中學生暑期物理活動課策劃總結

為了豐富學生的暑假生活，為了培養和建立學生對科學的興趣和嚮往，也為了培養學生的創新精神、實踐能力以及動手技能，學校特舉辦了暑期物理、化學興趣班——活動課。活動課是學科課程的補充和完善，能夠收到“磨刀不誤砍柴功”之效，同時又是實施素質教育的載體之一。此活動學生自覺自願報名，不限年級，旨在學生的自主活動基礎上、通過學生的主體實踐活動、促進其主體精神、動手實踐能力以及綜合素質的整體提高，它具有實踐性、開放性、自主性和靈活性的特點。既有利於培養學生的動手實踐技能，更有利於培養學生探索科學的主動精神，也是體現物理新課程理念的一種嘗試。這次的活動課組織得非常成功，孩子們都興趣很濃，興致很高，都嚐到了成功的喜悦，作為參與老師之一，現將活動過程總結如下：

一、時間安排

7月10號——7月20號上午，共十天，每天兩課時

二、活動內容

7、10《引你走進物理殿堂》科學講座

7、11製作照相機模型

7、12製作“孔明燈”（熱氣球）

7、13製作電動船

7、14《宇宙與人》科普電影

7、15休息

7、16製作水火箭

7、17製作望遠鏡（伽利略式）

7、18製作萬花筒

7、19製作組裝航模飛機

7、20“瞧，我有多棒”——活動課作品展示

三、參與人員

劉廣炎、劉錇、侯青玲、王德習四位老師和學生240餘人

四、活動準備

1、硬件準備

製作孔明燈的竹篾、白紙，製作電動船的電動機，製作水火箭的膠塞、氣門，製作望遠鏡的凸、凹透鏡，製作萬花筒的平面鏡及航模飛機等，學生不易買到或自己無法加工的材料，由學校集體購買。這項工作主要由劉錇和劉廣炎老師負責。兩位老師很是辛苦，他們除了上好上午的活動課，還冒着酷暑連續奔忙了好幾個下午，跑遍了開封市的角角落落，才購置到這些器材，為我們的活動課的順利開展作好了充分的準備工作。

硬紙板、易拉罐、飲料筒、泡沫塑料、細鐵絲、細導線、脱脂棉、打氣筒等輔助器材，以及剪刀、裁紙刀、鉗子、透明膠、雙面膠等工具由學生自備。

2、軟件準備

主要由我和侯青玲老師負責，為了説清楚製作過程和簡要的物理原理，幾乎每一節課，我們都設計製作了課件，通過大屏幕展示出來，工作也倍加辛苦。除此之外，我們還得先製作出樣品，才能知道學生成功的把握有多大，才能理清製作流程，為此我們也好幾次工作到深夜。

五、活動掠影

孔明燈製作側記

孔明燈原理及製作要點講解完畢後，把學生分成四人小組，四個人的課桌併到一起作為他們的工作台，然後分發器材，孩子們就熱火朝天地開始工作了。他們有的拿竹篾彎成環狀做孔明燈的支架，有拿尺的測量，有的拿剪刀裁紙，有的拿膠帶紙接縫，既有分工，又有合作，時而還有爭吵的聲音傳來，因為孔明燈最難做的是頂部，一個用薄紙做的筒，既沒有支撐，又無法從裏邊下手，稍不小心就會把紙弄破，還得把頂蓋糊得密不透風，實在是太難為他們了。可是孩子們的興致卻絲毫未減，經過反覆的嘗試和爭論，他們最終都克服了困難，許多同學的作品比我們幾個老師的樣品還要精美。

飛階段，教室前的空地上，孩子們的表情象是要發射嫦娥一號衞星那樣激動，那樣期待，還略帶一絲緊張。第一隻孔明燈的酒精被點燃的時候，現場鴉雀無聲，片刻，熱氣把紙筒脹得鼓鼓的，當手的感覺明顯減輕，還略有升力的時候，我試着放開了手，孔明燈開始緩緩地扭動着身軀上升了，就在歡呼聲將要響起的時候，突然，它身子一沉，一下子墜落了。頂蓋張了個大口子，原來是雙面膠在高温烘烤下脱膠了。孩子們的臉上掠過一絲的惋惜，寫在臉上的更多的還是欣喜，因為他們畢竟看到了成功的曙光。經歷了這次失敗，不，不能叫做失敗，應該説是一次嘗試，許多同學重新檢查了自己的作品，加固了頂蓋。接下來的試驗又有兩三次沒有升空，孩子們都快有點失望了。老師同學又聚在一起分析了原因，調整了攜帶燃料的重量，然後我門又滿懷期待的回到“發射場”，點燃，放飛，戲劇性的場面終於發生了。它緩慢地上升了，這時還吹來一小股風，它歪着身子上升了，它越過了學校的圍牆，就要上升到教學樓三樓的高度了，突然，不知什麼原因，它的高度又下降了一點兒，所有人的心都要提到嗓子眼兒了。片刻之後，它又穩穩地上升了，上升了，越飛越高，越飛越高，直至有上百米高，校園裏一片歡騰，此後，一次又一次的歡騰響起。孩子們的那種喜悦，絲毫不遜色於嫦娥一號成功發射時設計師們的喜悦，我相信，那種喜悦，那種成功時刻帶來的興奮和自信，孩子們將銘記終生。

六、經驗總結

1、精心準備，揣摩製作。

2、提倡競爭，鼓勵創新。由於每個學生的智力和動手能力有差異，所以做出來的小製作有很大差別，有的很精細，有的很粗糙；有的很準確，有的誤差大。這時我們就進行評比，以激勵孩子們對自己的作品要力求完美。

3、注意活動成果的收集和展示。成功是對自己能力的證明，是對學習和勞動的最好獎賞。通過活動成果的收集、展示，讓學生看到他們的成績。成功的學習和活動會產生自我滿足的心理體驗和自信心理。連續的成功能引起各種與學習有關因素的整體的積累性變化，使學生形成比較穩固的歸因，使成功的積累性效應長期化，穩定化。