有關高中語文説課稿（通用12篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的高中語文説課稿12篇，希望能夠幫助到大家。

高中語文説課稿 篇1

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是語文xx號。

我今天説的課題是______________（板書：課題、作者）。

下面我將從教材分析、教法、學法、教學程序、板書設計和總結遷移六個方面對本課的教學設計進行説明。

一、教材分析

人教版_______中語文必修_______第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求___________________.

本課的教學目標是：

1、_________________________________________;

2、_________________________________________;

3、_________________________________________;

4、________________________________________________.

這_______個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本節課的訓練重點是____________________.

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1.情景設置法——激發感情，引起興趣。

2.提問法——逐步引導，逐漸深入。

3.點撥法——展開聯想，拓展思路。

4.___________________________________.

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以説，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學"少慢差費"現象的一把金鑰匙。

三、説學法

"一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。"讓學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

1.勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2.討論法——積極參與，總結規律。

3.自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4.懸念法——帶着問題，鞏固提高。

5.___________________________________.

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

四、教學程序

（一）激趣揭題，質疑定標______________________________.

"疑，思之始，學之端。"可以對學生髮問： "______________?"根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾説："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論__________________________.

（三）研析結構，精讀感悟

劉勰説得好："觀文者批文以入情。"閲讀教學中應該像葉聖陶先生説的那樣："設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。"所以在這一環節中，我們可以扣"問"展開，結合學法指導，採用___________________________的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪裏？可進行遣詞造句的錘練。

五、説總結遷移

蘇霍姆林斯基認為："教給方法比教給知識更重要。"

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎麼樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：__________.

六、説板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材分析、教法、學法、教學程序、總結遷移和板書設計六個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。

高中語文説課稿 篇2

一、教材分析

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之後，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人歎為觀止。這首詞，具有較高的鑑賞價值。有助於提高學生古典詩詞的鑑賞能力。

二、學情分析

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、學習目標

1.知識和技能 感知作品內容，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏鋭的審美情趣。

(本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點)

四、學習重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁;領會全詞情景交融的寫法。(為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閲讀興趣，)

五、説教法與學法

新課程要求以學生為主體，教師為主導

①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

六、教學過程設計

(一)導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的?

(二)讀聽結合，整體感知

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點?(讓學生帶着問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

(三)具體賞析，揣摩名句

在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

(1)王國維説：“一切景語皆情語”，試分析這些景物(意象)所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果?

(這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所瀰漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)

(2) “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義?詞人藉此表達了怎樣的情懷?

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特徵和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,並教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論並各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，並使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑑賞主體的獨特個性。

(四)背誦(在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦)。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

(五)課堂練習，拓展延伸(一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，並讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

七、説板書

(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課後作業

教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

高中語文説課稿 篇3

一、本文在教材中的地位及特點

新課程改革之後，《老人與海》安排在人教版必修3第一單元(小説單元)中，它是作為一篇自讀文章出現的。本單元是高中階段的第一個小説單元，在現行高中語文教材中共有2個小説單元，必修3和必修5各一個。可見，本單元在整個高中小説教學中佔有極為重要的地位，它既是初中小説學習的焊接點，又是整個高中小説學習知識技能的伸展點。

二、教學目標

三維目標

1.引導學生快速閲讀，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

2.結合文中人物的經歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象徵意味。

3.感受主人公憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境裏抗爭，不屈服於命運的精神。

三、教學重難點

教學重點:

1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。

2.培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。

教學難點:

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文人物形象的精神內涵。

四、教法

n 1.“情境導入法”：結合作家本人富有傳奇色彩的人生經歷及其硬漢形象，並播放電影版《老人與海》的精彩片段，使他們直觀地感受到男主人公桑地亞哥的血性與無畏，從而進入到作者為我們創設的情境之中。

n 2.“生本探究法”：教師通過問題的設置和富有感染力的語言引導學生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，逐步加深對文章主旨的理解和語言風格的把握。

五、學情

n 相比較散文、詩歌、戲劇體裁來説，學生對小説的興趣還是比較高的;並且經過初中三年的學習，他們已經有了一定的小説閲讀理解能力，但生活閲歷上的欠缺，使得他們在理解《老人與海》這種具有很強象徵性和哲理意味的小説時，很難深入挖掘小説文字表層之下所潛藏的意藴;於是，我想以《老人與海》為例，嘗試引導學生學會挖掘小説故事情節之外的外延與內涵!

六、教學過程

n Ⅰ.情境導入

n Ⅱ.情節簡介

n Ⅲ.整體感知·合作探究

Ⅰ.情境導入

他是一個酷愛打獵和釣魚的作家

他曾在兩次世界大戰的戰場上衝鋒陷陣

他的身上中過237片彈片

他的頭上縫過57針

他在非洲兩度飛機失事

嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下

他用筆塑造了一系列打不垮的硬漢英雄

他用槍結束了自己的生命拒絕成為生活的弱者

他就是美國的文壇硬漢美利堅民族的精神豐碑——海明威

“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”——《老人與海》

電影海報、播放電影片段

Ⅱ.情節簡介

《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

Ⅲ.整體感知·合作探究

學生閲讀全文，解讀探究——

學生活動一：速讀課文，並分組思考問題，多媒體課件顯示：

1.選文的主要情節是什麼?

2.老人與鯊魚搏鬥的場景一共出現過幾次?

哪次給你的印象最深?

3.老人是在什麼情況下與鯊魚接二連三地進行搏鬥的?

4. 老人不顧一切搏鬥的目的是什麼?目的實現了嗎?在這個過程中，老人有沒有動搖過?

學生活動二：投影顯示老人捕魚的畫面

·教師提問1：通過剛才的幾個問題，一個血肉豐滿的老人已經向我們走近了，但畢竟是感性的，誰能用準確的語言將老人理性地展示出來呢?

·教師提問2：大家將最美的花環戴在老人桑地亞哥身上，但也有人説：老人失敗了。大家怎麼看待這個問題?

·學生各抒己見，教師結合老人的內心獨白點評：

人類是偉大的，然而偉大並不僅僅在於事業和業績，人類的偉大應該具有更深的內涵，那就是人性的自信、自尊和自強。

關於失敗，詞典這麼解釋：喪失信念，放下武器。

看看桑地亞哥，他同馬林魚戰鬥了兩天兩夜，又同各種鯊魚進行了五次漫長的戰鬥，在這個過程中，老人喪失過武器，但他從未放下武器。老人留下了血水，卻從未流過淚水。他的身上始終有一種面對困難不服輸的品質。困難、挫折愈大，拼搏勁就愈強。他是意志上的偉人，行動上的巨人。這樣的人頂天立地，他是一個勝利了的失敗者，一個失敗了的英雄。

拓展：

從他身上你獲得什麼啟發?如果有一天厄運來臨，我……

難點探究：

文中的內心獨白有什麼特點，在文中起什麼作用?學生在文章中找出並分小組討論。

教師明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。

課後拓展

n 在課後的積累閲讀過程中，嘗試對比東西方小説在人物刻畫方面的異同。

n 推薦閲讀：《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》

七、板書

n 硬漢精神：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

n 他是一個勝利了的失敗者，一個失敗了的英雄。

n 內心獨白：揭示了主人公的思想情感，閃爍着哲理的光彩，豐富了小説的內涵

高中語文説課稿 篇4

各位老師：

大家好!我説課的題目是《大堰河——我的保姆》，對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、説教材

《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現代詩，詩人通過對兒時被寄養在乳母家的回憶，展開了對情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運用反覆和排比相結合的手法，將作者的情感迴環往復的突顯在我們面前，同時也充滿了韻律美。

二、説學情

我們常説教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本首詩在內容理解上難度不大，我將在本文的教學過程中着重對詩人濃烈的情感加以引導，並且結合學生的實際，引導學生走進作者的內心深處。

三、説教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

學習詩歌的誦讀方法，體會排比反覆修辭的好處和詩歌抒發的情感。

【過程與方法】

通過反覆誦讀和揣摩詩歌語言，鍛鍊朗讀能力，培養鑑賞能力，體會詩人的情感。

【情感態度與價值觀】

激發學生的創作熱情，嘗試着自己動手寫一寫自己心中的情愫。

四、説教學重難點

根據以上分析，我確定的教學重難點是：

體會作者對大堰河的感情和文中排比、反覆等修辭運用的好處，激發學生的創作熱情。

五、説教學方法

誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

六、説教學過程

(一)導入新課

與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對於其保姆——大堰河的愛，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設計能夠引導學生回顧之前所學的內容，同時可以達到情感的有效遷移，激發學生的學習熱情。

(二)整體感知

首先，讓學生通讀全詩，標出小節並試着劃分出節奏讀出自己的感受。引導學生初步感知艾青對大堰河的情感。

其次，教師範讀第六小節，劃分節奏。引導學生體會詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。在誦讀時，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敍樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導學生體會，作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看着”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。

最後，學生帶着這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?

引導學生得出以下的結論，1.分別介紹我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;3.抒發對於大堰河的愛。

通過以上三個層層遞進環環相扣的環節，將學生的思路與文本緊密聯繫起來，同時運用“以讀促悟”體現誦讀指導法在學習詩歌時的重要地位，為下面的深入詩歌做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過詩中的細節來反映整首詩的情感，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，引導學生髮現第4節為我們描繪了怎樣的畫面?運用哪些修辭手法?

引導學生髮現這是一幅充滿温情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之後抱起我、撫摸我，充滿温情。這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到温暖，比如“厚大的手掌”“懷裏”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對於温暖美好的回憶。運用“在……之後”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我;”這樣的反覆，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反覆，突出的體現了大堰河對我的愛並不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

其次，設置小組合作探究，討論：作者後來回到了他的家裏，他的感受是怎樣的?為什麼他會有這樣的感受呢?同時明確要求：小組內的成員都要積極發言並且認真傾聽其他人的發言，可以聯繫自身的生活實際去理解作者的心理變化。

引導學生體會，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家裏華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

最後，通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反覆的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用?

引導學生從內容和形式兩個維度上思考。比如：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反覆的運用讓全詩節奏鮮明旋律迴環，體現出新詩的韻律美。

通過這樣的環節學生能夠把握批註式閲讀，深入文本，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

課下我會為學生布置了二選一的任務：

1、作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，説説你的理由。

2、運用排比和反覆的修辭手法，試着自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。這樣不同類型的作業能夠滿足不同學生的需求，體現了學生的主體地位。

高中語文説課稿 篇5

我説課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪裏有陽光？陽光下都有什麼？在陽光下有什麼感覺？

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的.時候並不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關係，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由於學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。

由於音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂於接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間裏思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的慾望。上課時，教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊！陽光，你早！聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家！我想和陽光握手，陽光用它那温熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你明亮的小眼睛，説説你看到了什麼？想到了什麼？感覺到了什麼？在學生説的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。

出示課題之後，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧祕無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，並且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。

在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之後，教師播放課件並配樂範讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。

在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之後，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在於培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，彙報識字成果，並且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然後採用各種形式，鞏固學生的識字成果。

在解決了識字問題之後，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然後談一談，通過讀課文明白了什麼。在學生彙報讀書收穫的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”以教材文本作為材料，對學生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閲讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。

本着每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在範寫時一定要強調學生的觀察，並讓學生談觀察的收穫。比如，寫字的時候應該注意什麼，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。並找住豎提與豎鈎的區別。然後讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完後，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班範圍內糾正。

最後，留一個拓展性的作業，鼓勵學生蒐集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎麼樣？”

本課力求做到以學生自我活動為中心，教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽着學生走為服務於學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“説”和“思”，變少數人的發言表演為人人蔘與的主動學習。學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。

高中語文説課稿 篇6

【説教材】

《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這裏，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法。

學生是學習的主體，要想好一堂課必須瞭解學生。

【説學情】

四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閲歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

【説教學目標】

1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。

2．技能目標：學習作者有順序、抓特的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

【説教學重點】

學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

【説教學難點】

學習作者有順序、抓特的觀察方法。

【説教法】

“有多法，但無定法。”在本課中主要採用情景學法、多媒體輔助法和朗讀法進行學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

【説學法】

根據材特和學生認知規律，讓學生在師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

【説教學過程】

一、引入

1．激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等於成功的一半。”學也是如，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情並茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈慾望。

2．觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。

①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。

②課堂學不僅在於老師的導，還在於學生的學。對於第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然後提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什麼？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

潮來時這部分是課文的重，我讓學生採用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境學，抓住重詞句品味、悟情，學生採用看、讀、思、背等學習方式進行學習。

A．首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？這裏採用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助於培養學生觀察力、想象力、思維能力。

B．如壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

1．《小學語文課標》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以師的分析來代替學生的閲讀實踐。因，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然後出示自學提示

（1）作者觀潮的順序是怎樣的？

（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城牆——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2．愛因斯坦説過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什麼會拉長呢？我組織學生議論交流，然後我結合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

3．為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的薰陶。

三、迴歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重段落以後，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

四、總結延伸，感情昇華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步昇華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情昇華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

高中語文説課稿 篇7

一、教材及學情

《觀潮》是人教版小學語文第七冊第六單元的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這裏，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

學生是學習的主體，要想上好一堂課必須瞭解學生。

四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閲歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

二、教學目標

依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：

1、認知目標：識記生字詞，抓重點詞句進行品味，注重語言積累。

2、技能目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3、情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

三、教學重難點：

我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。

重點：學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

難點：學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

四、教法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要採用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

五、學法

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

六、教程

1、激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等於成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情並茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈慾望。

2、觀看畫面，啟發想象，學習第2自然段。

①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啟發學生展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。

②課堂教學不僅在於老師的導，還在於學生的學。對於第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然後提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什麼？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

三、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

潮來時這部分是課文的重點，我讓學生採用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境教學，抓住重點詞句品味、悟情，學生採用看、讀、思、背等學習方式進行學習。

a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？這裏採用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助於培養學生觀察力、想象力、思維能力。

b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

1、《小學語文課標》指出：閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然後出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？

（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線—--拉長、變粗—--白色城牆----白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2、愛因斯坦説過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什麼會拉長呢？我組織學生議論交流，然後我結合錢塘江的地理位置及形狀及時點撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

3、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3.4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的薰陶。

四、迴歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重點段落以後，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

五、總結延伸，感情昇華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。此處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，為了進一步昇華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情昇華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

高中語文説課稿 篇8

一、説教材

1、教材簡介

《綜合性學習：遨遊漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨遊漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學目標

綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對於學生來説是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以瞭解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄並承載着中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯繫學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

(一) 知識與能力目標

1、初步瞭解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

(二) 過程與方法目標

1、閲讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑蒐集有關漢字的起源和發展過程。

2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，瞭解會意、指示等構字方法。

3、策劃並開展簡單的小組活動。

(三)情感態度與價值觀目標

讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

3、教學重點：

初步瞭解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。

4、教學難點：

理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。

二、説學情

小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對於知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過於現實化，缺乏天真活潑、敢想敢幹的創造性心理。

三、説教法

現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

四、説學法

新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

五、説教學過程

(一)激趣導入

1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。

2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。

(二)漢字的產生

1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，並通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。

2、通過傳説中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，並體會倉頡造字的偉大意義。

(三)有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。

2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

(四)制定小組活動計劃(作業佈置)：

因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太瞭解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生製作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。

(五)總結：

1、讓學生談談對漢字有了什麼新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

六、説板書設計：

本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師範寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。

高中語文説課稿 篇9

【説教材】

説課的內容是蘇教版小學語文二年級下冊的《古詩二首》中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的重要是春天清晨的景緻，鳥雀隨處鳴叫，顛末一夜的風雨，地上隨處是落花。可以説字裏行間都流蕩着春晨的濃濃氣味，表露着作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，為讀者勾畫出了一幅優美的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為人們建立了光顯的聽覺形象。

【説教學目標】

1.知識與技能：

⑴認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

⑵有感情地朗讀並背誦這首古詩。

⑶初步理解古詩大意。

⑷培養學生想象力，感悟古詩意境的能力。

2.情感態度價值觀：

激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

【説教學重、難點】

重點掌握生字的音、形、義，朗讀並背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

【説教具】

課件

【説教法】

1、讀書法：

根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練為重點，我在教學中主要以讀為主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

2、創設情境法：

利用多媒體課件為學生創設美麗的春晨情境，使學生置身於美景之中，從而使情感得到昇華，與作者產生共鳴。

【説學法】

1、合作法：

針對於字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

2、體驗法：

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，並結合課件體驗和感悟古詩的意境。

【説教學流程】

一、創設情境，激發興趣

首先我出示春晨情景課件，讓學生説説從畫面中看到了什麼?聽到了什麼?想到了什麼?而後我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?

這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知慾。

二、初讀古詩，認識字詞

由於學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，瞭解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然後，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的為學生們範讀。因為剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認為教師的引讀課文是必要的。

(出示課件)接着重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，後齊讀，再指名讀。

為了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小遊戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)

提示：五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

然後讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表彙報成果。如果出現問題，我再相機指導。

低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。為此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

三、合作交流，理解詩意

對於詩意的理解，讓學生們完整的説下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進行引導、點撥，幫助學生理解，接着我採用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最後出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話説一説詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

這樣入情入境的教學，不僅有利於培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

四、熟讀成誦，體悟意境

先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然後引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。(出示課件)

2、發起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)

陪同着美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘裏，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫着他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。

高中語文説課稿 篇10

一、説教材

《秦兵馬俑》是四年級第二學期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據説明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有説明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。學習這篇課文，是讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

1、通過學習課文，瞭解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。

2、獨立認識本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語。

3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明入手認同它的舉世無雙、歷史價值。

4、指導學生在閲讀過程中體會作者的寫作手法，並學習運用。

本課的教學重點是通過學習課文，瞭解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。教學難點是指導學生在閲讀過程中體會作者的寫作手法，並學習運用。

二、説教法

1、有效利用多媒體輔助教學

多媒體運用於教學，可以使抽象、複雜的內容變得更加形象、具體、生動，能給學生身臨其境的體驗。多媒體的恰當介入，會給課堂一個全新的感受。所以在課前，我多方蒐集可用的圖片，並且在音樂的選擇，語言的設計上作了一些思考，以期達到預設的教學目標。

2、注重自讀感悟、少講析

課堂要充分發揮學生的積極能動性，以學生為主體，教師做好引導。在語文教學中，“精講多讀”是非常必要的。教學時，我選擇了以學生自己輕聲讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級目標的要求，四年級的學生在正確流利這方面沒有大問題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學中，我運用了多種形式的讀，還運用配樂把朗讀課文變為一種欣賞。在這充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。

三、説學法

(一)介紹背景，激趣導入

雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神祕感之外，也讓學生對於它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先對兵馬俑做了簡單的介紹，為學生接下來在閲讀中感悟文本打下伏筆。

(二)初讀感知，直奔重點

兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

(三)體會兵馬俑的規模宏大

重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近7000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“50多個籃球場”、“7000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

(四)瞭解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，輕讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閲讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認真讀一讀那一段，然後結合自己的想象交流讀後的感受。

(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

1、在學生談完自己的感受後，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有着什麼樣的神態，然後師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

2、還有的兵馬俑會是什麼樣子，它們又在想着什麼呢?請學生也用“有的好像”來説一説。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點。

2、出示各國領導人瀏覽了兵馬俑後説的話，激發學生的民族自豪感。

四、説板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

總起：舉世無雙享譽世界

分述：規模宏大(列數據)

17、秦陵兵馬俑類型眾多個性鮮明(聯想)

總結：惟妙惟肖

高中語文説課稿 篇11

一、教材分析與處理

《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。

這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇於創造”這一單元之中。

與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，並引導學生初步閲讀課文，弄清三個小朋友分別是怎麼畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特徵，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

情感目標：遇事要善於動腦筋想辦法。

設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善於動腦筋想辦法”為教學難點。

二、教學法的選擇

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——説——畫”的學法導向，層層推進教學。

學生通過多種形式的讀以及動口説、動手畫，在讀中積累了語言，説中培養了口語交際能力，又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

三、教學行為策略的運用

（一）複習舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小夥伴就會迴應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過複習舊知引入新課後，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎麼畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閲讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，瞭解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，並引起思索：為什麼他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。

然後我再採用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。並以此為契機，讓學生找出“風藏在哪裏？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________裏”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的誇獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以後，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡豔麗的色彩，喜歡每天拿着筆描描畫畫。可以説，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。

《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什麼我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不着的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎麼畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那麼高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悦的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

特別是在經過了前面的鋪墊後，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪裏，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。

（四）總結延伸，拓展認識。

展示了自己畫的風以後，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

四、板書程序設計。

板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個昇華和感悟。

高中語文説課稿 篇12

一、課程標準指出：

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我以為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得上好一節的前提是反覆鑽研教材。我在鑽研教材的時候，起先只認識到這篇課文是以平白樸素的語言向我們講述了世界建築大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑而大傷腦筋，後來從一位年老的葡萄園主身上得受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要讓學生弄清楚格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫。而這個聯繫就是從老太太賣葡萄的方法上得到了“給人自由 任其選擇”的設計靈感。但當我繼續深讀下去，我覺得這聯繫不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前50次的設計一樣，是在為遊客設計他認為最佳的路徑。而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的葡萄。從老太太的賣葡萄的方法上，格羅培斯受到啟發，於是他的設計觀念有了轉變，從原來為遊人設計轉變為讓遊人自己設計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由 任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。

二、説目標

縱觀整篇課文，我覺得文章有着“苦思——啟發——決定”這樣一條文路。因為苦思，因為借地中海海濱清理思緒，所以看到南部農民賣葡萄，才會突發靈感，於是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發——決定”為我的教學線索，緊扣課後問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什麼被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什麼聯繫？”展開教學。

教學目標：

1.引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什麼被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。

2.懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中藴含着巨大的價值。

3.從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。

重難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什麼被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。

三、説學情

四年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利於學生區別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，並體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經有了一定的自學能力，如已養成邊默讀邊思考的習慣。

四、説教法

《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓於語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。

五、説過程

第一環節 感受苦思

這個環節我抓住“從事建築研究40多年，攻克過無數個建築方面的難題”、“微不足道” 、“大傷腦筋” 、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，

讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，併為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發”的內容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。

第二環節 體驗啟發

這個環節是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯繫”，以謀求教學的“最佳路徑”。

“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創設情境“如果你剛好路過這裏，你更願意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中瞭解到老太太賣葡萄方法好在哪裏？促“聯繫”，就是從許多園主的做法聯繫到格羅培斯前50次的設計——為遊人設計；從老太太賣葡萄的做法聯繫格羅培斯觀念的轉變——讓遊人自己設計。這一聯繫也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。”這一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這裏我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。

第三個環節 作出決定

這部分的內容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。

第四環節 加深體會

在充分感知設計過程的基礎上，再創設情景：如果你是評委，你為什麼評迪斯尼樂園路徑設計為最佳設計？因為有了之前的鋪墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什麼啟發？”