一年級語文《家》的教學反思（通用15篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的一年級語文《家》的教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級語文《家》的教學反思 篇1

首先，我以談話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家裏覺得幸福嗎？從而揭示課題並板書課題：家。這時我用形義聯想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊説邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。接着，我以簡筆畫的方式出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑藉認識相應的四個詞，並順利過渡到聽讀課文。

利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白雲朵朵；樹林裏小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——温馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

突破難點，學習最後兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了薰陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

拓展延伸，句式遷移：兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中的句式“(什麼)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閲歷，積澱對語文內涵的感悟。

本節課的不足是：教學過程中，鼓勵學生的語言貧乏，缺乏激情，不能應用多種方式激發學生的學習興趣。特別是後半截課，所以，以後在這些方面要多加強，多鍛鍊。

一年級語文《家》的教學反思 篇2

本課要求識記14個生字，會寫4個生字。考慮到識字量大，而且是學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，並取得較理想的效果。

一、激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的讚賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善於捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚，使學生願意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有着非常強的表現慾望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既複習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興趣。

二、尊重學生的主體地位

由於學生接受能力不是很強，再加上對於拼音掌握得不是特別理想，因此實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8個詞語，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。於是，我隨即放棄了原先的預設方案，教案是死的，課堂是活的。從學生的實際出發，紮紮實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。儘管如此，可在課餘時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握很好。我想這一切都緣於我對學生的尊重，緣於我把學生放在第一位的理念。

三、注重學生學習習慣的養成

有人説過這樣的話：“播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注、提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那裏學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。督促學生養成良好的習慣。

一年級語文《家》的教學反思 篇3

一、注重方法，培養學生主識字的能力

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的願望。”如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們發揮自己的識字本領，孩子們説得像模像樣，如講到“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等，還有很多同學自己編了很多順口溜進行識字，每個同學都有着很高的識字慾望。

二、圖文結合，喚起學生的體驗

根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上運用了形象的圖片，來幫助學生理解和説話，這樣就降低了説話的難度，使更多的學生主動地參與到説話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着"那麼......那麼......"的句式説話，對於一年級的學生來説還是很有難度的，我就利用課本中出現的圖片，給學生們創造良好的説話情境，使得孩子們也有話可説，使學生在理解句子的過程中，在情感體驗上得到一次昇華，這樣即培養學生的説話能力又積累語言。

三、以讀促悟，以悟促讀。

注重學生的朗讀，在讀中悟其理，悟其情。讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。但是在本堂課教學中，由於自己評價語的匱乏與不準確性，使得朗讀指導不到位，學生情感沒有被充分激發出來。例如在觀察濤濤撿貝殼時，我只是問“撿到這麼多的貝殼，如果你是濤濤，心情如何？”學生回答“高興”“那就讓我們帶着這種感受再來讀這句話。”引導孩子讀出高興的心情。這種一問一答的形式過於簡單，沒有引起學生內心深處的共鳴。這裏如果我這樣處理，問：濤濤在海灘上撿了許多的貝殼，他撿的貝殼有什麼樣的呢？學生可能會回答：有五角形的、有扇形的、有三角形的、有像蝸牛的殼……接着問：請你用一個詞語來形容好嗎？學生可能會回答：五顏六色、各種各樣、奇形怪狀……是啊，他撿了許多形狀各異的貝殼，多得都拿不下了，難怪他的臉上露出了那麼開心的笑容。那就讓我們一起和濤濤去海邊撿貝殼吧！這樣一來，學生可以真切的感受到濤濤撿到貝殼時的高興心情，這種高興是發自內心的。因此，在今後的教學中，要善於挖掘教材，從學生的認知點出發，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

一堂課上完，有了很多的收穫，但同時也發現了很多不足的地方：

1.課堂上應關注全體學生，讓每一個學生都參與到學習過程中。比如在讓學生整體感知五位小朋友的家鄉在哪裏的這個環節，可以讓學生邊讀邊畫，這樣會更好地讓每一個學生都參與學習。

2.識字教學時應讓學生在一定的語境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過從文到句，從句到詞，從詞到字的不斷復現，提高識字效率。在學生積累了多樣化的識字方法的基礎上，可以鼓勵學生採用歸類的方法識字，提高課堂效率。

3.在朗讀領悟的過程中，可以更好地利用圖片，指導學生説話練習，積累學生的語言，豐富學生的語言，讓學生更好地感受大海的美，在讀的時候可以讀得更豐滿。

一年級語文《家》的教學反思 篇4

創設情景，帶學生去小紅家做客，激發學生的學習興趣，把孩子很自然地帶入要學習的內容。然 後老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。藉助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕鬆。在鞏固生字，訓練説話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是藉助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

識字伴隨着思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要鬆弛結合。為儘量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，並參與學習活動。在學生初步認識了那些生字後，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶几”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在複習生字時，學生上台當小老師，大聲帶領同學們讀，讓台上台下互動，氣氛格外熱烈。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多説，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品説一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行説話，正好體現了語文學科工具性的特徵。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情説話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。總體來説這節課達到了一個不錯的教學效果。

一年級語文《家》的教學反思 篇5

《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。

通過此次學校的教學活動月點菜課的活動，從教學過程的設計和實施兩方面來看，《家》一文的教學總體來説還是比較成功的，教學過程中體現了低段閲讀教學中對“隨文識字”的關注，以及針對一年級孩子的習慣養成訓練的研究。在整個教學過程中着力為學生提供學習的平台，充分關注學生生命發展，弘揚每個學生的個性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學生在活動中獲取知識收到了較好的效果。

一、激發興趣，授之以漁

在課文導入階段，我是這樣設計的：

以圖畫導入，激發興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）

1．老師帶來了一些朋友，想認識他們嗎?出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)

2．這些小傢伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什麼)是(誰)的家”説一説。(出示句卡，學生練説時相應出示藍天、樹林、小河、泥土)

隨語境重點識字“樹林”（有很多樹木，所以都有個“木”字旁）

“小河”（小河裏流淌着水，和水有關，所以有“氵”）

4.師小結：説得真好，其實，把你們説的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）

教學剛開始，首先出示白雲、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑藉認識相應的四個詞，為識字創設具體的語境，有別於枯燥、簡單的生硬識字。為小夥伴找家，學生會聯繫自己的生活經驗完成貼圖，並以此為契機運用句式“()是()的家”練習説話。學生在饒有興趣中完成了從識字、認詞到説句，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。

二、體驗閲讀，讀中見悟

《語文課程標準》強調閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。贊可夫也認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。因此讓學生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學《家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想像，從而感受到學習的樂趣，教師在學生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白雲朵朵；樹林裏小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊；嫩綠的芽破土而出，迎着和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——温馨、快樂，獲得初步的情感體驗，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內心掀起情感的波瀾，入情入境，達到與作者情感的共鳴。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

一年級語文《家》的教學反思 篇6

這首小詩運用排比、比喻的修辭手法形象地告知學生，自己是祖國大家庭中的一員，是祖國的未來和希望。比起《我的家》，這首小詩的內涵深入了一層，從滲透愛家、愛父母到愛祖國、愛大自然的教育。我想，根據學生學習情況，開展豐富多彩的朗讀活動尤為重要。所以，我在教學中採用了聽師讀、自己讀、生讀生評、男女生互讀互評、齊讀、表演讀等多種讀的形式，並通過生動描述以及與學生對話交流，激發學生情感，並把這種情感帶到朗讀中，從而讀出感情。本課的教學難點是正確理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。我在隨文識字“祖國”時，便向學生介紹我們祖國的名稱、國旗、國歌等祖國的標誌，以及祖國地域寬廣、民族眾多等常識對學生進行愛國主義教育，讓學生理解到了我們是祖國的一分子，我們在祖國的懷抱中幸福成長。

本課還要認識11個生字，學習比劃“橫折”，學寫“口”字。在本課的識字教學中，我採用了自讀、小老師教讀、開火車、組詞等活動將生字落到了實處。在寫字教學中，我注意引導學生自己認真觀察，認真發現每一筆在田字格的位置，幫助學生養成認真觀察、認真寫字的好習慣。

總的説來，這節課基本達到了預設的教學目標，教學效果良好。我想，自己還需要在探索聽讀識字的有效性、課堂學課文與識字與寫字的合理安排上下功夫。

一年級語文《家》的教學反思 篇7

這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對於這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（ ），讓他們在裏面填上合適的形容詞，於是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我採用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這裏我還套用了一個“小小播音員”的遊戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如説“看”和“着”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。

在這節課的開始我先複習上節課中的生字，讓學生對生字有了進一步的鞏固，這在第二課時中是十分有必要的，在教朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶説的，所以在指導學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣説話的，在出示這些句子，我覺得這樣對於學生模仿語氣會有些幫助，在説到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，後來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創作畫的過程中，我讓學生寫上想説的話，很多學生並沒有理解意思，結果並沒有達到我預期的效果，我覺得在拓展性訓練上還有待加強。

一年級語文《家》的教學反思 篇8

興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的慾望，我精心設計了用於上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。

在教學時，我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內容變得更直觀，邊讀邊展開想象，互相提問題，讓學生有所感，有所悟。在讀、提問、彙報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協作能力。培養學生的自信心，使學生勇於表現自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們願學、樂學。

考慮到一年級學生的心理、年齡特點，融入新課標的理念，體現了學生自主、探究的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，積極巧妙地開發學生智慧，讓學生展開想象的翅膀，在思維的空間裏自由地翱翔，既深入地理解了課文內容，又於無形之中培養了學生對家的熱愛，同時也滲透了保護地球、保護環境的意識。

當然這堂課還存在着缺點：由於獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。課上學生説得比較多，但所説的話還不夠完整，有的孩子還不能自己説出一段話，學生的口頭語也不夠豐富。今後在語言積累上還要加強。

閲讀沒有調動起學生的積極性，朗讀不夠到位，效果不夠突出。最後的説話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。對低年級學生的課堂調控能力還有待於進一步學習提高。

一年級語文《家》的教學反思 篇9

轟轟烈烈的藝術課改實驗至今已有四個年頭，在這過程中我們曾困惑、迷茫，也不斷地研究、探索，總結，在思索中前進。我們也清醒地認識到藝術課中存在的許多不足之處：淡化基礎技能訓練，學生在課堂上學不到知識，整合的內容太多、大雜燴等。針對這些現象，我一直在思考，在上這課時，我考慮既有藝術課的特色，又圍繞音樂開展教學，引導學生主動參與音樂實踐。我努力在藝術課教學模式上加以改革，融入新的教育思想，力爭使學習內容生動有趣、紮實有效、豐富多彩，提高學生的綜合音樂素質。

一、讓學生在輕鬆的氛圍中學習音樂

音樂的藝術，最好要掌握一定的知識、技能技巧才能表現的，但是藝術的音樂關鍵首先要使人有表達音樂的情感和慾望。特別是低年級學生要讓他們願意學、樂意學。有感才有受，有感才有智，要不然，再簡單的音樂技能技巧訓練，也只能成為機械的操練，呆板的重複。

在本課的教學中，我選擇了2/4X X | XX X ||的節奏，先念拍、再擊拍、然後用腳跺拍，還讓學生圍着桌子跺節奏，在音樂的伴奏下，學生熟悉旋律。在識譜教學中，先採用柯爾文的手勢分別練唱音符，再採用劃旋律線的方法使學生對音高有一定的概念，然後由老師和學生接口唱，使學生對為新授歌曲《彝家娃娃真幸福》的識譜教學做了鋪墊，打下了較為紮實的基礎。這樣，層層深入、循序漸進地進行教學，符合小學生的認知規律，提高學生的學習積極性。這樣教育的目的不只是傳授知識，而是要開發學生的潛力，充分發揮學生的才幹。

二、通過多種形式，激發學習興趣，提高學生的音樂表現力。

在以往的教學中，常常“教師主導”是實，“學生主體”是虛，習慣於教師唱，學生學，這種學習學生總是處於被動情緒之中，他們不可能有自己的個性和獨立的人格。要使學生樂於學習，就要允許學生有自己的觀點，激發學生自覺性、積極性、創造性的學習情緒。在本課教學中，從識譜、歌曲處理、表演，教師尊重學生的.創造和實踐，教師不是一味的講授，而是以多種豐富多彩的教學形式，例如：在學生學會歌曲後，教師採用領唱和輪唱的演唱形式，提高學生的歌曲演唱能力，輪唱對二年級的學生來説有一定的難度，但我採用了全班學生和蝶片播放的聲音進行輪唱，學生就易於掌握，而且達到了輪唱的效果。根據低年級學生年齡特點，融歌舞於課堂教學中，使教學生動活潑，特別是最後的《阿細跳月》的舞蹈，老師能利用課堂資源，帶着學生圍着圓圈跳舞，使氣氛達到高潮。

三、重視藝術人文素養

藝術課程把自己的課程性質定位為人文性，強調圍繞人文主題進行藝術學習；重視營造藝術能力形成的環境，強調學生在所營造的環境下學習探索藝術；重視藝術能力與人文素養的整合發展，在明確藝術知識技能與藝術審美能力教學目標的同時，強調提高生活情趣，培養尊重、關懷、友善、分享的品質等充滿人文關愛的教學目標。在本課教學中，我讓學生在彝族的樂曲、歌曲、舞蹈中感受少數民族的音樂文化，通過圖片出示讓學生了解少數民族的人文景觀、風土人情、服飾文化等，最後跳起《阿細跳月》，濃濃的民族風情貫穿始終，體現了藝術教學的美。

當然這節課還存在着不足，如語言不夠簡練，學生阿細跳月的舞蹈的舞步不夠整齊，有待於在以後的教學中進一步改進。

一年級語文《家》的教學反思 篇10

在這節課中，學生的發言可謂精彩紛呈。在我的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，使學生的思維向着全面、深刻的方向發展。

一、讓學生在讀中激趣

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。在本斷教學中，我讓學生直接面對文本，安排了兩次個性化閲讀，讓學生結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出自己的感受，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、供給舞台，演中理解

低年級小學生對錶演特別感興趣，我設計了小鳥、小魚、種子的角色表演，這樣的設計是建構在學生的年齡特點上，弘揚了學生的個性，激發了學生主動參與的熱情。學生通過説説演演，深刻理解了“樹林是小鳥的家”“小河是魚兒的家”“泥土是種子的家”的意思。這樣的創設舞台，使課堂氣氛變靜為動，讓學生樂於參與，抓住學生的好奇心，調動樂的主動性，為孩子提供了説話的機會，讓孩子張開想象的翅膀，每個人都有機會説，每個人都能説，使學生的思維得到飛躍的發展。

三、讓學生在模擬表演中提高

模仿不是鸚鵡學舌，人云亦云，而今是在學習中有所創新。對低年級學生來説，模擬表演是學習知識、提高能力的一條有效途經。在教學中，讓學生充當“小詩人”的角色，模仿課文中的句式，進行模擬表演，大膽地表達對生活的感受。既能發揮他們的才幹，又能很快促使他們進入雙向互動的語言訓練。使師生、生生之間的交往熱烈起來，為學生搭起了舞台，弘揚學生的個性，開啟了學生思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。

一年級語文《家》的教學反思 篇11

《家》這篇小兒歌以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題，使學生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的温暖，理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什麼樣的，從而感受祖國大家庭的温暖，培養學生熱愛祖國的思想感情。

基於新課標對低年級閲讀教學的要求和本篇教材的特點，本課教學有如下兩個亮點：

一、隨文識字，把識字教學貫穿在整個教學過程中。

低年級的學生以識字為主，為了體現隨文識字又不失課文整體性的原則，我採用了字詞→句子→詩文的形式來學習，即由字詞帶出句子，其中需要重點記憶和容易讀錯的字詞着重強調讀，如“蒙族”一詞，最後進行詩歌的整體流利朗讀。整節課的識字教學目標定位於：讀準字音，記住字形，理解字義，書寫並運用生字。、

二、以讀感悟，重視學生的情感體驗

在本節課中，我巧妙地運用優美的音樂、生動的畫面、入境的誦讀創設多種情境，引導學生走進文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學生獲得初步的情感體驗，為第二課時教學時自然落實“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習俗各是什麼樣的，從而感受祖國大家庭的温暖，培養學生熱愛祖國的思想感情。”情感態度價值觀的教學目標做好了鋪墊。

1.讀的方式。

老師範讀，學生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學生感受文本，品位語言。

2.創設情境。

開課時播放《愛我中華》，為學生進入學習營造了美的氛圍;在引導學生了解蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗時，向學生播放有關的風俗圖片，優美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學生的多種感官被調動起來，學生感受到了祖國大家庭的温暖之，自然地落實了“情感態度價值觀”的教學目標。

但是由於時間安排不合理，本課只講完了兩小節，今後在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。

一年級語文《家》的教學反思 篇12

《家》是一首詩歌，一聽課題就有温馨、美好的感覺。全詩以生動形象的語言，描述了蒙古、維吾爾、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各民族同胞幸福、快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家這一主題。課文重點寫了四個民族的風俗習慣。

教學前讓學生，通過查資料説一説他們的生活習慣，再學習本課內容。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體瞭解課文所要表達的內容，再利用多媒體視屏把學生帶入他們美麗的家鄉去看一看他們的生活。真實的體會到雖然風俗不同、地域不同，但是生活在祖國這個大家庭裏，他們都生活的自由自在非常的幸福。

通過本課的學習，學生長了不少見識，開闊了視野，心中又多了一個美好的嚮往。讓學生知道在以後的生活交往中，尊重各民族的風俗習慣，在這個大家庭裏才能和睦相處，我們的祖國才能更加繁榮富強。

一年級語文《家》的教學反思 篇13

《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。因此，在整個教學過程中我着力為學生提供學習的平台，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、説話、唱歌等活動中輕鬆愉快地獲取知識，受到情感的薰陶。

優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白雲圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，讓學生想象練習説話“白雲、小鳥、魚兒、種子分別在家裏幹什麼?”孩子們的想象很豐富：白雲在家裏悠閒地散步;小鳥在家裏歡快地唱歌;魚兒在家裏和夥伴們做遊戲;種子在家裏和蚯蚓説悄悄話……學生直觀形象地體會到了白雲、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。

課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。

課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生説説，我們的祖國叫什麼名字，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最後引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。

課堂上我創設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生説説藍天還是誰的家。樹林還是誰的家。小河還是誰的家。泥土還是誰的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學生盡情想象他們分別是誰的家，這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，也開啟了詩性思維，激發了觀察世界，熱愛生活的意識，更積澱了對語言文字的感悟，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

總之，通過讓學生採用多種形式的朗讀，展開想象説話，體會家的温馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地薰陶，學習效果較好。

一年級語文《家》的教學反思 篇14

《家》是是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我能把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。我認為做得比較成功的有兩點：

一、體驗閲讀

讀中見悟《語文課程標準》強調閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。教學《家》一課，我結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象：樹林裏小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地遊；……從而進一步悟出“家”的內涵——温馨、快樂。

二、句式遷移

突破難點 兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式是“(什麼)是(誰)的家”，我進行了兩次遷移。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和祖國關係的感悟。二是在學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閲歷，積澱對語文內涵的感悟。自我感覺不足之處，學生總是太活躍，我的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價語言不夠精煉到位，感情投入不夠。

一年級語文《家》的教學反思 篇15

快兩個月了，學生已經養成了良好學習習慣，好奇心強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創造性都有明顯的提高。為了貫徹＂把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人＂的理念，為學生提供創造性學習的廣闊天地。在本節課教學過程中,我與學生雙邊活動,營造了課堂教學活躍的氛圍。通過讀、演、議，步步加深對課文的理解，既鍛鍊了思維又開發了智力。具體體現在以下幾方面：

1、和諧的小組合作

一個教學片段，讓學生以＂小詩人＂的身份，説説＂什麼是誰的家＂的句式，大膽表達對生活的詩性感受。通過小組探討、交流合作，孩子們的分工相當明確，而且採取了輪流制，孩子一人説一句，一個學生作記錄。他們的學習熱情空前高漲，每個孩子的小臉上都洋溢着幸福的笑容，各種對課文的不同理解也就在思維的碰撞中產生了。過了幾分鐘，我請小詩人朗誦自己所創作的詩，孩子們擺出小詩人的架子，搖頭晃腦地誦詩：大海是浪花的家；雲兒是雨點的家；春天是小草的家；秋天是果子的家；冬天是冰雪的家……這不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了觀察世界、熱愛生活的意識。

2、融洽、平等的師生關係

一個環節，學生和學生之間進行擴詞比賽,老師與學生之間的擴詞比賽,孩子們説了很多優美的詞語，如:生説泥(泥土)師説（水泥），生説家(大家)師説（國家）……有個孩子還説了一句話，我祝願我們的國家越來越強大，這需要大家的努力，我為這孩子鼓掌。孩子得到了老師的表揚，其它小朋友也不甘示弱都開動自己的腦筋，也説出了許多優美的句子，如：泥土上有綠綠的小草；我喜歡我們的國家；大家要團結友愛。……一堂課下來我和孩子們一起渡過了愉快的時光,可以聽到我和孩子們爽朗的笑聲。融洽的師生關係讓孩子和我都沉浸在幸福和快樂中，從而也促進了孩子們對教學目標的掌握，大部分孩子都記住了這些生字。

3、知能遷移、引文入境。

我讓學生欣賞歌曲《娃哈哈》，在悠揚的樂趣中，學生的腦海中展現了一個大花園般的祖國。接着我用多媒體課件再現祖國迷人的風景畫，學生異口同聲的發出＂哇、哇……＂的聲音，爭先恐後地交流自己積累的優美詞句。為了讓孩子們體會到祖國大家庭的温暖，我讓孩子們跟着音樂盡情地唱啊、跳啊，自己情不自禁也跟隨孩子們跳起來。音樂結束後，我問孩子們你想對祖國説什麼，孩子們紛紛舉手，説：＂我祝願我們祖國越來越強大＂，＂我祝願我們祖國更美麗＂＂長大了我要為祖國做貢獻＂……多有理想的孩子啊。這個環節讓我深深地感到激發了孩子的興趣，就能夠聽到孩子們的心聲，就能走進孩子的心中之＂家＂。

探討和改進的問題

教師的評價語是啟發調動學生積極性的重要手段。回顧本節課的教學，也不乏一些激勵性的評價語，起到了點撥學法、調動學生積極性的作用。如：＂你能按拼音讀準課文，真了不起！＂＂你能把其他學科的知識用在語文課上，看出你很會學習＂＂你讀得真認真＂。我還真為這些頗有新意的評價語而沾沾自喜，但我細讀《課程標準》中＂實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。＂這一句時，我意識到這節課我的評價方式比較單調，生自評、互評的力度不夠，更沒有生對師的評價，使評價只停留於表面，並沒有使課堂活起來，還多次出現＂你真棒＂這樣單調的評價語，這樣看來，本課在評價上還真是一大遺憾！