《四個太陽》第二課時教案誰有？

第二課時

一、教學目標：

1.理解“多彩”的意思，感受春天的美麗。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。

3.感悟作者希望世界美好、人類幸福的心願。

二、教學過程：

(一)複習檢查

通過上節課的學習，我們和丁丁一起畫了四個太陽來表達自己的美好心願。我們重點學習了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。

1.認讀詞語。

清涼温暖嚐嚐香甜凍僵

2.你能用上其中的幾個詞語，説説丁丁和我們畫太陽的美好心願嗎?

3.春天的太陽又會給我們帶來什麼呢?我們一起來學習第4段。

(二)學習第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。

1.讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。

2.指導朗讀設問句。教師導讀：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢?”誰也能像丁丁這樣問問?

3.他是怎麼回答的?課文中丁丁在問誰?自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。(教師適時範讀。)

4.理解“多彩”。教師導讀“因為春天是個多彩的季節。”春天有哪些色彩呢?我們一起來感受春天。(出示課件)

5.看插圖4。彩色太陽有哪些彩色?你發現沒有彩色的太陽還缺什麼?

小組合作塗色，説一説春天的顏色。

説説你為什麼要塗上這些顏色。如：“陽光撒在草地上，草地綠了。……”“我畫上綠色，陽光撒在小草上，小草……”

畫綠色的小朋友，還有不同的説法嗎?

6.這麼多色彩的太陽，我們把它們合成一個，那就是——“多彩的太陽”。

(三)背誦課文第4段，進一步感受春天的美麗。

多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多麼美好的心願。我們把這個心願記在心中。

自己試着背背第4段。

(四)綜合拓展，表達心願。

1.多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽，想讓校園的每個角落充滿歡笑，讓每個同學每天都有一個好心情。(教師出示自己製作的心願卡)

2.你心中的太陽又是怎樣的呢?請你也選一張心願卡，説説你心中的太陽。

3.四人小組合作，選擇自己喜歡的心願卡。自由準備，説説自己的心願。四人小組交流。

4.全班交流。同學相互評價。

5.小結：我們每個人心中都有一個太陽，他們代表着我們心中的美好的願望。願大家的願望能早日實現，相信世界會變得更美好。

三、教學反思：

(一)創設情景，整體感知

著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什麼要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀，趕快去課文中找找答案吧!”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接着，讓學生從課文中找優美的詞語來讚美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，並從中能積累一定的詞彙，以至於在後來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“温暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。

然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最後，採用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以後説説這個同學讀怎麼樣，這項訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

記得張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的薰陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

(二)營造開放的學習環境，激發創造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和複雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國裏。

如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色?”有的説：“樹葉黃了。”有的説：“梨子成熟了，變黃了。”還有的説：“田野裏稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。接着指導朗讀“果園裏，果子熟了。”指名學生讀，對於讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我彷彿看到紅紅的蘋果熟了”;“哦，黃黃的梨也熟了”;“啊，你讓我們彷彿看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，併為後面的互動表演做好了鋪墊。然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上台和老師一起即興想象表演“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的情景，當我説道：“落葉妹妹，你好!我是小魚姐姐，聽説果園裏有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎?”學生馬上如數家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“……”從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有着一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示範引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。

又如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

這，是《四個太陽》點亮了學生們創造的明燈!這，是教師激發了學生們的創造潛能!

(三)以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

綜觀本課教學，我在設計時主要立足於以學生的發展為本這一基點，儘量放手讓學生自己去做、去想、去問、去説，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基於價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢於想象，勇於創新，這不正是未來社會需要的人才嗎?

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之後，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發着異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇於探求，勇於實踐的心靈嗎?

人教版一年級下冊語文《四個太陽》教案(二)

《四個太陽》是人教版一年級下冊第5組中的一篇文章。第五組的單元主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”，《四個太陽》這篇課文就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，從課文中，我們能體會到作者善良的品質和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

第二自然段中秋天畫個金色的太陽，給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。第四自然段春天，萬物復甦，鳥語花香。作者畫個彩色的太陽，讓人充滿了希望。

學情分析

一年級的學生熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，再通過閲讀去理解本文是容易的。另外在本冊第一單元第四單元均涉及四季知識這對本文知識的建構是有幫助的。

教學目標

1.識記“熟、夥、伴、嘗、季”5個生字，學寫“因、為”兩個生字。

2.引導學生練習用“有......有......還有......”句式説話。

3.有感情地朗讀並背誦二、四自然段。體會小作者畫金黃的、彩色的太陽的美好願望。

教學重難點

重點：識記生字。

難點：背誦第二第四自然段。

教法

學法

課前準備

第一課時已經學習了春天的太陽和冬天的太陽。

學生識字目標已解決

多媒體課件

塗色的太陽圖片

學時安排 第二課時 20’

教學過程

複習導入，通過閲讀課文鞏固生字

師：同學們，上節課我們見到的新朋友是誰呢?

師：沒錯，舉起小手一起把課題寫上，注意一邊寫一邊説出字的筆畫。

師：在上節課我們已經挑選了兩個喜歡的太陽進行了學習，綠色的太陽(圖)掛在夏天的天空帶來了清涼(板書：夏天　綠色的太陽(圖)　清涼)學生回答後齊讀第一自然段

師：紅紅的太陽(圖)照亮了冬天給小朋友帶去了温暖(板書：冬天 紅太陽(圖)温暖)

師：誰能把温暖的感覺讀出來?(指名學生讀)

二、品讀課文，學習第二第四自然段

師：除了綠綠的太陽紅紅的太陽“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽，你們願意先送出哪個太陽呢?(根據孩子的意願選擇學習第二或第四自然段)

1. 彩色的太陽

(引導學生説完整的句子“我要把彩色的太陽送給春天”)

(大家看老師現在還剩下什麼顏色的太陽?讓我們把彩色的太陽送給春天吧!)

師：大家看春天來了，(播放春天圖畫)誰能用學過的詞彙來描述春天呢?

師：描寫春天的詞彙是這麼的多，春天的景色是那麼的美，怪不得課文中要説[課件出示“因為春天是個多彩的季節”]

師：“因為”這個詞語看着簡單，寫起來可是不容易，誰願意上來寫寫?

師：他寫的好不好?老師注意到了他在寫“因”字的時候是先寫了裏面的大最後後封口，在 寫“為”字的時候筆順是“點、撇、橫折鈎、點”，大家要像**同學學習，寫字一定要仔細認真!

師：“季”字大家熟悉嗎?我覺得這個字啊，大家應該是又陌生又熟悉，大家看(課件出示禾、子、季)

師：如此多彩的春天，我們又把彩色的太陽送給了她，我們希望春天變得……[更美麗、更多彩……]

師：讓我們帶着希望把第四自然段讀出來吧。“春天，春天的......”

2. 金黃色的太陽

(引導學生説完整的句子“我要把金黃色的太陽送給秋天”)

(大家看老師現在還剩下什麼顏色的太陽?讓我們把金黃色的太陽送給秋天吧!)

師：我們請喜歡秋天的小朋友大聲的朗讀第二自然段。其他小朋友想一想秋天有了金黃的太陽會有什麼變化。

師：現在我就是那金黃的太陽，我來到了果園裏，果園裏會有什麼變化?(課件出示：果園裏，果熟了)

師：大家看熟他和我們學過的什麼字很像?(課件出示：熟、熱)

師：嗯，果子熟了我都聞到了果園裏傳來的誘人的香味。你知道哪些水果是秋天收穫的嗎?

師：大家看(課件出示“果園裏，果子熟了，有_________,有__________,還有________。”)誰願意按照老師給的句子來説説你知道的水果?

師：這麼多的水果都成熟了，看來啊，秋天真是一個豐收的季節!豐收的喜悦應該要和大家一起分享，讓我們來看看，熱情的落葉是怎麼做的。

師：(課件出示句子：金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。)

師：什麼叫“邀請”啊?你是小落葉的話，你會邀請誰，怎麼邀請?

請你和同桌演一演小落葉，互相邀請對方。

師：(指名兩組小朋友表演)你和你的小夥伴配合的真好。誰來説説“夥伴”這兩個字我們要怎麼記住它?

師：那“嘗”呢我們要怎麼來記住它? 對，我們可以拿它和“學”比較，大家看出什麼了?大家的觀察真仔細!

師：現在讓我們一起走進那金色的秋天去感受那豐收的喜悦吧!(全班集體讀)

拓展昇華

1. 配上音樂，朗讀全文。

2. 我畫了個( )太陽，( )夏天的天空。( )、田野、( )、校園，到處一片( )。

我畫了個( )太陽，( )秋天。果園裏( )，金黃的( )忙着( )小夥伴，請他們( )水果的( )。

我畫了個( )太陽，( )冬天。陽光( )小朋友( )手和臉。

春天，( )該畫什麼顏色呢?哦，畫個( )的。( )春天是個( )的季節。

四、作業設計

1. 將《四個太陽》背給爸爸媽媽聽。

2. 畫出你心中的太陽，告訴爸爸媽媽你的太陽為什麼是這個顏色。