五年級語文《童年樂趣》教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的五年級語文《童年樂趣》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文《童年樂趣》教學設計1

教學目標

1.讀通課文，會認“嗡”、“勉”。

2.理解課文內容，瞭解克利斯朵夫的童年樂趣，體會他的可愛以及音樂天賦。激發學生對生活的熱愛。

3.有感情地朗讀課文。

重點難點

l.重點：理解克利斯朵夫童年的樂趣。

2.難點：體會克利斯朵夫對音樂的熱愛以及他的音樂天賦。

課時安排：一課時

教具準備

1.生字詞語卡片。

2.蒐集克利斯朵夫的資料。

教學過程

一、板書課題，談話導入

1.教師板書課題，學生讀題目。

2.教師指名反饋：你們的童年樂趣是什麼?(學生根據自己的實際反饋)

3.教師：今天，我們要學習的課文選自羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》。

4.反饋蒐集到的資料，瞭解《約翰克利斯朵夫》。

《約翰克利斯朵夫》是羅曼羅蘭一生中最重要的小説之一。主人公約翰克利斯朵夫是個貝多芬式的人物，性格中最顯著的特點是反抗。他從小就表現出了音樂天才，雖然處處碰壁，但始終不肯妥協。多年以後，他成為了公認的音樂火師，克利斯朵夫卻感到眼前的一切是多麼的好笑。

5.介紹作者。

羅曼羅蘭(1866～1944)，法國作家、音樂評論家。《約翰克利斯朵夫》使他成為法國現代最重要的作家之一。主要作品有《甘地傳》、《欣悦妁靈魂》等。

6.教師導讀：那麼，作者羅曼羅蘭筆下的音樂大師童年的樂趣是什麼呢?我們一起讀一讀課文。

二、小組合作，引導自讀

1.教師出示導讀提示，學生以小組為單位自讀。

⑴讀通課文，掌握本課的生字新詞。

⑵從文中找出下列詞語，並聯繫上下文理解詞語的意思。

嗚咽 惘然 獨出心裁 害臊 一本正經 莫名其妙

⑶討論、交流：克利斯朵夫童年的樂趣是什麼?你是從哪些地方體會到的?

⑷和小組的夥伴交流你讀文後的感受。

2.檢查生字認讀、課文讀通情況。

⑴教師出示生字卡片，指名讀，其他正音。

⑵教師強調。重點注意：“嗡”及“勉強”中的“強”。

⑶出示部分詞語卡片，集體讀一讀。(積累詞浯)

顫動 震盪 可惡 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮幫 一本正經 獨出心裁 害臊 勉強 結結巴巴

⑷指名反饋下列詞語的意思。

嗚咽：傷心哽泣的聲音。

惘然：心情迷惘的樣子。

獨出心裁：想出的辦法與眾不同。

害臊：就是害羞，不好意思。

一本正經：形容態度莊重嚴肅，鄭重其事。

奠名其妙：説不出其中的奧妙。指事情很奇怪，説不出道理來。

⑸按小組分段讀課文，檢查學生課文讀通的情況，讀中鞏固生字，積累詞語。

三、集體反饋，體會克利斯朵夫對音樂的熱愛

1.教師指名反饋：通過小組的學習，你們知道克利斯朵夫童年的樂趣是什麼了嗎?(音樂)

2.集體交流：你們是從哪些地方體會到的?(學生找出有關的語段，進行深人地品析。)

“對一個天生的音樂家來説，一切都是音樂……但是，誰也沒有注意到，他自己更不必説了。”

⑴教師：這裏的“一切”指的是什麼?(“只要是顫動的、震盪的、跳動的東西……世界上一切都是音樂”)

⑵引導學生具體地模擬出各種東西的聲音來。

⑶教師小結：是呀，對於熱愛音樂的克利斯朵夫來説，一切都是音樂，音樂無處不在。

⑷教師出示下列句子，指導有感情地朗讀。

“這無所不在的音樂，在克利斯朵夫心中都有迴響。他所見所感，全部化為音樂。”

⑸指導學生有感情地朗讀課文第二自然段。

“像所有的兒童一樣，他一天到晚哼個不停……他會這樣毫不厭倦地玩兒上幾小時。”

①找出段話的中心句。

②教師：克利斯朵大“一天到晚哼個不停”，請同學們再讀一讀這個自然段，一邊讀一邊想象着克利新朵夫哼個不停的樣子。

③教師指名反饋：你感受到了這是個怎樣的孩子?(活潑、天真、可愛、快樂、幸福)

④教師追問：同學們克利斯朵大的快樂和幸福是什麼帶給他的呢?(音樂)

⑤教師小結：克利斯朵夫熱愛音樂，他從音樂中找到了幸福和快樂。

⑥指導學生有感情地朗讀這一自然段。(讀出克利斯朵夫對音樂的熱愛以及他的快樂無比與幸福)

3.教師：同學們，克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音樂中，我們從作者的這兩個自然段的描述中已經感受到了。你們能從文中找出具體的事例來説明嗎?(指名反饋)

⑴有一天他在祖父屋裏打轉，跺着腳，仰着腦袋，挺着肚子，轉個不停，直轉得自己頭暈，一邊還哼着他的曲子。

⑵克利斯朵夫用椅子圍成一個圓圈，正演着一出音樂喜劇，那是用戲的片段回憶拼湊起來的。他學着人家的樣子，一本正經地跳着小步舞，向掛在壁上的貝多芬像行禮。

4.教師小結：是呀，同學們，對音樂的濃厚興趣，成就了一個未來的音樂家。興趣真不愧是我們每個人最好的老師。

四、深入探究，從中獲得感悟

1.教師導讀：成為著名的音樂家，克利斯朵夫靠的不僅是自已對音樂的熱愛，還因為他有着很高的音樂天賦，還因為他有一位賞識他的祖父。請同學們讀一讀課文，找出老師這麼評述的根據。

2.指名反饋：説他有着很高的音樂天賦的根據。(儘可能多地讓學生各抒己見)

隨隨的哼唱，就創作了“詠歎調”、“小步舞曲”、“圓舞曲”、“進行曲”。

3.指名反饋：為什麼説克利斯朵夫的成功還因為他有一位賞識他的祖父呢?(因為克利斯朵夫的祖父很早就發現了克利斯朵夫的音樂天賦，並給予了關注，及時把克利斯朵夫童年的創作積累起來，把他玩耍時的創作譜寫成樂譜。)

4.教師引導學生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。

⑴教師導讀：祖父時刻關注着克利斯朵夫。請大家再讀課文，找出有關的語句。

⑵指名反饋，説感悟，教師引導體會。

“老人正在剃鬍子，這時放下剃刀，臉上還滿是肥皂泡沫。”

(聯繫上下文，我們知道這位老人一發現孩子好的創作，就會立刻停下自己手中的一切事情。這也説明了祖父即使是在刮鬍子，他也認真地傾聽着克利斯朵夫的哼唱。)

“祖父不作聲了，似乎不理他了。”

(聯繫下文，我們知道這時候的祖父並不是不理他了，而是在仔細地回憶克利斯朵夫哼的曲調。)

“他特地讓房門半開着。”

(祖父這麼做是為了時刻能夠關注到克利斯朵夫，聽到他哼的.曲調。)

“正當他用一隻腳站着打個轉身的時候。看見祖父在半開的門裏探着頭對他望着。”

(再次説明了祖父時刻在關注着克利斯朵夫。)

“老人一句話也不説，走過來，擁抱他。”

(正如文中所説的，這個無聲的擁抱，讓克利斯朵夫感受到自己被賞識，從而獲得了自信和快樂。)

⑶拓展思維：如果你是克利斯朵夫，你想向祖父説什麼呢?(學生根據對文本的理解，自由地説一説。)

⑷教師小結：是呀，祖父的關心和關注，在克利斯朵夫音樂家之路的成長中的作用是不容忽視的。我們讀一讀課文最後兩個自然段。

⑸指名反饋：你感受到了什麼?

學生A：我感受到了克利斯朵夫的驚訝和喜悦。

學生B：我感受到了克利新朵夫的激動和幸福。

學生C：我感受到克利斯朵夫對祖父的喜愛和感激。

學生D：我感受到了祖父對克利斯朵夫的愛。

五、課堂小結

教師總結：同學們，興趣是最好的老師，克利斯朵夫對音樂的熱愛把他引進了音樂的殿堂，使他成為音樂的主人。

六、佈置作業

l.有感情地朗讀課文。

2.積累並抄寫你喜歡的詞語。

3.聯繫課文，體會句子所表達的思想感情。

⑴他會這樣毫不厭倦地玩兒上幾個小時。

⑵對，他知道是自己的，可是讓人家一提，反倒吃了一驚。

⑶克利斯朵夫撲在老人的膝上，把頭鑽在他懷裏，快活得臉紅了。

4.克利斯朵夫童年的樂趣是什麼?你是從哪些地方體會到的?

五年級語文《童年樂趣》教學設計2

教學目標

1.學會記事，要把事情的經過寫清楚。

2.通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3.記事的內容具體，要説真話、實話、心裏話，中心明確。

教學重點

具體有序地寫出童年有趣的事情，表達真情實感。

教學難點

把事情的過程寫清楚，表達了童年生活的“趣”。

教學準備

多媒體課件，課前調查。

教學過程

一.課前遊戲，營造氛圍

這個遊戲的名字叫“拍手反應快快快”。我叫準備的時候，請你們攤開雙手;我叫開始的時候你們就拍手。真是一個有趣的遊戲!其實呀在我們生活中還有許許多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

二.情景激趣，走回童年

(一)播放五彩繽紛的兒童生活圖片，並配上歌曲《童年》

(二)揭題、釋題

[設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕鬆、愉悦的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

(三)回憶童年故事，選擇最有趣的'事説一説。(板書：選好材)

三.出示片段，指導寫作

現在我們已經選好了材料，那如何把材料，把我們的趣事寫具體呢?(板書：寫具體)

(一)欣賞《我給爸爸化化粧》的片段。自由地讀一讀吧!(課件出示精彩片段)

當爸爸照着鏡子，發現自己的臉已經被我畫得像個孫悟空的時候，他顧不上洗臉，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我滿屋子跑，邊追邊喊：“你給我站住，不許跑!你這個搗蛋鬼，居然敢在老虎頭上拔毛，看我今天怎麼收拾你!”我嚇得抱着腦袋，邊跑邊喊我家的“王母娘娘”——媽媽幫忙：“救命啊!救命啊!孫悟空大鬧天宮啦!”

——選自《我給爸爸化化粧》

這件趣事重點描寫了人物的什麼?(師板書：語言)

[設計意圖:通過品讀範文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

(二)課件出示《吃辣椒》。

我三步併成兩步，直躥上台前，真恨不得一步跨上講台。來到講台上，我迅速抓起一個“紅果子”往嘴裏一塞，牙齒使勁一咬，“哎喲……”一種火辣辣的味道快速地鑽進了我的嘴裏。我驚恐的張開嘴，伸出舌頭，呼呼地直喘着粗氣，不停地用手扇着，汗珠順着額頭直往下流，接着就“哇”的一聲哭了起來，小朋友們都嚇壞了。陳老師慌慌張張地倒來了一杯水，我迫不及待地搶了過來，“咕咚咕咚……”一大杯涼水一眨眼就被我喝光了，嘴裏依然火辣辣，臉紅得像關公……

——選自《吃辣椒》

生找出哪些地方很有趣?(生找出動作)(板書：動作、神態)

(三)哪一段寫得好，寫得更有趣?你是從哪些句子比出來的?

出示兩段話：

1.那天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便回家喝開水。可是家裏的開水沒有了，爸爸媽媽也不在家。怎麼辦呢?忽然，我看到桌上有一瓶紅色的葡萄酒，就拿過來“咕咚咕咚”喝了好幾口。沒過多久，我就醉了。幸好爸爸回來了，看到我這個樣子，就把我抱到了牀上。

2.這天下午，我在外面玩得滿頭大汗，口渴極了，便跑回家喝開水。咦，怎麼沒開水了?爸爸媽媽呢?都不在家!怎麼辦，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是還有一瓶沒喝完的葡萄酒嗎?我想：爸爸總是説酒不好喝，可他自己卻那麼喜歡，一定是在騙我。今天我倒要嚐嚐酒的滋味。於是，我拿了那瓶紅色的葡萄酒，小心翼翼地打開瓶蓋，一聞，還真香啊!一喝，還有點甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好幾口。原來酒是這個甜味兒!可是慢慢地，我感覺渾身熱乎乎的，臉頰燙得像在燃燒。糟了，糟了，房屋裏的東西怎麼都會轉了?我趕緊坐到凳子上。恰好爸爸回來了，他看到我這個樣子，先是一急，馬上又笑了，問我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”説完，就把我抱到牀上，我很想告訴爸爸我沒醉，可就是沒力氣了，話也説不出來了，漸漸地便什麼也不知道了……

[設計意圖:通過範文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。]

(板書：心理)

四、學生習作，教師巡視

1.先寫標題。

2.不寫整個故事，只寫最有趣的片段。適當地加上人物的語言、動作、神態、心理活動使事情變得更具體、有趣。

五、評議修改，完善習作。

1.故事導入，激發學生修改的興趣。“文章不厭百回改”，孔尚任寫劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹寫《紅樓夢》，批閲十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學生呢?

2.自主評議。自讀習作，看有無添字漏字、有無病句，是否寫具體。

3.小組評議。四人小組相互傳閲習作，互批互改。

4.集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫出了童趣、是否把事情的經過寫具體了等。結合評議，引導學生對習作口頭修改或補充。

六、總結延伸

1.結合總結，提醒學生寫作注意的幾點問題：

(1)“趣事”不等同於“難忘的事”，也不等同於“有意義的事”。本次作文所記敍的事不必包含深刻的思想教育意義，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的內容，使人增長見識。但也不能寫一些低級趣味的東西。

(2)要想寫出“趣”，要注意用詞的生動性，儘量多形象的描寫，少平淡的敍述，

(3)在敍述事件描寫人物時，要多仔細觀察，多寫人物的細節，寫出人物有趣的地方。

(4)在結構上也要精心構思，什麼話寫前，什麼話寫後，哪裏詳，哪裏略，都要仔細考慮。

2.教師總結：老師希望你們回去的時候給這件趣事添頭補尾，把童年趣事寫得更具體，更生動，當我們長大讀起來的時候都能回憶起兒時最有趣的事，也讓更多的人來分享你們童年的美好和歡樂!

板書設計

童年趣事

選好材

寫具體(抓住人物的神態、語言、動作、心理活動)

敍完整