《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感範文（精選4篇）大綱

細細品味一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感範文（精選4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感1

寒假的時候，我利用空餘時間學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善於觀察幼兒、勤於反思自己，在以後工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平，在瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。

《3-6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、瞭解他們的需要、給孩子真正需要温暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育迴歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、遊戲中快樂健康的進步成長。

大班幼兒已經有了合作意識，可是在遊戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發生衝突，這種現象總是困擾着我。我細細想來，這種現象也和獨生子女有一定的關係。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什麼就有什麼，可是幼兒園生活並非如此，孩子們很容易因為沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，説説喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。

學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之後，我想到在我們教育實踐的過程中,有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過於包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如:在生活自理能力上的過於包辦、對於小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什麼東西、能力沒得到鍛鍊，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。

教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關注每個個體，因材施教。老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，併為孩子制定今後的發展目標，同時，努力取得家長的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境薰陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。

　　《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感2

這篇文章從孩子身體發育及德智體勞全面彙總，面面俱到，通過閲讀學習，我更清楚地認識到孩子在每個年齡階段應該具體達到什麼目標，對家長在每個方面給出了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導教育孩子有一個方向。

通過對比我發現，做為家長的我對孩子的教育太過片面，也不夠深入。在家寶貝看到我打掃家裏，便上前説媽媽我幫你掃地吧，老師説我掃地掃的好，一會又説媽媽我幫你擦桌子吧，很懂事，還反問我説，媽媽你知道我今天為什麼這麼懂事嗎?因為我看見你太累了。聽了孩子的話，再累都值得，很欣慰孩子懂得感恩；有時要幫我洗碗，又怕孩子弄濕衣服，不讓幹，其實孩子多鍛鍊是好的；有時孩子犯了錯，不顧孩子心裏感受，大聲責罵，實在不應該，在這方面我做的不夠好，需要改進；平時總是約束孩子不要這樣不要那樣，有些不妥，以後一定改正；有時拿別人孩子作比較，實不應該。寶貝從小午睡就不好，一直也沒有糾正過來，我也很擔心，怕她影響別人，又怕她自己休息不好，影響下午上課沒精神。希望老師在這方面多諒解、多幫助寶貝。寶貝性格內內，言語不多，有時還吞吞吐吐，不敢大膽發言，希望老師課堂上能多讓她鍛鍊鍛鍊。

有了《指南》的引領，使家長和老師能夠樹立共同的思想，以身作則，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，並全身心的投入到教育中來，讓孩子自由地、快樂地展現自己。

　　《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感3

在平時的日常一日活動中，我常常會遇到一些問題，比如開展活動時，在對小班孩子需要掌握的方面進行指導過程中，我是否為孩子提供了適當的機會，讓他們能自己去發現，去理解？我的提問是否能符合孩子發展的需要？是否符合本班孩子的年齡特點？

這些疑問我在《3～6歲兒童學習與發展指南》中獲得瞭解答。針對《指南》中提出的以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體，智，德，美各方面的事協調發展為核心，通過提出3到6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助我瞭解了3到6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。在這個學習過程中，我能夠通過對不同年齡段兒童的年齡特點，建立對我本班，本年齡段的幼兒的發展作出合理的期望，實施針對我們班級自己幼兒的特點，進行保育和教育，讓幼兒能夠獲得最大的發展。

幼兒是否達到了他們年齡階段的發展目標？有些什麼典型行為？通過對這樣疑問的梳理，我能夠更加清晰的分析我們班級孩子的發展水平，從而改善我的保育與教育計劃。從五大領域中我發現了一些孩子們的典型行為。

小班幼兒情緒目標中有：“有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜下來。”記得剛入學的時候，每個孩子在這段適應幼兒園環境的過稱中都有自己不同的情緒體驗，有的孩子找東西代替，有的和小朋友們玩在一起，能暫時淡忘與家庭分離的情緒，而也有的孩子適應起來比較慢。曦曦他每天都要把娃娃家裏的電話機和手機拿在手上，然後自顧自的開始打電話：“喂，媽媽！媽媽，你什麼時候來接我。馬上來接我？好的。”通過這樣自言自語的對話，自我安慰。可是當他沒有拿到電話的`那天，他就會大哭起來，當我去拍拍他，安慰他後，又能接受我的建議繼續參與活動。3到4歲幼兒的一個非常重要的心理特徵就是當情緒反應強烈的時候能夠通過成人的安撫安定下來。他們雖然對情緒的自我控制能力還不明顯，但是在成人的幫助下，能夠恢復較平穩的情緒。

小班的幼兒能夠根據自己的興趣選擇遊戲或其他活動。比如他們玩角色遊戲的時候都能表達自己想去哪裏玩的意願。有的孩子還能用較清晰的語言説出想做的事情。但是他們在真正玩遊戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，説過要做的事情，比如，陽陽今天做爸爸，他説：“我要去燒飯，還要喂寶寶吃飯。”小語今天要做媽媽，她説：“我要帶寶寶去看醫生，還要掃地。”馨儀説：“我今天要做娃娃家的外婆，我要抱寶寶，給寶寶喝牛奶。”孩子們都説出了自己想去娃娃家做的事情。可是，他們一進娃娃家，都首先去了廚房，紛紛拿起鍋子、打開冰箱燒起菜來了，娃娃家裏既沒有人抱寶寶，也沒有人在吃飯，他們都在燒菜。因為小班得孩子主要以自我為中心，只想着自己做得事情，合作意識需要成人幫助。所以這時我就適時的對遊戲情景進行推進，讓孩子自己發現自己的角色，去做自己扮演的角色該去做的事情。

小班的孩子需要分辨顏色和三種基本形狀，許多孩子對顏色很敏感，能夠很快就分辨出來，而形狀也是同樣的。他們對正方形、圓形、三角形都比較熟悉，而且做配對的時候也沒有太大的難度，但是在命名的時候，有的孩子就會把這三種形狀的名稱搞混，或者不知道怎麼命名，只能根據提示選出他覺得對的名稱。

含含在玩圖形遊戲的時候把一個藍色的正方形放在了正方形的虛線框中，把黃色圓形放在了圓形虛線框中，把一個紅色三角形放在了三角形的虛線框中，整個過程含含做的很快，而且都答對了。但是當我指着藍色正方形問：“這個是什麼形狀？”他回答：“三角形。”然後我再問他：“這是三角形還是正方形？”他回答：“正方形。”所以對這類孩子，要經常和他們玩圖形遊戲，他們對圖形的形狀和名稱熟悉了，就能很順利的進行命名。

我在與幼兒一起活動的過程中發現，把握幼兒的年齡特點，根據年齡層的幼兒的需要來開展活動，指導遊戲等是幫助幼兒能夠得到發展的最好途徑，只有熟悉幼兒的生理、心理特徵才能真正的瞭解孩子，教育孩子。當然，即使在同一個年齡段的孩子也有發展的個別差異性，所以不能因為這個孩子超出了年齡段所要求的目標而不幫助他繼續發展了，也不能因為孩子沒有達到發展目標而急切的拔苗助長，在日常的生活中更多的是循序漸進，且不斷的調整我所實施的保育和教育，才能真正的幫助幼兒發展。

　　《3到6歲兒童學習與發展指南》讀後感4

寒假我抽空看了《指南》，看完後覺得感觸很深，收穫多大倒也談不上，因對理論性知識的理解於我而言還是有一定的難度的，但這本書也確實對我的工作有幫助，像書中提出的一些教育教學方面的建議，對教學經驗不多的我來説，無疑是給我以後的教學提供了經驗，讓我在以後的實踐中有法可依、有路可循。

通過閲讀我還知道，《綱要》和《指南》並不是重複的，而是有區別的，同時這兩者又是相輔相成、缺一不可的。《指南》是對《綱要》的一個細化，也是針對父母與家長的。《指南》是以幼兒後進學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3--6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

如在《指南》中的健康方面提出了很多教育建議，健康包括身體健康和心理健康兩個方面。在身體健康中，建議教師鼓勵幼兒進行跑跳、鑽爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育遊戲，發展幼兒的協調性和靈活性。可在平時的健康活動中，我們只玩一些跑跳、拍球、跳繩，對攀、滾、爬等一些活動平常不太開展。學習《指南》後，我發現在健康活動中應多提供一些活動材料，在安全的情況下，讓幼兒在各方面得以健康發展。《指南》中幼兒教育要強調：在玩中學在做中學。因為我們都知道孩子在遊戲中，是非常興奮的、專注的、非常注意力集中的。這個時候他們是沉浸於當下的是感受到快樂的。我們教師要善於把幼兒教育的內容和形式用遊戲來表達，用遊戲來實現。那麼就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動，另一方面從中吸收到有益的營養。總之，幼兒教育裏最重要的技巧——教育形式，就是遊戲。就是那些吸引幼兒興趣的、豐富的實踐活動，在這些玩的過程當中，在這些親身體驗去做的過程中，孩子們就會無意的從中吸收到很多的營養成分。在《指南》中講到要尊重幼兒發展的個體差異，我也學到了不少：我們教師的角色不應該是知識的傳遞者，也不應該是一個技能的訓練者，更不應該是一個競賽和考試的組織者。相反教師應該是一個自主學習環境的創設者，是讓幼兒學習動機的激發者，使幼兒自主學習過程的觀察者、支持者、幫助者。想要實現這樣的角色，我們的教師在平常的工作中應要善於創設幼兒感興趣的環境，善於設計幼兒喜歡參與的活動，這樣才能成為一個自主學習的環境者。

在以後的教學教育工作中，我還要認真學習並貫徹《指南》精神，把學到的傳遞於每個幼兒，讓幼兒在幼兒園裏健康的成長，快樂的學習！現摘錄書中對我感觸最深的一段文字，與大家一起分享：

我國城市中不少家長對孩子的保護和照顧有些過度，幼兒的運動機會有時會在一定程度上被減少。此外，隨着人們生活水平的不斷提高以及城市公共設施的不斷完善，幼兒出門就坐自行車或乘車、上樓就乘電梯等現象也越來越多，這無形之中就使幼兒減少了身體運動的機會。有的家長缺乏對幼兒身體運動價值的足夠認識，因而較少關注幼兒的身體運動和動作能力的發展。有些幼兒園因為某些原因，也存在着忽視幼兒體育活動的現象。如此種種情況，都將會影響到幼兒體質的增強以及身心健康的發展。

重視幼兒身體素質的發展，其實質就是要提高幼兒機體的機能水平，促使幼兒的體質得到增強。《指南》從幼兒身體素質的角度確立幼兒在大肌肉動作方面的學習與發展目標，充分體現出國家對於增強幼兒體質的高度重視。