人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思3篇
人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思3篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思1這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大後決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。因此我精心設計了課堂，想讓學生學得。
故而，我以兒歌《快樂的節日》導入課文教學，為的是藉助那輕快跳躍的樂曲渲染歡快活躍的課堂氣氛，催發學生活潑、興奮的心情，以拉近和詩歌流露的情感距離，易於學生入詩、入景、入情，直至人隨文動，情隨歌生，達到人、詩、歌合一的境界。因此孩子們學得非投入認真。
人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思2《快樂的節日》是人教版語文第二冊的一首詩歌。這首詩歌共三節，通俗易懂，採用簡潔生動的語言，描繪出孩子們在過節時的快樂。本課的教學目標是：獨立認識文中的三個生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發熱愛生活、享受快樂的情感；體驗詩歌的語言美，培養學生的`語感。
在教學本課時，我首先利用課程的整合手段，激發學生自主學習的興趣。
“興趣是成功的開始。”，這句話一點不假。如在這節課上，我利用播放與課文內容相符的音樂課件，激發學生的學習興趣。又如讓學生隨着《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作等都收到了很好的效果。其次、注重學生獨特的體驗。由於學生的生活環境不同，他們之間也存在着個性差異，因此他們的體驗也會有所不同。在教學過程中我注重學生獨特的體驗，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，説出自己的想法，讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。再次、重視指導學習方法，提高學生自主參與能力。“授之以魚，不如授之以漁。”老師在課堂上要給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。在學生自由讀自己喜歡的自然段時，我建議學生們自己摘、讀好詞好句；模仿文中的其中一句話，自己説一句。這一環節讓學生覺得自己是本堂課的小主人，學習的積極性更加高了，同時模仿寫句子發散了學生的思維，開闊了他們的想象空間，從知識、能力方面進行了學習。由於前面的摘記好詞好句，我們在平時的彈性作業中也有做，所以這一環節收到了較好的效果。
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗，在讀中學習還可以讓學生更加深入地去完成，可以讓學生具體説説你從哪些詞語或句子中體會到了快樂，讓學生更加深入地去品讀句子，昇華感情！又如：聯繫生活實際不夠，可以讓學生通過回憶生活中使你感到快樂的事情，讓學生帶着這份體驗去品讀文本，可能學生在朗讀時，更有激情。
《快樂的節日》內容生動活潑，充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。教學中要充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，就發揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福激發學生實現未來的理想和願望。
這節課成功之處主要有以下幾點：
一、用歌曲導入大大激發了學生的學習興趣，激活了課堂氣奮，對學習本節課作了很好的鋪墊。
二、體現了自主學習與同伴互助的教學理念。通過自讀課文使學生對課文有初步的瞭解，進一步培養了自主學習的習慣和自主學習的能力。
三、在自主學習後我安排了小組合作學習的教學過程。進一步讀準字音，互相糾正錯誤的發音，這又體現了同伴互助的教學理念。學生在小組內表現的積極主動、學的輕鬆、學的愉快。
四、讓學生充分的説。學語文的主要目的之一就是讓學生會説，所以在這節課上我通過讓學生在相互交流中的讓學生充分的去説、儘可能的去説，以次鍛鍊學生的口語表達能力，從而達到學習語文的最綜目的。
五、在展示中體驗成功的快樂。為了讓學生體驗成功的快樂，我讓學生展示自己的寫字成果，從而起到相互學習的目的
人教版一年級語文下冊《快樂的節日》教學反思3春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：
一、巧妙利用合作平台
課堂合作的主體是教師，學生與文本。怎麼樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平台。在《快樂的節日》的導入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。。小鳥象徵着自由，花兒象徵着美麗，他們成為了本堂課的合作平台。因為，孩子們的原生態的快樂就來自於自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會説出一些“不符合新課程理念”的話，所以到後來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友説：“小鳥你好！”老師馬上角色轉換成小鳥回答説：“你好，小朋友”。
當另一個小朋友説“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答説“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她説：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這麼一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
