就是一種打破常規，沿着不同方向、不同途徑思考問題的方法。學生在學習完人教版三下冊《想別人沒想到的》一課後，明白了任何事情都要善於動腦筋，用獨特的思維方式，培養自己的創新意識。於是我以《對手》為題讓學生進行練筆，學習課文中的小徒弟，想別人沒想到的。我猜想在未上這課時，絕大多數學生選擇的寫作對象是身邊比自己出色的小夥伴，但是學習了本課後，我組織學生討論“對手”這一概念的範圍，那麼學生就會明白“對手”也有狹義和廣義之分。在這裏，“對手”的範圍完全可以從廣義上去理解。如此，學生的求異思維就被打開了。自己難道不是自己的對手嗎?時間難道不是自己的對手嗎?

求異作文提倡言別人之未言，發別人之未發，想別人之未想，寫別人之未寫，不斷追求具有新意的作文。一次在習作課上我以《……的……》為題請學生寫一篇文章，其中一個小朋友寫了《“吝嗇”的奶奶》這樣一篇文章，問中寫到奶奶“吝嗇”到大熱天都不肯開空調開電扇，寧願拿着一把蒲扇拼命地扇;奶奶“吝嗇”到在菜場裏為幾毛錢而斤斤計較;奶奶“吝嗇”到為了一點點電費而不准我多看會電視。可在為我學習材料、為災區捐款時卻大方得出奇。這種反常的構思使文章先抑後揚，既出乎意料之外，又在情理之中，可敬可親的奶奶的形象在文中“站”起來了。求異思維可以讓不同思維交匯、碰撞，產生新的思想火花。在寫作中，常常可以輕而易舉地獲得新思想，新觀點和新題材，使寫作達到一個新的水平。

(三)想象作文。有人曾説“沒有想象力的民族是沒有希望的民族”想象力是創新能力最直接的表現。小學生的想象雖然不太現實，但充滿神奇色彩。因此我們可以人為地創設或捕捉一些情景，引導學生仔細觀察、分析、思考，從而產生種種天方夜譚、天馬行空的想象。

對於三年級的孩子來説，如果你直接問他們：“你的理想是什麼?”首先的反映就是空洞而無概念的，即使有一些學生能回答，而他們的回答也是一個非常茫然的回答。因此，我以“我長大了要做……”為題，開展了一次想象作文教學。課前我請每個小朋友通過自己合理的想象先畫一張自己十五年後的自畫像。正式課上我發現孩子們帶來的畫，是那麼富有童趣和創造力。A小朋友希望自己長大後能成為一名出色的警官，在他的畫中，他神氣地佩帶着智能槍、遙控器、電光鞋等等。B小朋友想象自己十五年後和麥哲倫一樣是一名航海家，而且擁有世界上最頂級的超豪華客輪，在畫中他威武地站在船頭，向着廣闊的大海高呼：我要遊遍世界! C小朋友個子很高，所以他憧憬着自己能夠實現自己的理想成為一名和姚明一樣的職業籃球手，他大膽地想象自己和姚明一起馳騁在籃球場。他還在自己的畫中註明：我和姚明一個漂亮的空中傳接，緊接着帶球連過三人，帥氣的三步上籃無人能敵，球進了!我和“大個子”擊掌慶祝。在本次想象作文訓練中，通過情景地創設和合理又大膽的想象後，學生將自己心底深處的理想通過他們的畫筆和他們的語言淋漓盡致地展現了出來。一名學生在他的作文中這樣寫道：我們現在的環境已經被污染得很厲害了，特別是城市。所以長大了，我想做一名環保專家。我要發明一輛車，完全是用輕量化材料製成的，所以費用不高，而且維修方便。更值得一提的是，這輛車的動力是太陽能，所以不會排放出廢氣，多棒啊!我還想設計一幢完全用易拉罐構成的別墅，裏面有一個大型淨水器，它可以把生活廢水全部都收集起來，然後淨化並儲存起來，便於停水時用。家裏還有兩個水桶似的智能機器人，在到了我們設計的時間時，它會悄無聲息地用“手”打掃衞生，還會照顧孩子呢!有了它，上班回來就不用怕家裏一團亂了。

其實，作文並不難，快樂作文同樣很簡單，只要給學生一個開放的作文空間，提供創意的作文方法，充分肯定學生的主體性，學生就可以在作文的天地中快樂馳騁。他們的思維產生新的內容，觸發新的見地，迸發出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思維，並要加強開闢新思維的作文訓練，達到一種新的境界，這些都是快樂作文的根源。