小學二年級語文有效教學論文怎麼寫？

課堂有效提問，能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閲讀感悟理解能力和想像能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾説：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎

低年級的學生對什麼都十分好奇，腦子裏好像裝着十萬個為什麼，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子裏突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來;有時你講這，他問那;下課了，他們圍着老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知慾，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、 來自於課前精心設計

有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

2、 來自於課堂生成

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題;或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善於抓住這些問題，變為課堂的有效提問。

教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴絃，激活學生的思維。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用?學生帶着問題閲讀短文，大腦是種處於積極的思維狀態下，不斷思考着，表達着自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲説：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。”我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲説的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，乾旱時噴出來抗旱，火災時吸進火，又馬上有人質疑，火和水吸在一起會打架嗎?老師借勢問：“那你怎麼設計讓他不打架呢?”有學生馬上回答：“設計兩層——”課堂上，一年級的學生天真，求知慾強，師問，生答，生問，生答，質疑，問難，回答，補充，由於我課前設計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發展的過程，更是學生自主發展的過程。

三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢?

1、 換位思考

實際教學中有些問題對學生來説是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、 巧設懸念

根據文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生

的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪裏嗎?”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等於成功的一半。在隨後的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞着者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像並描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞着老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

3、 層層剝筍

教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動

探究學習的興趣，隨着老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特徵有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這裏讚美了菊花殘枝的什麼精神?生答：讚美菊花殘枝傲霜鬥寒的精神，師接着問：為什麼作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什麼美景?學生讀詩後知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那麼作者要讚美的是深秋的什麼?生答：讚美深秋是收穫的季節。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什麼美感和精神力量?生：感受到深秋豐收的美景，傲霜鬥寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中讚美了深秋富有生氣，是收穫的季節，還有菊花殘枝傲霜鬥寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前後銜接，相互呼應。

4、 拓展想像

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養學

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎麼感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養了學生想像創新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋樑，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。