五年級上冊《讀書莫放“攔路虎”》教學設計

　【教學理念】

略讀課文，主要應由學生自主閲讀，用在“精讀課文”學習中學到的方法去獨立地讀懂讀好，讀出自己的感悟、收穫。文中所講到的情況，在一部分學生身上是真實存在的，因此，這部分孩子更需要好好地讀，獨立地讀，讀出點感覺來，讀出點思考來，讀出點今後讀書的行動來。因此，要引導學生結合自身實際找問題，談體會，添措施，付諸行動，趕走以至打死讀書中的“攔路虎”。

　【教學目標】

1.速讀課文，準確理解課文主要講了什麼內容。

2.運用已經學得的讀書方法，分析課文是怎樣講清楚“讀書莫放‘攔路虎’”這個意思的。

3.聯繫自身實際，找一找曾經遇到過什麼樣的“攔路虎”，自己又是怎樣辦的;再想想如果今後再遇到這樣的問題，將會怎麼辦。

　　【課時安排】

1課時。

　【學前準備】

安排學生提前收集自己過去讀書中曾遇到過哪些不認識的字詞，並回顧當時是怎麼處理的。

　【教學流程與設計意圖】

　一、談話引入，揭示課題

“書中自有黃金屋”“書中自有顏如玉”。我知道大家不僅喜歡讀書，而且還從讀書中獲得了很多知識。我真為你們有這樣的舉動而高興!我相信你們，讀書中有時順利，有時也會遇到一些小小的難度——(板書“攔路虎”)

問：你知道什麼是攔路虎嗎?你還知道加了引號的攔路虎又指的是什麼嗎?(補充完整課題——讀書莫放)為什麼在讀書中不要放走“攔路虎”呢?

【設計意圖俗話説：“好的開頭等於成功了一半。”每節課只有短短的40分鐘，每分鐘都是極為珍貴的。好的開課，就是要把學生的胃口吊起來，要把學生學習的積極性刺激起來。上面的設計，就可以起到這樣的作用。】

　　二、速讀課文，自主感知

提出自讀要求，學生自主閲讀課文。教師巡視同學們的讀書情況，對不會讀書的同學，給予相機指導。

要求：

1.閲讀中不添字，不漏字，不讀錯字。

2.用較快的速度閲讀，邊讀邊思考這篇課文主要講了什麼內容。你覺得值得勾畫的句子，可以及時圈出來。

3.再看看課文是從哪幾方面講清楚這個內容的。在書上作上簡要的批註。

4.完成後，可以在4人小組內簡單交流交流，看看自己的意見是不是與他們的意見差不多。

【設計意圖這篇課文，內容直白，淺顯易懂，對於五年級學生自主閲讀應該沒有太大的難度。提出讀書的相關要求，其實還在悄悄地引導學生怎樣讀課文，怎樣把課文讀懂，怎樣在快速閲讀中抓住重點語句概括出課文的主要內容。這個部分的難點在歸納出課文“主要講了什麼內容”。學習後進生，往往總是不能做到準確概括課文的主要內容的，需要引導他們在自主讀書的實踐中，逐漸提高其概括能力。在小組的交流，正是有效地矯正方式，利於學生間的相互幫助和糾偏。】

　　三、彙報交流，深入理解

1.指名小組彙報。

可以是組長帶頭回報，也可以是組內的其他同學主要回報;彙報過程中，組內成員一定要認真聽，看看前面的同學還有哪些問題，需要做哪些補充，然後，迅速作補充。其他小組的同學，在聽的同時，更要注意自己小組有什麼不同意見，準備伺機進行意見陳述。

彙報交流要點：

①這篇課文主要向我們講了什麼?

作者是從哪幾個方面講清楚這個問題的?

③課文給你印象最深的是什麼?(抓住自己勾畫的句子來談)

2.引導學生理解重點。

“同學們在讀書時，常會遇到一些生字。”什麼是“常會”?為什麼是“常會”?(讓學生明白自己雖然認識不少字了，但都是些常用字。漢字還有很多是自己不認識的，包括一些常用字。從而樹立謙虛、好學、刻苦的學習精神，不做自高自大的孩子。)

“這些字往往成為閲讀的障礙，所以人們形象地稱它為‘攔路虎’。”什麼是“障礙”?“閲讀的障礙”指的是什麼?為什麼人們會把它形象地稱為“攔路虎”?把它説成是“攔路虎”，説明這些不認識的生字對我們的閲讀起到了怎樣的作用?

面對這樣的“攔路虎”，有的同學是怎麼做的?“怕麻煩”指的是什麼?“怕麻煩”的結果是怎樣的?你認為，這樣做好不好?為什麼?文中是用什麼例子來説明不好的?

你是怎樣理解“你這次見到‘攔路虎’繞着走，説不定什麼時候讀書，它又會跑過來‘攔’你的‘路’”這句話的?在你身上有這樣的例子嗎?(這裏，可把時間給得充足點，讓學生充分展開交流，以引起學生廣泛的注意。)

面對這樣的“攔路虎”，我們宜採用的最好方法是什麼?(引導學生儘量用上書中的句子，從而檢驗學生對課文的熟悉程度。)

引導總結出：①隨身帶字典;②隨時查字典;③批註讀音、意思;④反覆使用，變“生”為“熟”。

【設計意圖略讀課文，教師不能採用“放羊式”教學法，讓學生處於‘能讀多少就讀多少，能懂多少就懂多少’的狀態。而是不再“牽”着學生走，教師要敢於放手，要相信學生通過自主學習，能夠大致讀懂課文內容。但同時，在自學後的檢查時，還必須緊扣教學目標，把“目標”中預設的項目，通過學生的智慧和學生之口交流出來，以幫助那些還沒有完全搞清楚課文內容的後進學生真正弄清楚為止。當然，由於學情不同，老師採取的方式和就哪些問題需要進行處理，需要老師針對學生的實際情況，有選擇性地合理使用教材。】

　四、延伸拓展，現場演練

1.課件出示學生最容易讀錯的詞語。(學生辨析)

乾涸 “涸”讀hè ,不讀gù 回溯 “溯”讀sù ,不讀suó

裨益 “裨”讀bí，不讀pí 瞠目結舌 “瞠”讀chéng，不讀táng

粗獷 “獷”讀guǎng，不讀kuàng 參差 讀cēn cī不讀cān chā

2.課件出示一篇短文。(學生對不認識的字查字典解決)

風在震搖窗户，雨在狂流，屋子裏燈光黯淡。可是從先生坐的地方發出來眩目的光。我不轉眼地朝那裏看。透過黑色長袍我看見一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一個鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望着這顆心，我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發散出去，我感到一種獻身的慾望。這不是第一回了。過去跟先生本人接近，或者翻閲先生著作的時候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺;其實不僅是我，當時許多年輕人都曾從這顆心得到温暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發。

他站起來，走到窗前，發光的心仍然在他的胸膛裏燃燒，跟着他到了窗前。我記起了，多少年來這顆心就一直在燃燒，一直在給人們指路。他走到哪裏，他的心就在哪裏發光，生熱。我知道多少年輕人帶着創傷向他要求幫助，他細心地治好他們的傷，讓他們恢復了精力和勇氣，繼續走向光明的前途。

(選自巴金《秋夜》)

【設計意圖能力要靠訓練才能獲得。課文中的方法講得很好，但並非學生讀了就已經有了真正意義上的獲得。因此，“趁熱打鐵”，讓學生馬上參與到“用”的層面上來，是很有必要的。這是“學以致用”，更是學必須用的實踐。學生在實踐中有了體會，才會記憶深刻，才會形成能力。】

　附：板書設計

讀書莫放“攔路虎”

懶 “攔路虎”

勤 “虎”被趕走