人教版一年級上冊《在家裏》教案設計大綱

教案是教師上課之前要準備好的教學內容，那麼，下面就由小編為大家介紹人教版一年級上冊《在家裏》教案設計，歡迎大家閲讀！

【導讀】

1、教材分析：

本課主要通過學生的觀察、認讀，説話等形式，掌握十四個字及組成的詞語，認識相關的偏旁和筆畫，結合課文提供的畫面內容，對學生進行尊敬父母的教育。

教材由有一幅圖，一組詞和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，家庭氣氛温馨、和睦，內容貼近學生生活實際。

2、設計思路：

根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進行，並把學習語文和生活經驗聯繫起來，讓學生在生活中學語文，感受語文學習的樂趣，讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識。

3、課前準備：

掛圖、帶有拼音的可摺疊的生字、詞語卡片。

【教學設計】

一、教學目標

1、認識十四個字，會寫四個字。認識筆畫、和偏旁氵、扌、火、日。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學做尊敬父母的好孩子。

二、教學過程設計

1、創設口語交際的情境，指導學生進行説話，讓口語交際訓練融於每節語文課之中。新課伊始，創設情境：每天晚上，你們家人都做什麼?訓練學生用誰幹什麼?説話，進行口語交際訓練。由學生熟悉的生活入手，拉近學生與教材的距離。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。由認識生活入手學習語文，以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發了孩子們的學習慾望，使他們帶着濃厚的興趣進入新課的學習。

2、藉助圖畫把語言與學生的生活經驗緊密結合起來，讓學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。本課中的詞語有沙發、茶几、電話等8個，表示傢俱、家電等，與日常生活緊密相聯，在教學中，出示掛圖讓學生觀察家裏有什麼，學生回答，教師在圖旁貼出相應的詞語卡片，這樣讓學生感覺到語文來源於生活，生活中處處有語文，提高學生學習語文的樂趣。

3、教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生的慾望，發揮其學習的主動性。在識字教學過程中，我讓學生當小老師，以變換角色來激發學生的學習興趣，使其體驗到一種成就感，培植學生的自信心，使學生在主動參與的過程中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

4、對於初入學的'一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閲讀，敢於閲讀，樂於閲讀的願望，讀通課文。另外，閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的指派來代替學生的閲讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閲讀，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。如在再讀課文，感知內容這一環節中，我讓學生選擇你喜歡的句子讀一讀，並説一説你的感受;把短文讀給小朋友們聽聽，互相評評等，儘管一年級孩子的表達很膚淺，很籠統，但我們應該有意識地去培養。

5、學生是課堂的主人，他們不僅是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。教學中，把評價活動貫穿於識字與朗讀教學的過程之中，初步培養學生的評價能力。

6、為了讓學生喜歡識字，有主動識字的願望，針對識字教學的要求，教學中不斷變換形式，採取活潑有趣的形成反覆再現生字，如藉助拼音讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、讀單個生字等，引導學生在積極的狀態中學習生字，使識字得以鞏固。

三、教學實錄

1、創設情境，導入新課：

⑴ 師：每天晚上，你和家人都做什麼?(訓練學生用誰幹什麼説話)

⑵ 師：引出課題，板題。

2、觀察圖畫，自主識字：

⑴ (掛圖)引導學生觀察：家裏都有些什麼

(根據回答，在圖旁出示相應的帶拼音的詞語卡片，其中識記的字是紅色的)

⑵ 引導學生自讀詞語，讀準，同桌互讀互檢，比賽讀。

⑶ 去掉拼音開火車讀、指名讀。

⑷ 組織學生讀單字。推選小老師，領讀。

⑸ 師：你有什麼好方法記住這些紅色的字嗎?組內交流。

3、動手動腦，複習鞏固：

⑴ 猜猜連連：

老大天天演戲電燈

老二每日作文電視

老三千里傳聲報紙

老四送來光明電話

⑵ 擺擺説説：

引導學生利用標有詞語的圖片，擺擺，讀讀，考考。

4、觀察理解，感知內容：

⑴ 他們在幹什麼?(訓練用誰在幹什麼説話)

⑵ 課文是怎樣寫的?引導學生讀通課文。

⑶ 把短文讀給小夥伴聽，互相評一評。

⑷ 讀你喜歡的句子，你讀懂了什麼?

⑸ 説説為什麼爸爸媽媽笑了，我也笑了?

⑹ 你認為文中的我是一個怎樣的孩子?誇誇他!

4、指導寫字(略)。

【自我反思】

積極地創設情境，藉助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯繫起來，指導學生進行説話在，讓口語交際訓練融每節語文課之中。

在處理學生識字的過程中注意激發學生的興趣，採用多種方式將生字反覆呈現給學生，避免了枯燥單一，又體現出了不同程度的要求;讓學生互相交流識字方法，引發了思維的交*補充，使學生共同識字，共同品嚐學習的快樂。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

教材內容：人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊識字《在家裏》。

【評析】

1、較好地體現了學生是語文學習的主人的理念：

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到自主識字到感知內容，每個環節都滲透了學生是語文學習的主人的理念。教師用形象生動的掛圖，色彩鮮豔的詞卡、字卡，充滿激情的話語等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如在識字教學中，讓學生當小老師領讀，在再讀課文，感知內容中，讓學生選擇喜歡的句子讀等等，教師關注着每位學生，使學生產生主動學習的慾望，積極愉快地學習。

2、體現了新課標中關於識字教學的要求，《課標》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富的教學情境。要關注識字興趣，激發識字積極性。本教學案例中，識字教學分三步來完成。第一步是結合插圖識字，圖畫中再現的是兒童熟悉的家用電器、陳設等;第二步是藉助拼音識字，並將要求識記的字塗上鮮豔的顏色，待學生讀準字音後，去掉拼音再讀，多種方式反覆認讀;第三步是小組合作探索識字的好辦法，發揮了學生的自主作用，讓學生在輕鬆的氛圍中學習，激發了學生識字的積極性，進一步達到了識字目標中喜歡學習漢字，有主動識字的願望的目的。

3、體現了自主、合作、探究的學習方式：

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本案例充分體現了這種新的學習方式。如識字教學中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這裏既有學生個人的自主學習，又有小組間的合作探究，既體現了師生互動，又體現了生生互動。學生在這種氛圍中人人都享有説話的機會，人人都可以發表見解，還課堂給學生，使學生真正地成為了學習的主人。