小學一年級語文《司馬光》教學反思
作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的小學一年級語文《司馬光》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
小學一年級語文《司馬光》教學反思1
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學完《司馬光》後，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸裏的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可，每次在班上彙報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩着。為什麼呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什麼？
生1（邊掰着手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小夥伴。
生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那麼棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
（在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調動起來了。"我們想試一試""老師，你快説嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥着整個班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
（畫面出現在屏幕上後，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小夥伴們討論着，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚歎着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出乾淨的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這麼做鼻血還會流出來嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師説這樣鼻血就會慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，噁心極了！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家裏，請她的爸爸媽媽馬上來接她。
代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脱書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
（説到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上台進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環節，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結合生活實際談談：自己曾遇到過哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室裏又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低着頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家裏的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得乾乾淨淨的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預防針呢。
生5：上學期吧，那時我剛入小學沒幾天，有一次，在上學的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋裏的零錢交給他，我壯着膽子跟他説我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真沒想到不讓"小司馬光"繼續"缸"後，反而湧現了機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課後，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鑽牛角尖，走死衚衕，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢於跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者願意、樂意看到的。
小學一年級語文《司馬光》教學反思2
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敍事性強，有利於激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對於一年級的小學生來説，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的'實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友説句話。
2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？
設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子説通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
小學一年級語文《司馬光》教學反思3
本文的學習目標是認識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉着、勇敢、果斷救人的品質。昨天下午就已經讓孩子預習課文了，上來就直接檢查孩子預習情況，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學生整體感知生字，然後就一些稍微難的字交流識字方法，最後採用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準備寫四個字，因為怕孩子連寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法後，指導學生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文後，重點指導那和都的右雙耳，（自己在識字那裏比較拖沓耽誤時間，這裏沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小朋友遇到了什麼危險，小朋友和司馬光的不同表現，重點抓住他們不同表現的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉着、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質。
我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。2、自己説的太多，不敢放手讓學生説。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸裏裝滿了水，我想引導説出在這裏玩會暗藏着危險，引導不夠好，我就直接説了，用有的……有的……進行説話訓練，我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我本來想進行完這兩個句子後，讓孩子自己仿照着句子再説幾個，時間有點緊，就沒有進行。3、在學習司馬光的表現這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩住，學生也有點興奮，紀律沒前邊好。4、自己應該少説，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現好的同學，沒完全發揮好作用。
小學一年級語文《司馬光》教學反思4
我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯繫上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裏呢？請你聯繫這一段的內容説一説。”先讓學生初步感知聯繫上下文理解課文內容的方法。接着學生就能説出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸裏的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸裏，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的薛洋同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裏時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的説可以用抽水把水抽出來；有的説可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的説可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的説他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最後我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的瞭解，達到了良好的教學效果。《人教版一年級語文下冊《司馬光》教學反思》這一教學反思，來自！85197
