兩隻鳥蛋教學反思
《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。下面是小編收集整理的兩隻鳥蛋教學反思，歡迎閲讀參考！
兩隻鳥蛋教學反思1
《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：
一、創設學習情境，激發了學生的求知慾。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先以送禮物的的形式引導學生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領學生開始學習課文，這樣把學生帶進無限美好的學習情境，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的慾望。課中我又以變魔術的形式引導孩子感悟詞語的變化，激發孩子積累詞語，積澱語感的積極性。還通過聽一聽、説一説、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進文中人物內心，感受文中小男孩愛鳥護鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛護小鳥，珍愛生命的種子。
二、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。
在本節課中，我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開火車讀字男女比賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
三、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了較細緻的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，並讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
四、對學生進行了思想品德教育。
《兩隻鳥蛋》這一課，來源於生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過本課教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學習不夠深入，學生拓展訓練還不到位。另外在寫字教學方面還存在一定的缺失。我希望在今後的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。
兩隻鳥蛋教學反思2
《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敍事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。
在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的'朗讀詩歌為主，主要採取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“瞭解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。
這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：
一、教學方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什麼要這麼做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶着急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時範讀，最後認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。
二、多媒體課件製作精心。
一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計製作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什麼樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的着急。
三、讀的形式多樣，效果顯著。
在這堂課中，我採用了教師範讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，並且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師範讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對於“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反覆體會來突破難點。所以學生對於“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉聖陶先生説：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作源於生活，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善於為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手裏有兩隻鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心製作了多媒體課件，輕鬆化解了難題，學生脱口而出的“以後更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由於備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘鍊，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急於引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘鍊；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽着學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不捨得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以後的教學中有所改進。
