讀王榮生《語科程論基礎》有感範文大綱

王榮生老師通過對中外教材的比較和研究，把語教材裏的選分為四種類型：定篇、例、樣本和用。

一、定篇

定篇：教學大綱和程標準中規定的語程必學的篇目。我國傳統的語教育，按慣例教材的篇目，往往主要扮演着"定篇"的角色。作為"定篇"分析和評價，應該是有標準答案的。

個人感悟：標所規定的篇目均為"定篇"

二、例

例：是説明"共同的法則"和"共同的樣"式的例子（例）。（夏丏尊語）"例"本身不是語程內容的構成。它屬於"用什麼去教"含義的語"教材內容"

例是為相對外在於它的關於詩和讀寫詩的事實，概念，原理，技能，策略，態度等服務的。成片的例大致相當於理科教學中的直觀教具，它給語知識的學習添補進經驗性的感知，目的是通過教具使學生更好的理解和掌握知識。而中選的這一篇"例"用的其實並不是整篇的，在多數情況下，派用場的只是詩和詩讀寫的某一個側面的某一點或幾點。

一方面，它將本還有無限可能性的詩限制在一個特定的側面，特定的點作為例子，這是"例"的實質。另一方面，由於語知識往往是不能明確界定的概念，單用"例"往往還不是以達到知識學習的目的。往往還需要用不同的變式呈現多篇"例"，以充分的展示。語知識的內涵。

　　個人感悟：

1例就寫為了達到某個教學訓練點而選用的。例的實質就是為完成教學訓練點服務的。

2例的""可以是整篇，也可以是某些的片段。

3羣閲讀中的本，均為例就是用多篇例達到知識學習的目的`。

三、樣本

"樣本"説，在我國是由葉聖陶提出的"教材的性質等同於樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色"在葉聖陶的語教學論裏，程的主要內容，是怎樣讀，怎樣寫的"方法"怎樣讀，怎樣寫，當然首先是知識得"心知其故"知識是隨着技能走的。而技能又是隨着"選"練的，怎樣讀、怎樣寫的"知識"，從語程內容研製的角度講，維繫於被選用的這篇選。知識是溶解在"選裏的"它需要學習者在閲讀的經驗和揣知識摩中去發現。有待於生成和和提煉。離開了特定的選，"知識"也就無從生成，就談不上學習："知識，不能憑空得到，習慣，不能憑空養成，那就要有所憑藉，那憑藉就是國本。國教本中排列着一篇篇的，是學生是去理解。有所評鑑吶評鑑就是國教本中排列着一篇篇的，使學生試去理解，理解不了的由老師給與幫助。從這裏。學生得到了閲讀的知識（即方法）。更使學生試去揣摩它們，意念怎樣的結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這裏，學生得到了寫作的"知識"（即方法）。

在本質上，"樣本"説的程內容是不能事先約定的，隨着技能的增多，隨着對知識的經驗增加，按照葉聖陶教學論系統的邏輯，所教學的知識便會逐漸減少，最後減少到幾乎用不着再出現新的"知識"，這也就是"教是為了不教"的教育思想。在教學論設計上的體現。

在"樣本"類選型語教材中，那些詳詳細細涉及選方方面面的教材內容，並不是都要講的，都要學的，從原理講。他只是供教師在教學中。依據學生的情況自主的選用。換句話説，程內容並不是教材內容的簡單複製，而是依據學生的具體情況，在教學內容加以擇選，在這一和下一，在這一班和另一班，具體教，什麼要根據學生的實際情況才能定奪。

個人感悟：

1"樣本"類的重點是讓學生在閲讀的過程中獲得學習語的知識與方法，形成語學習的基本技能，所以在具體教學中，根據年段目標和單元訓練特點，有的可以發揮其"樣本"的功能，通過教學讓學生獲得必要的語知識，教給學生閲讀的方法，寫作的方法。以後遇到這樣的，可以讓學生按照這種方法去學習，遇到類似的習作訓練，可以借鑑其中的寫作方法。

2新編部編教材八年級上冊第一單元活動探究單元。（fsir）所選用的四就是樣本，它們是讓學生在比較中瞭解"新聞"的不同體裁，學會新聞閲讀的方法，寫作的方法。在生活中可以讓學生按照這種方法去學習新聞，並借鑑其中的寫作方法學寫消息。

四、用

用：主要是用提供信息，介紹資料，使學生獲知所講的事物（東西），這是用的實質。

這一類型選，關心的主要是其"內容"的方面，也就是"説了什麼"；對"怎麼説"，只關心其邏輯的合理性與否，即説的對不對、説的通不通。在這種類型，學生其實不是去"學"，主要是用這一篇裏的東西，或者借選所講的那東西觸發，去從事一些與該選或多或少有些相關的語學習活動。

"用"類選的特點是具有易替換性，也就是説，"信息"不是非得由某篇獲得，選其他的或通過看傳記影片、教師作口頭介紹也同樣能獲得那些信息。處置為"用"只是語教學的一種途徑、一種方式。

個人感悟：

例如在部編版七年級上冊第一單元，若要讓學生了解自然景物，那麼《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》三篇就在這裏作為"用"類。

總結：

定篇是學史上的名篇，需要整體把握和鑑賞；例的重要作用，通過學習可以掌握適用一類問題的某種規律和方法。而樣本類重點是讓學生在閲讀的過程中獲得學習語的知識與方法，形成語學習的基本技能；用，主要是關注本身説了什麼，然後用中東西為教學所用。我們在教學時，可以首先判定教材選的歸屬類型，然後再確定教學目標及教學策略。

這四類選不是絕對孤立的，是交叉相融的，我們要根據具體的教學需要確定。我們的閲讀和討論，也是幫助我們更好地根據"教學需要"定位每篇，然後確定教什麼，怎麼教。以《統等方法》一為例，如果藉助本講説明知識，那就是作例用，如果是學過了知識，藉助本訓練説明方法的運用，那就是作樣本用，如果是教給學生"統籌方法"的運用，那就是作用。