初三下冊《答司馬諫議書》導學案
【初三下冊《答司馬諫議書》導學案】
教學目標：
1、知識與能力目標：
能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。
2、情感與價值目標：
能夠把握文章的主要觀點，探究文章中所包含的信息。
3、過程與方法目標：
體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。
教學重難點：
1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用。
2、作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖説服對方，實現自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。
二、文題解説：
“書”是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，説明是寫給誰的。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等等，如：《報任安書》(司馬遷)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)、《答司馬諫議書》(王安石)。《答司馬諫議書》這個文題的意思是：回給司馬諫議大夫的信。宋神宗熙寧二年(1069年)，身為參政知事(相當於宰相)的王安石開始推行新法。第二年，當時任翰林學士、右諫大夫的司馬光給王安石寫了一封三千六百多字的長信，列舉新法的種種弊端，要王安石放棄新法，恢復舊制。本文就是王安石的覆信。
三、、誦讀感受
(1)教師範讀課文。
朗讀時語速稍慢，注意突出句子內部的停頓，最大限度地便於學生能對照修正自己預習時揣測不當的停頓。
(2)認讀下音。
怨謗(bàng) 難壬人(nán) 胥怨(xù) 盤庚(gēng) 會晤(wù)
(3)同座或前後桌的兩位學生組成學習小組，互相聽、讀，誦讀全文。
(要求：能認真、大聲、準確、清晰地誦讀;能指出對方誦讀中的失誤和不足。)
(4)指名朗讀，師生共同評點。
(可從聲音是否響亮、讀音是否準確、停頓是否合理、語調是否恰當等方面入手。)
(5)識記詞語
某：作者在信稿上用來代替自己的名字。
蒙教：承蒙賜教。
竊：謙詞，私下，代“我”。
操：持。
術：治國之道，政治主張。
強聒：強作解説。聒，喧擾，嘈雜，這裏指多話。
上報：回信。
重念：又想到。
視遇：對待。
反覆：書信反來。
鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。
見恕：原諒我。
名實：名義和實際。
人主：皇帝。
侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。
生事：生事擾民。
徵利：搜刮錢財，與民爭利。
拒諫：不接受別人的意見。
舉：推行。
闢：排除，駁斥。
壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。
習於苟且：習慣於得過且過。
恤：考慮。
洶洶：波濤聲。這裏指反對新法的吵鬧之聲。
胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。
非特：不只是。
特，只是。
度(dù):計劃，主張。度(duó):考慮。
膏澤：給以好處。
不事事：不做任何事情。
敢知：敢於領教。
知，領教，接受。
由：機緣，機會。
不任：不勝。
區區：情意誠摯。
嚮往之至：仰慕到了極點。
(6)集體誦讀，把握文脈，體味文情。
全文分為三部分：
第一部分：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。
第二部分：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。
第三部分：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。
第四部分：書信常規的結束語。
四、誦讀回味
五、佈置作業
1、誦讀課文，鞏固課上文言字詞的積累。
2、用正楷或行楷字書面翻譯第1-2段。
第二課時
(一)活動引導
1、小組交流作業。
2、誦讀課文。
(二)品讀拓展
“王安石變法”距今已有近一千年。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的'鬥爭。雖説歷史是那樣的遙遠，但是通過這篇文章我們依然可以領略到當時脣槍舌劍的滾滾硝煙。現在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下這段轟轟烈烈的歷史吧!
(三)研讀課文
1、王安石為什麼要寫這封書信?.
因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。
2、“所操之術多異故也”中“術”指什麼?
“術”指二人所持的治國之道、政治主張。
3、司馬光如何指責王安石?
指責王安石變法是“侵官、生事、徵利、拒諫。” (可引用課文中句子作答。)
4、翻譯下列句子。
①所操之術多異故也。
所持的見解有很大的不同的緣故。
②名實已明，而天下之理得矣。
名義和實際得到澄清，那麼天下的道理就搞明白了。
③至於怨誹之多，則固前知其如此也。
至於怨恨咒罵的人這麼多，這本來是我預先就知道會這樣的。
(四)組織討論：
1、從文中看，王安石為什麼要進行這場變法?
提示：人——“習於苟且”
士大夫——“不恤國事”“同俗自媚於眾”
上——“欲變此”
2、實施變法時，出現了怎樣的情形?司馬光認為出現這種情形的原因是什麼?
提示：(1)天下——“怨謗”;眾——“洶洶然”。
(2)他們認為是王安石在變法中，“侵官、生事、徵利、拒諫”造成的。
3、侵官、生事、徵利、拒諫”在文中具體指什麼事?
提示：“受命於人主，議法度而修之於朝廷，以授之於有司”;“舉先王之政，以興利除弊”;“為天下理財”;“辟邪説，難壬人”。
4、王安石認為出現這種情形的原因是什麼?
提示：“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。
5、在如此嚴峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態度?文中哪些語句集中體現了他的這種態度?
提示：堅持變法，義無反顧。集中體現立場的語句：“度義而後動，是而不見可悔故也”;“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。
6、出示“王安石變法主要內容一覽表”，討論：你贊成哪一種觀點?你覺得天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的根本原因是什麼?
提示：新法觸犯了大地主、大官僚的利益。
7、課堂小結。
教師小結：
中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。
寫作借鑑：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致;接着進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入;最後表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑑的。
(四)感悟深化
1、學了這篇文章，相信你一定會有所感悟，談談你自己的收穫。
2、你對王安石推行新法是如何認識理解的?
3、你是如何評價司馬光的?
方法與策略：鼓勵學生從多角度進行探討，只要言之有理，就可以予以肯定。
(五)佈置作業
1、誦讀課文，進一步鞏固文言文字詞的積累。
2、用正楷或行楷字書面翻譯第3段。
3、如果你生活在那個時代，你是贊同變法還是反對變法?課後通過圖書館或，網絡進一步豐富相關資料，為自己選擇一個身份，用文言給王安石或司馬光寫一封信，表明自己的態度。
答司馬諫議書
司馬光：侵官 生事 徵利 拒諫
↓ ↓ ↓ ↓
受命於人主議法 舉先王之 為天下 辟邪説 天下—怨謗
度而修之於朝廷 政以興利 理財 難壬人 眾—洶洶然
王安石：上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之 —
(本題為提高題，讓有興趣、學有餘力的學生試做。)
(六)板書設計
課後記：
