人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計（精選7篇）

《泊船瓜洲》的教學重點是能用自已的話説詩意，感受詩歌表達的真摯感情。下面是小編為大家帶來的人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計，歡迎閲讀。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇1

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

3、背誦並默寫課文。

教學重點:

能用自已的話説詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

教學難點:

體會詩的意境

課前準備:

幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

教學過程

一、定向示標

1、出示掛圖：看到這幅畫後，你相説些什?((1)看到一個人，好像是位詩人;(2)整個畫面很低(3)對岸是幾山，而詩人腳下是港口~)

2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收穫的喜悦?

3、這節課有哪些學習任務?來看學習目標(出示目標)

(1)能正確、流利地朗讀課文。

(2)瞭解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

(3)背誦並默寫課文。

大家迅速看一下，誰願意讀一下?大家齊讀，強記憶好嗎?

二、探究新知

1、首先我們來看自學提示(幻燈出示)

自學提示：(1)詩人在岸看到什麼景?他又想到了什麼?

(2)用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語

(3)找出自已喜歡的詩句，談談理由。

(4)用自已的話説説詩意。

(5)時間是8分鐘。

我們以開火車的形式讀完一下自學提示

2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

3、交流彙報，導學釋疑

(1)景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉，家鄉里的親戚好友，國家的興旺~

(2)關於喜歡的詩句，説説自已理由即可，不統一。

(3)詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什麼時候才能照我回到家鄉。

(4)有疑問及時提出及時解決

a “間”字有兩個字音：jian jian 在本詩中是jian ，表示間隔。

B 家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

C “春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉、獨自傷悲。

D 明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄託情感，借明月表達。

4、據説王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字?(到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，誇，話，喜，聚，遍，迎~`)可是作者為什麼單單選擇了“綠”字?再次討論。(突出詩人在用詞方面的用心)

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

6、當堂測評：背誦與默寫

三、互測自結

1、測試：

王安石，(　)代人，曾推行(　　　　)，功績不裴。其詩多以(　　)、(　　)竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的(　　　　　　)之情。

2、解釋詩句

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

綠：____________　 還：_______________

全句詩意：_____________________________________________

3、自測互測

4、總結收穫

四、作業

1、自行設計板書整理到財富本上。

2、蒐集有關《遊於吟》的背景材。自留適量作業。

五、板書

泊船瓜洲

掛圖

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇2

教學目的：

1、瞭解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，並會默寫。

教學重點：

能用自己的語言説出詩歌的意思。

教學難點 ：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學準備：

詩人的有關資料。

教學過程 ：

一、激趣導入 。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，瞭解詩意。

1、出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

王安石：（10211086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，後來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，唐宋八大家之一。

2、再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3、指名讀詩，糾正字音。

數重山（shù chóng） 照我還（huán）

4、引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析泊的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，於是感歎吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5、小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1、詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用標畫出不理解的詞語，用 畫出寓有深情的詞語。

2、抓住質疑處，運用多種方法解疑。

間（jiàn）：隔開，間隔。

只：僅僅。

數重：幾層。

綠：吹綠了。

還：歸。

3、理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4、小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1、夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

2、學生扮演詩人，講述想象到的情景。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇3

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，同學結合課前預習自由説説。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，

並適時提示同學注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示同學注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導同學聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）同學連起來説説詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

引導同學發現問題：

A、、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什麼？

B、為什麼寄希望於明月將自身照着返回家鄉？

（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇4

【教學目的】

１、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦、默寫古詩。

２、瞭解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

【重難點】

引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

【教具】

課件、錄音。

【教學過程】

一、導入新課，整體把握

１、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

２、簡介王安石：

王安石是北宋傑出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

這首詩是他有一回坐着船沿着長江向西行駛的旅途中寫的。

３、釋題：

從詩題中，你知道了什麼？（學生自由回答，教師指點學生説説詩題的意思。）

二、初讀古詩，把握主旨

１、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

２、指名讀詩，互相正音：

注：“間”應讀“jiàn”。

３、正音後齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意

（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，並作必要的講解。）

哪一小組讀懂了哪句？

教師相機指點：

１、學生交流一、二句：

⑴ 找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

⑵ 重點理解：

“間”和“數”。

京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

⑶ “鐘山只隔數重山。”

“數：幾”；“只：説明離家近。”

既然離家這樣近，就應該回家去看看。

（板書：離家近──應該還）

⑷ 指導朗讀。

２、交流三、四句：

⑴ 提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。

⑵ 從“又”字你能知道什麼，體會到詩人什麼樣的感情？

（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

（引導學生合作板書：離家久──更該還）

⑶ 在第４句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

（明月啊，你什麼時候才能照着我回家呢？）

⑷ 引導學生獨立板書：

思家切──不能還。

⑸ 指導朗讀。

⑹ 深化：

既然詩人已經靠家這麼近了，他又這麼渴望回家鄉去，那他為什麼不回去看看呢？

先讓學生説，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。

四、創設情境，想象詩的意境

１、你覺得詩人吟這首詩，是在什麼時候？什麼地方看着哪兒吟誦的？

（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

２、那麼，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望着家鄉的方向，都看到了什麼？想到了什麼？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

師引生入境：

月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這麼的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的`圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望着圓圓的明月，眺望着家鄉的方向，不禁想……

３、如果你是詩人，你在想些什麼？（扮演詩人説想到的）

４、從中你體會到什麼？

五、品味“綠”字，咬文嚼字

１、介紹王安石煉字的故事。

２、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什麼最後用了這個“綠”字：

老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：

⑴ 春風給江南帶來了綠色。

⑵ “綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

⑶ “綠”字和“還”字還有內在的聯繫，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

３、指導吟誦，教師小結：

一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

六、指導背誦

最後讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心裏吧。

七、作業

１、吟誦古詩。

２、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞２～３首，閲讀課上一起交流學習。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇5

教學目標：

1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

2、使學生能説出詩句的意思，感受並想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

教學重點、難點：

讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

教學準備：

1、課件。

2、學生預習並瞭解詩人王安石的有關情況。

教學過程：

導入新課：

同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什麼曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂於描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就佔去了五分之一，多達60餘首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

本節課的任務：

（1）通過各種方式的讀，然後背過這首詩。

（2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇6

設計理念：

基於人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

設計特色：

激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，瞭解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂台賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什麼？

（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂於自覺背誦古詩文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這裏指什麼？

⑵你瞭解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀→指名讀→範讀→齊讀

3、結合插圖、註釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據註釋説説詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可説説詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悦的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

三、品詞析句，體會感情。

1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什麼喜歡這句？

重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什麼？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這麼美，你從中體會到什麼？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什麼？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裏行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什麼？又會講些什麼呢？把你所想的，所要講的説給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

五、感情朗讀，背誦詩歌。

採用以下步驟：

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

説：説説自己為什麼這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、説、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這裏，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

人教大綱版六年級上冊語文《泊船瓜洲》教案設計 篇7

教學目標：

1、 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。

2、 使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、 激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、 初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者瞭解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善於將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。並激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩琅琅上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師誇獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，同學們打算以什麼方法來理解這古詩呢？

（學生有的説結合註釋與插圖，有的説用字典，有的説抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名説，其他人補充。

四、 深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善於讀書了。“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師讚揚學生的質疑精神，並引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什麼？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者説綠還能看出作者心裏充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流後，全班發言。（略）

5、學生朗讀，説説自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

7、那我們課外又瞭解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

五、 知識拓展延伸。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我佈置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什麼？