語文閲讀教學反思通用15篇

作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的語文閲讀教學反思，希望對大家有所幫助。

語文閲讀教學反思1

通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生對多文本閲讀有了初步的瞭解，閲讀興趣得以開發，閲讀能力得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閲讀教學模式有了新的認識和提高。下面從學生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閲讀教學的感想。

一、多文本閲讀教學讓學生綜合素質有了明顯的改變和提高

首先，多文本閲讀擴大了學生的閲讀面，增加了學生的閲讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反覆強調學生應該類比閲讀、擴展閲讀和興趣閲讀，課後學生開始利用課外時間閲讀中國詩詞小説、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學生雜誌等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的知識。學生通過一段時間的閲讀，認識了許多新的字詞，提高了閲讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

其次，多文本閲讀培養了學生的閲讀興趣和閲讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閲讀教學過程中，老師通過多種方式指導學生有目的有興趣地閲讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發學生的閲讀興趣，並通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學方式引導學生掌握閲讀技巧和寫作技巧。課後一段時間，老師發現越來越多的學生會在課外溝通和探討最近閲讀的書籍以及書籍中的人物和內容，也明顯感覺到學生的閲讀興趣和熱情在不斷高漲。

再次，多文本閲讀提高了學生的閲讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閲讀教學過程中，老師指導學生在閲讀過程中以詞句為單位整句閲讀，並在閲讀中快速掌握文句要點，在規定時間內完成閲讀。許多學生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閲讀速度，並明顯感覺到自己閲讀速度有了明顯提升，語句的閲讀理解能力也得到增強。部分學生逐漸養成了做標註、寫讀書筆記的好習慣，並有意識地將學到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。

另外，多文本閲讀開拓了學生的眼界，並有助於學生培養良好的品格。學生在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節多文本閲讀教學課程引導學生正確閲讀和積極思考，學生通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的知識，擴展了學生對學習、對社會、對國家的認識。《詩詞五首》展現了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，學生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造。《愚公移山》所展現出來的決心和意志更是對學生影響至深，許多學生懂得樹立遠大的'理想，並變得更加勤奮好學。

二、多文本閲讀教學使老師在教學水平得以提升

首先，老師在多文本閲讀教學過程中，對素質教育教學有了更深的理解，提升了素質教育教學的能力。在教學過程中更加尊重學生主體性和主動精神，注重開發學生的智慧潛能，以全面提高學生的基本素質。通過兩堂多文本閲讀教學實踐，老師從思想和行為上實現了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉變。過去教學只是注重傳授學生知識和技能，現在教學更注重對學生進行能力的培養，培養學生學習的方法；過去教學重結論輕過程，現在教學重結論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導學生積極參與討論和評價，重視學生學習過程中的情感體驗，不再以分數作為評價學生的唯一標準，而是把學生的創新思維、道德素質和動手能力等方面予以綜合考慮，對學生進行客觀全面的評判。

其次，多文本閲讀教學促使老師加強學習，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學經驗。多文本閲讀教學需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閲歷。這客觀上驅動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學課件更精心地設計，對課堂節奏更熟練地把控，對教學經驗更虛心地請教。在教育學生的同時，老師自己也學到了新的知識，獲得了新的提高。

再次，多文本閲讀教學增進了師生感情，通過教與學的配合，提高了教學效率。師生在課堂上的互動、互信，培養了教學的默契程度，能使老師更快把握課堂內外學生的興趣和訴求，從而根據形勢的變化及時調整教學方式和內容，進而提高學生的學習能力和學習效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生在課堂上表現越來越活躍，積極參加課堂內外的各類討論，並敢於同老師探討不同的意見。老師的悉心教導和學生的主動好學，大大提高了教學效率。

綜上，多文本閲讀教學作為初中語文教學的一種新嘗試，注重閲讀範圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學生學習自主化，要求學生廣泛閲讀優質書籍，並運用所學知識進行多層次、多角度分析，並把自己的意見和看法同老師和同學們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閲讀和學習過程形成屬於自己的知識儲備和能力儲備。多文本閲讀教學改變了傳統的教學模式，豐富了學生的閲讀面、激發了學生的閲讀興趣、培養了學生的閲讀能力、提升了學生的文化修養和品格，同時也提高了老師的教學水平，對初中階段的素質教育有着非常重要的影響。

語文閲讀教學反思2

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閲讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閲讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閲讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閲讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閲讀教學應注意以下幾點：

閲讀課教學方式的轉變

傳統的閲讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要説形成末來社會所必需的各種能力。

閲讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什麼意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的'目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣行之有效的閲讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閲讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閲有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閲課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。

注意閲讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受？並説説你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛説出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

閲讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閲讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應着重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

語文閲讀教學反思3

語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優美的文字，多變的詞彙等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉澱，是學生學習傳統精神和優秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發幫助學生髮現語文閲讀中的美，從而培養學生學習的積極性。

一、小學語文閲讀教學現狀

閲讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閲讀教學對於提高小學語文綜合教學效果有着重要的作用。同時，閲讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閲讀教學和閲讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閲讀教學中，教師意識到閲讀教學對於小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閲讀教學教學效果的事倍功半。當前的閲讀教學中，教師往往把閲讀教學停留在靜態分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，並將閲讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閲讀材料中的部分內容，而對於文章的總體結構、佈局、語言等，瞭解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閲讀教學中，培養學生良好的學習能力和閲讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閲讀教學效果，首先就要對傳統閲讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閲讀教學中，教學模式過於枯燥和單一，學生往往不願意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對於閲讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對於生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。

二、閲讀中的美

從審美角度反思當前的小學語文閲讀教學模式，改變傳統教學中機械重複、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發，從審美的角度培養學生在閲讀學習中的興趣，從而提高閲讀教學的效果。

1.結構美

小學語文中的閲讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閲讀材料對學生的閲讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學生雖然瞭解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的'方法，卻對於文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯繫。

結構美在小學語文的閲讀文本中也是體現的非常明顯的。小學語文閲讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閲讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閲讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。

2.語言美

語言美是語文的一大特點之一。發現文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閲讀和咀嚼。在小學閲讀教學中，閲讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閲讀教學中，幫助學生了解閲讀文本中的語言之美，可以提高學生對閲讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養，並通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閲讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬鬆的小球。”通過這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。

在小學閲讀教學中，培養學生髮現閲讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑑賞外，還要求學生在課餘生活中多看課外書，實踐課堂知識，並通過接觸更多的閲讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。

3.情感美

體會文章中的情感美對於小學生情感的培養是非常重要的。在小學語文閲讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利於學生先進精神的培養和良好品德的形成。體會閲讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中藴含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，並沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助於學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，並提高自我思想認識。

小學語文中閲讀教學是非常重要的，閲讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閲讀是個積累的過程，在小學語文的閲讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閲讀文本中的美，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]張文文.小學語文閲讀教學的審美建構[J].時代教育. 20xx(16)

[2]張文學.加強小學語文閲讀教學 提高學生綜合素質[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)

（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）

語文閲讀教學反思4

【摘要】隨着新課改的不斷影響，小學教學也開始進行了改革與創新，尤其是對小學語文閲讀教學來説，提高教學的實效性有着極為重要的意義。因此，教師在開展閲讀教學的過程中就要對教學方法進行創新，採取有效的教學方法，吸引學生的目光，激發出學生的學習興趣，促使學生可以主動學習語文閲讀知識，從而保證自身學習的實效性。基於此，本文針對提高小學語文閲讀教學的實效性進行了簡要闡述，並提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文 閲讀教學 實效性

對於小學語文教學來説，其目的就是為了提高學生的閲讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時採取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閲讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統的語文教學中，教師往往在課堂中佔據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閲讀能力的提高。

一、現階段中小學語文閲讀教學中實效性不高的原因

（一）感染力不足

對於小學語文教材來説，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻並沒有採取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閲讀教學的過程中，由於感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閲讀教學的實效性。

（二）教學方法上的不足

對於小學語文閲讀教學來説，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對於這一階段的小學生來説，存在着強烈的'好奇心。而在實際教學中，教師在開展閲讀教學的過程中並沒有採取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果並不理想[1]。

二、提高小學語文閲讀教學實效性的措施

（一）通過情景來進行教學

對於小學生來説，對感性的事物有着強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在着一定的不足，尤其是對於一些新鮮事物來説可以快速的接受。因此，教師在開展閲讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閲讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。

（二）增強學生的閲讀感悟

對於小學生來説，通過學習閲讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閲讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養。其次，教師還要明確進行閲讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閲讀任務，實現閲讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閲讀，這樣也就可以增強學生的閲讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在着許多需要學生進行閲讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閲讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閲讀體驗。

（三）激發出學生的學習興趣

在這一階段中，學生往往存在着強烈的好奇心與求知慾，但是從實際上來説，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發來加深學生的感悟，增強學生的閲讀體驗，以此來激發出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閲讀與思維視野，從而讓學生實現有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要採取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要藉助肢體語言來激發學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐狸的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐狸和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閲讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現思維的發展[3]。

【結語】

綜上所述可以看出，在小學語文閲讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統的教學方法與模式進行創新，以此來激發出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閲讀效果。

【參考文獻】

【1】侯海玲.如何提升小學語文閲讀教學的實效性【J】.小作家選刊（教學交流），20xx（10）

【2】田本娜.對提高小學語文閲讀教學實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）

【3】李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閲讀教學的實效性【J】.小學教學參考，20xx（02）

作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學

語文閲讀教學反思5

初中語文的閲讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得並不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考着這麼一個問題，即為什麼在教學中花費了很大力氣進行語文閲讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢？學完這些視頻後，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師並不多，它只是成為了一個口號，直流於形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

二是教學方式單一。也許我們還沉於老習慣中。語文閲讀教學目前採用的大多是接受式學習，而且是採用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴裏説出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的'思路去思考。初中學生直接閲讀文章和思考感悟的時間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閲讀能力得不到有效的提高，自然閲讀題失分也就多了。

1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的`新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿於學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發學生的學習興趣，從而有利於提高學生的閲讀能力。

2、教學方式的改變。閲讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閲讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能夠流於形式，應當讓學生髮表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

語文閲讀教學反思6

摘要：隨着近年來教育領域的不斷深化改革，素質教育也越發受到了教師的重視。教師開始積極地探索發展學生核心素養的方法。小學語文拓展閲讀能夠開闊學生的視野，激發學生對於語文閲讀的興趣，促進學生核心素養的發展。因此，教師要重視小學語文拓展閲讀教學，積極探索開展語文閲讀拓展閲讀教學的方法。本文就核心素養下小學語文拓展閲讀教學的開展方法進行了研究。

關鍵詞：小學語文拓展閲讀教學；興趣；核心素養

在小學語文教學中，自從素質教育在全國範圍內得到了推廣，能夠發展學生核心素養的拓展閲讀教學就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閲讀教學，學生可以培養對閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣，間接提高自身的學習質量，促進自身核心素養的發展。然而，在目前的語文拓展閲讀教學中仍存在着許多不足之處，影響着學生的學習質量。教師要積極分析語文拓展閲讀教學中的不足並加以改進，完善語文拓展閲讀教學，為學生今後的學習打下夯實的基礎。

一、小學語文拓展閲讀教學中存在的問題

(一)閲讀內容過於嚴謹

在進行拓展閲讀時，學生閲讀的作品都是經由教師仔細篩選的，對學生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閲讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與藴含哲理的作品挑選出來，讓學生進行閲讀，卻忽略了小學階段學生的特點與理解能力。許多學生在進行拓展閲讀時會出現難以理解閲讀內容的情況，對拓展閲讀提不起興趣，從而影響了學生的閲讀效果，對學生的核心素養培養造成影響。

(二)閲讀氛圍嚴重缺乏

小學階段的學生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數學生的選擇。若是能夠為學生營造一個良好的閲讀氛圍，讓部分學生受到氛圍影響，主動地進行拓展閲讀，就會帶動其餘的學生，使所有學生主動地進行閲讀，從而提高學生的學習質量，促進學生核心素養的發展。然而，在目前的小學語文拓展閲讀教學中，教師不注重閲讀氛圍的營造，學生沒有受到氛圍的影響，在閲讀時經常受到其它事物的誘惑，不願主動地進行拓展閲讀，使得拓展閲讀的'教學效果受到極大的影響，影響學生核心素養的發展。

二、核心素養下小學語文拓展閲讀教學的開展方法

(一)合理篩選閲讀內容，培養學生閲讀習慣

小學階段的學生學習的知識大多較為淺顯，並且思維還未發展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閲讀內容較為深奧，就會超出學生的理解範圍，使得學生無法通過閲讀明確作品的內涵，無法理解作品，從而影響學生閲讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閲讀教學中，教師在篩選拓展閲讀作品時一定要注意學生的閲讀體驗，明確每一位學生的狀況，根據學生的理解能力合理地篩選閲讀內容，幫助學生養成良好的閲讀習慣，促進學生核心素養的發展。學生對於課本上的教學內容有着一定的瞭解，教師可以根據學生所學的課本內容進行閲讀內容的選擇，讓學生在讀懂的基礎上進行閲讀。例如，在學生學習《狐假虎威》後，教師可以蒐集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學生進行閲讀，如《伊索寓言》。讓學生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學生的視野，培養學生的閲讀習慣。在學生學習《聽聽，秋的聲音》之後，教師可以蒐集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學生享受閲讀，深入瞭解作品，從而拓展學生的視野，促進學生核心素養的發展。

(二)營造良好閲讀氛圍，促使學生主動閲讀

良好的閲讀氛圍能夠調動學生的閲讀熱情，提高學生對於閲讀的積極性，潛移默化地影響學生，使得部分學生主動地進行閲讀，帶動其餘學生進行閲讀，從而提高學生的閲讀效率，促進學生閲讀習慣的養成。因此，在小學語文拓展閲讀教學中，教師要重視閲讀氛圍的營造，讓拓展閲讀發揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中佈置圖書角，在圖書角中放置經過挑選後的課外讀物，鼓勵學生在課餘時間進行閲讀，在教室內營造一種良好的閲讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閲讀活動，讓學生閲讀同一本書。隨後，教師提出一個關於這本書的問題，讓學生進行回答，調動學生的積極性，使得學生充滿熱情地進行閲讀，促進學生閲讀習慣的養成。

(三)豐富拓展閲讀內容，促進學生思維發展

隨着網絡的不斷髮展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網絡時代的閲讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網絡來豐富拓展閲讀教學的閲讀內容，使閲讀呈多樣化。學生能夠根據自己的興趣自行選擇閲讀內容，從而打破傳統課堂閲讀的侷限性，拓展學生的視野，促進學生思維的發展，為學生未來的發展打好基礎。

三、總結

閲讀，是一個享受的過程，是一個瞭解作品內涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學語文拓展閲讀教學中，教師要充分發揮閲讀的這一特點，讓學生對閲讀產生興趣，主動地去進行閲讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閲讀教學[J].考試周刊，20xx(8).

[2]高利婷，宗和傑.有效開展拓展閲讀提升學生核心素養[J].科學大眾：科學教育，20xx(3).

語文閲讀教學反思7

摘要：閲讀教學是小學語文教學中的重要內容，在小學生語言表達能力和寫作能力的培養方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學語文教學質量成為硬性要求，小學語文閲讀教學有效性的提升是關鍵。如何有效提升小學語文閲讀教學的有效性成為廣大小學語文教師共同關心的問題。本文對目前小學語文閲讀教學中存在的問題進行了分析，並針對這些問題從三個方面對小學語文閲讀教學有效性的提升策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閲讀教學；有效性；提升

１小學語文閲讀教學中存在的問題

１．１教學方法缺乏創新：

在小學語文閲讀教學過程中，大部分語文教師依然採取傳統灌輸式的教學模式，教學方法缺乏創新。教師在小學語文閲讀教學過程中，往往以自己為教學的中心，教學活動的設計和實施沒有充分結合學生的學習現狀。學生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閲讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閲讀文章時過於注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內容，不利於拓寬學生的視野，鍛鍊學生的思維能力，一定程度上阻礙了學生語文閲讀能力的提高。

１．２學生閲讀興趣不足：

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閲讀教學過程當中，大部分語文教師往往只重視對閲讀技能的傳授而忽視對學生閲讀興趣的培養。因此，不少學生在小學語文閲讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。

２小學語文閲讀教學有效性的`提升策略

２．１利用現代科技，激發學生的閲讀興趣：

基於生理和心理的條件，小學生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學語文閲讀教學過程中，教師要善於利用小學生的特點，發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性和熱情。為了吸引學生的注意力，激發學生的閲讀興趣，教師可以利用多媒體技術，從視覺和聽覺上帶給學生觸動，促使學生在閲讀的過程中充分想象和聯想。例如，在教授《看海》這篇文章時，教師可以利用計算機結合網絡資源為學生展示有關大海的圖片和視頻，讓學生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閲讀文章的時候，學生的腦海中會浮現出生動的畫面，閲讀不再枯燥與乏味，學生的閲讀興趣能夠得到調動。此外，教師還可以為學生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學生奇妙的美感，使閲讀更具魅力。在現代科技的輔助下，小學語文閲讀教學的內容可以得到延伸，學生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛鍊，能進一步體味到閲讀帶來的豐富的知識，對閲讀的興趣也會油然而生。

２．２採用恰當的閲讀方式，提高學生閲讀能力：

文章的類型多樣，內容豐富，而長短不一。閲讀不同的文章應當採用相對應的閲讀方式，為了提高學生的閲讀能力，語文教師要引導學生用恰當的方式閲讀。根據文章特色和需求的不同，可以採用不同的閲讀方式：對於朗朗上口，具有音律美的文章，可以採用朗讀的方式；對於生動細膩，用詞優美的文章，可以採用默讀的方式；對於藴含知識，信息豐富的文章，可以採用精讀的方式；而對於長篇牘句的文章，可以採用泛讀的方式。閲讀是一種能力，也是一種工具，閲讀能力強的人的更容易通過閲讀獲得知識，領悟道理。為了發揮小學語文教育的功能，帶給學生更多美的感受，在小學語文閲讀教育過程中，語文教師要引導學生學會用恰當的閲讀方式閲讀，切實提高學生的閲讀能力。

２．３設計教學情境，加深學生對文章的理解：

教學活動離不開一定的教學情境，在小學語文閲讀教學過程中，良好的教學情境發揮着非常重要的作用，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且有利於加深學生對文章的理解。在小學語文閲讀教學過程中，語文教師要善於創造良好的教學情境，即創造與語文閲讀教學的內容相適應的具體場景或氛圍，引導學生積極參與教學活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設計教學情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學生，讓學生們分角色朗讀。學生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對於文章的內容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調動學生閲讀的興趣和熱情，而且可以營造輕鬆快樂的課堂氛圍，幫助學生在愉快的教學氛圍中學習知識，有利於提高教學效率。

３總結

閲讀教學是小學語文教學的非常重要的一個環節，對學生的學習能力有着深遠影響。面對目前小學語文閲讀教學中出現的教學方法缺乏創新、學生閲讀興趣不足等問題，教師要積極應對，利用現代科技，激發學生的閲讀興趣，採用恰當的閲讀方式，提高學生閲讀能力，創造良好的教學情境，加深學生對文章的理解，不斷提高小學語文閲讀教學的有效性。此外，為了更一步培養學生的閲讀能力，教師還應最大限度地為學生提供閲讀的平台，鼓勵學生進行課外閲讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學生的語言能力，推動小學語文教育開花結果。

參考文獻

［１］林文蘭．試論提高閲讀教學有效性的策略［Ｊ］．教育實踐與研究（Ａ），２０１１（１０）．

［２］朱靜萍．素質教育視角下的小學語文閲讀教學探究巨［Ｊ］．科教新報（教育科研），２０１０（３５）．

［３］王麗梅，張立雲，趙玲玲，等．小學語文閲讀教學有效性初探［Ｊ］．科技創新導報，２０１３（３）：１８３.

作者：王霽 單位：重慶市南川區沿塘小學校

語文閲讀教學反思8

美國教育家杜威先生曾説過一句話：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什麼樣的語文課堂，就是給了孩子什麼樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學生的發展"是新課程理念的核心，也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。

創造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的`一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

語文閲讀教學反思9

摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閲讀的重要性愈加凸現。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閲讀的內容、方法、評價進行反思與創新，使之為小學生語文素養提高奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;拓展閲讀;教學實踐;反思

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力於學生語文核心素養的提升，而培養學生的閲讀能力是提升學生語文核心素養的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的薰陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閲讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平台。

一、教師要嚴格控制拓展閲讀的內容

小學生天性活潑好動，對於閲讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閲讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重複最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對於拓展閲讀讀物的閲讀完成率時得到的數據往往比學生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閲讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。

小學生因為年齡較小，身體和心理髮育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閲讀的質量，儘量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所瞭解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由於家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現象並不罕見。例如某鄉村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬乾的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家裏正巧有絲瓜的藤蔓，於是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對於學生以後的.成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閲讀，還要關心其課外閲讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閲讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養。

二、拓展閲讀需要積累和參考

大部分學生在進行課外閲讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閲讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閲讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閲讀課外讀物不僅僅是一種休閒放鬆的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。

教師要指導學生科學閲讀，無論是課外閲讀還是課內閲讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細緻更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發生的事件能夠一一對應，而不是“路脣不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的衝突原因並試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生髮散思維跟隨者故事情節的發展去思考並進行適當的猜想和預測;第三遍閲讀要求學生能夠細緻的分析前兩遍閲讀時重點注意的章節內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閲讀要上升到文學的層次上來，學生不能侷限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發，判斷該部分內容對於整體的事件起到了什麼樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養。

拓展閲讀需要教師與學生的共同配合，並不是學生一個人的任務，教師在監督學生閲讀的同時要儘可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之後有所發現，拓展閲讀的目的不僅僅是為了提升學生的閲讀能力，更是為以後的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閲讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閲讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實現自我成長的人生價值。詩歌也好，小説也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時儘管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標杆。拓展閲讀需要積累，同樣也需要參考對比。

三、拓展閲讀教學離不開完善的評價機制

小學生正處於青春叛逆的前期，儘管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見並且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的瞭解學生。對於學生一段時間的評價，關係着學生今後學習的態度和興致，受到教師表揚的學生今後會再接再厲，而那些暫時落後的學生更是能夠吸取教訓。教師要善於利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，儘管目前市面上投入使用的網絡教學平台系統都存在這一定的問題，但是網絡教學平台的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平台，並加以適當的評語，網絡教學平台的系統經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對於學生的幫助是巨大的。

參考文獻：

[1]張雯.小學語文拓展性學習策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.

[2]張錦美.小學語文基於拓展閲讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.

語文閲讀教學反思10

語文課程標準力糾時弊，強調了閲讀的重要作用：閲讀能夠溝通人與外部世界的聯繫，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閲讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位;閲讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閲讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

這樣的閲讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現，學生必須成為真正的閲讀主體，教師是學生閲讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關係。那麼，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閲讀教學活動呢?

一、培養學生濃厚的閲讀興趣

激發學生的讀書閃趣是提高閲讀效益的基礎，正如於漪老師所説：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鑽得進去，學習就會有成效。”

在閲讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯遊。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的.藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生

的心靈，從而引起學生閲讀經典著作的強烈興趣。

只要有興趣，學生在閲讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生髮出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閲讀能力。培養學生的閲讀興趣，我們應做到：

1、鼓勵閲讀。堅持閲讀的無錯原則，鼓勵學生閲讀自己感興趣的材料。

2、啟發引導。激發學生的閲讀興趣，而不是蠻橫地規定閲讀任務。

3、保證閲讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閲讀方式和自己表達閲讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閲讀材料的選擇、閲讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閲讀內容和方法上有較大的選擇餘地和自由度，改變統一答案的弊端。

二、重視閲讀感受的體驗

注重情感體驗是語文課程標準關於閲讀的基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閲讀文章都包含着濃厚的感情色彩。如果我們在閲讀中不去引導學生體驗這種感情，閲讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的薰陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不會對錶現這些內容的文字留下深刻的印象。

《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗;品味

作品中富於表現力的語言。”

為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這對改變先前閲讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閲讀目標特別強調閲讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“説出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閲讀計劃”等。

語文閲讀教學反思11

以往的閲讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關係。教師是主宰，主宰着學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閲讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閲讀教學應該是紮紮實實抓好課堂內的閲讀教學。

1、培養學生閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。

一個人知識的獲取主要靠的是閲讀。語文教學一方面要重視培養學生閲讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閲讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閲讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閲讀的樂趣。教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

2、學會閲讀的方法，培養閲讀能力。

（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閲讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閲讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先説説朗讀。朗讀是閲讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閲讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來説默讀也是閲讀教學的重點。要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的'環節流於形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閲讀中進一步掌握讀書方法，提高閲讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閲讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

課標明確指出閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，閲讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閲讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的複雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閲讀也需要價值引導，不能任由學生亂髮揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然説教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。

（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。

課標中指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閲讀和創造性閲讀的角色。教師要引導學生進行探究性閲讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閲讀，提倡多角度閲讀，有創意的閲讀，在閲讀中展開想象和聯想，在閲讀中不斷有所發現，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢説，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”自主意味着個人獨立學習、自主探究，意味着教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆下。在閲讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如採蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閲讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閲讀與寫作結合起來，在習作中運用閲讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

語文閲讀教學反思12

閲讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閲讀教學所用的時間是最多的。通過閲讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑藉書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。

在這學期的語文教學中，我更加註重了閲讀的重要性，和學生們在一起進行閲讀教學時，收穫很多，師生彼此間也多了溝通。但在閲讀教學中還存在一些問題，比如閲讀技巧掌握不當，閲讀時“虎頭蛇尾”的現象，閲讀完沒有及時反饋複習等等，就這些問題，我做了如下總結：

一、培養學生濃厚的閲讀興趣

激發學生的讀書興趣是提高閲讀效益的基礎，正如於漪老師所説：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鑽得進去，學習就會有成效。”

在閲讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯遊。我們應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學生們大致講述了有關《紅樓夢》的故事，吸引了學生的興趣，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閲讀經典著作的強烈興趣。

只要有興趣，學生在閲讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生髮出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閲讀能力。培養學生的閲讀興趣，我們老師應做到：

1、鼓勵閲讀。堅持閲讀的無錯原則，鼓勵學生閲讀自己感興趣的材料。

2、啟發引導。激發學生的閲讀興趣，而不是蠻橫地規定閲讀任務。

3、保證閲讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閲讀方式和自己表達閲讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閲讀材料的選擇、閲讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閲讀內容和方法上有較大的選擇餘地和自由度，改變統一答案的弊端。

二、尊重學生的情感體驗

閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，閲讀教學中要讓學生充分的`讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閲讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。

三、培養良好的學習習慣

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閲讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脱口而出或湧流於筆下。在閲讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣，這樣才能寫出好作文。俗話説“讀書破萬卷，下筆如有神”即是説，閲讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閲讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閲讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是幸福人》之後，我有意讓同學們多閲讀好書好文章，然後學習議論文的寫作手法，繼而進行訓練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學生在閲讀後有所收穫，有所體悟，並將所學知識轉化到寫作中去，是語文學習有長足的進步。

語文教育源遠流長，我們常説“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。世上沒有隻用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閲讀教學，更要因勢利導，根據學生的情況和課堂的情況來進行閲讀教學。而我們教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善於恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的語文閲讀課教學的“交響樂”。

語文閲讀教學反思13

作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閲讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。古人所説的“讀書百遍，其義自見”，即説明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進説話、作文能力的.提高。

雖説“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閲讀的背景，更有助於學生對課文內容的深入瞭解，有助於學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反覆讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閲讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閲讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閲讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。

語文閲讀教學反思14

初中學生,還沒有完全擺脱教師講、學生聽的讀書習慣。思維有嚴重的侷限性。針對這一特點和教材的實際,我注重了對學生髮散性思維的培養,引導學生髮現問題和提出問題。

如教《春》一課時,誘導學生藉助語言材料不斷地把文中重點句段的知識點梳理成閲讀組塊,儘可能增大學生信息儲存的'空間。然後用獨立的思維方式對輸入的信息進行預測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐着,躺着,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向學生髮問:這句話的含義是什麼?我給學生獨立思考時間,鼓勵説出獨到見解:提倡多角度思考問題。

結果卻眾説紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態;2.用比喻的方法,形容人的活動;3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動;4.寫人的動作。我及時進行提示,要求聯繫上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什麼詞性,表示什麼。同學們有所領悟,並回答:“六處停頓,每處句首都是動詞,表示六種動作。”我問,既然是表示動作,那麼請説明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時點撥、引發,使學生的見解向正確答案靠近。

語文閲讀教學反思15

摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的薰陶，從而提高學生審美能力培養學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

關鍵詞：語文閲讀；審美情趣；學生

在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶着美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都藴含着強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動閲讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化採用相應的方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的嚮往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閲讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閲讀後讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然後再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

２品味詞句，提高語言鑑賞能力

如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閲讀時感受到喜悦感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動後留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發現美、品味美、鑑賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用湧動或顫抖代替，然後讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閲讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置於文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悦之情。

３創造審美意境，感受閲讀形象美

藝術存在於不同思維中，而美也是通過不同感受激發出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由於小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的瞭解。語文課程應當注重鮮活的創造力，使學生在發展語言能力的同時，還能發展思維能力、想象力以及審美創造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

４文本剖析，感受悲劇美

悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的'小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中藴含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發學生的愛國情感，提高審美情趣培養道德情操。

結語：

總而言之，在閲讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑑賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘鍊自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閲讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

參考文獻

［１］王藝霏．培養審美情趣：小學語文閲讀教學方法例談［Ｊ］．長春教育學院學報，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

［２］舒建業．淺談小學語文教學中學生審美能力的培養［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，（０８）：１９９

作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校