關於語文二年級看花燈的教學方案大綱

推薦人：來源: 閲讀: 3.88W 次大中小

一、關注識字寫字，練有實效。

識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。

（一）詞語復現，連詞成句。

揭示課題後，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。

第一屏：

字音方面：正（）晚上（）媽媽（）

自形方面：花（板書指導書寫）

設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接着上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。” 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。

（二）詞語搭配、回顧內容：

（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然後出示，引導學生補充完整句子：

（2）出示本課“飛、遊、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什麼的詞語？然後進行詞語搭配，並帶着動作讀一讀。

設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然後引導學生，“請你想象着樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

（三）紮實寫字，培養習慣。

在本課時第一環節和最後一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

“花”字是第一課時重點指導的生字，憑藉以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要，在“詞語複習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字，豎彎鈎寫在豎中線上，左右就緊湊了。最後一筆的豎彎鈎，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步。”（邊説邊板書範字），並讓學生現場書寫一個。

第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

本課時的最後環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鈎”要把斜鈎寫長一些，舒展一些。然後，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。

設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。

二、以朗讀代講解，讀中感悟。

（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。

1.教師範讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。

在教學第二自然段時，教師聲情並茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。範讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會説：我覺得花燈特別多，牆上、樹上、天橋的欄杆上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。

2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。

在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

3.啟發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。

“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——牆上，掛滿——樹上，掛滿——欄杆上，還掛滿哪兒了？”啟發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，彷彿置身於燈的世界裏。朗讀的慾望被激發，朗讀的水平得到了提升。

（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。

針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。

首先，教師引導：“誰願意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎麼讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會説到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象着讀（2）有的願意加動作讀。（3）還有的願意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們説的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”

在學生自由練習朗讀後，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：

“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。

1)生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生通過評讀發現讀法。

2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎麼讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？

不管是哪種方法，教師都給予肯定。

3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在遊動呢！

4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。

設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閲讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！

（二）限時練習背誦，積累優美語言。

在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示，給學生以背誦提示。然後，根據提示進行檢查。

設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

三、體會寫法，學習表達。

（一）在比較閲讀中，啟發學生想象，滲透表達方法。

小學低年級語文教學中，紮紮實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了説話訓練：把你見過的花燈説給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會説出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至於吸引人，栩栩如生就談不上了。

恰好第三自然段生動有趣的.表達，為學生訓練表達提供了非常好的範本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈説清楚，還加上想象説得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閲讀的研究，我認為藉助比較閲讀，讓學生髮現課文表達特點，訓練後，提升表達能力有很重要的作用。

我是這樣引導的：

1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

還記得這句話嗎？

2、通過比較文本，引導學生髮現異同：

教師引導：這兩句話都能告訴我們什麼？那又有什麼不同呢？

兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。

此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

（二）在拓展閲讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。

1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了台階。

2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在幹什麼呢？接着模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈説給大家聽。

3、通過小組練説、推薦説、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子説出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。