給教師的建議的1400字讀後感大綱

教學離不開評價，沒有評價的教學是盲目的教學。

學生的學業評價歷來是教學評價的主要內容之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《綱要》高屋建瓴，指出了學業評價的目的。當然，在教育教學實踐中，怎樣進行學業評價的問題，還是值得我們不斷探索的。

蘇霍姆林斯基有言：“只有當教師和兒童之間的關係建立在互相信任和懷有好意的基礎之上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”大師的這句話出自《給教師的建議》，其中的“評分”，應該是學業評價的一種形式。探究大師的本意，應該可以這樣理解：學業評價的基礎在信任。

有人曾作過實驗。主試者是無線電電視訪問記者，講的是對待未成年人（學生）犯罪的態度必須温和。訪問記者，對第一組被試來講，以處理未成年人案件的法官的身份出現；對第二組人來講，以街道上過路人的身份出現；對第三組人來講，以主體身份（即過去自己也曾是罪犯）出現。被試者應回答有關理解和不理解演説的問題。結果 73% 的人認為法官的講話完全可以理解， 63% 的人認為過路人講的話可以理解，而只要 29% 的人認為過去曾是罪犯的人的講話可以理解。

同樣的訪談，結果差異很大，這在心理學上叫做“信任效應”。就教學而言，信任有一種神奇的力量，教師對學生的信任，可以激發學生的學習積極性，啟發學生思維，提高學習能力，開發學生潛能，促進良好學習習慣的養成，繼而讓學生學會學習。

在實際的學業評價中，怎樣才能做到信任學生呢？

一是動作緩一些。一直以來，眾多教育工作者抱着“及時評價”的法寶，認為學業評價要“趁熱打鐵”。當然，及時有效地評價對孩子知識的鞏固、習慣的矯正不無裨益，但實際操作中，最易出現“一葉障目，不見泰山”之窘境。“窺一斑可知全豹”不無道理，但教育教學工作的特殊性，使我們絕不能僅僅“窺一斑”，更不得通過“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學業評價中，要充分信任學生，動作緩一些，去觀察、去思考、去聯想、去探求，全面、客觀認識學生，只有這樣，才能使評價更科學，更利於孩子發展。

二是下手輕一點。在學業評價中，經常遇到“矯正”的問題，是“矯枉必須過正”、“響鼓還要重錘敲”，還是“春風化雨”、“潤物無聲”？事實上，上述兩種不同的.方法，均應該建立在對學生信任的基礎上。脱離了“信任”這個基礎，任何方法的實施，其成效都是表面的，都是暫時的。“只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養着思想的大河的生機勃勃的溪流。”要想滋養思想、喚醒靈魂，必須在評價時下手輕一些。

三是觀察細一點。“天下大事，必作於細。”教育就是天下最大的事，必須注重細節。在學業評價時，每一個教育工作者必須擁有良好的心態、寬廣的胸懷、敏鋭的目光，善於觀察學生，才能使評價更科學。而敏鋭的目光應該是技術層面的問題，良好的心態、寬廣的胸懷則需要來自對孩子的充分信任。

四是記憶好一點。對學生進行學業評價，不是孤立的。既要聯繫以往的表現，又要注重未來的發展；既要注重舊知的考察，又要關注新知的掌握。學業評價不同於學生的品行評價。在對孩子進行品行評價時，我們倡導教師學會“遺忘”，不要總戴着“有色眼鏡”；而在學業評價中，我們就需要有良好的記憶力，讓評價連貫起來，把一次次評價之點，連綴成線，看清發展趨勢，適時鼓勵或者鞭策。

蘇霍姆林斯基説過：” 對人的熱情，對人的信任，形象點兒説，是愛撫、温存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們在對學生進行學業評價時，給每個孩子以信任，給他們“賴以飛翔的空氣”吧。