《木蘭從軍》的語文教學反思

身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《木蘭從軍》的語文教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《木蘭從軍》的語文教學反思1

這次我上的是小語第四冊12課《木蘭從軍》，先談談對課的設計。本課脈絡清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之後，選取不同的點來抓住重點，進行雙基教學。如第1小節抓住“英雄”一詞進行説的訓練，根據提問“我心目中的英雄是（），為什麼？”導入新課，一來可以讓學生回顧以前學習的內容，二來幫助學生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節同樣進行説的訓練，但重點是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂”，而後再想象説話，以木蘭的身份用自己的話説服自己的家人。第3小節側重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應，加之老師導語的激情作用，使生身臨其境，反覆朗讀來體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風采。真是“巾幗不讓鬚眉”。最後再寫好兩個字。當然，光憑書上的文字信息，學生對木蘭的瞭解是過於淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個環節之間，我增加幾段相關的歷史資料，創設一種情境，拉近古今距離，使學生產生濃厚的興趣，學得饒有趣味。

第一次試上後，同組老師覺之教學設計很合理，重點把握準確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出説話訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯繫實際。接着，修改教案，選擇倒裝因果句作為練説的句式，並且將前後進行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。

第二次試上，覺得木蘭説服家人的環節處，學生説得較散，沒能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

一來二去，教案隨着一次次提出的建議進行着多次修改。正式推出後，效果的確不同凡響。

《木蘭從軍》的語文教學反思2

本文是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。

本課教學從“女英雄”入手，並以“女英雄”結束，重點突出、環環相扣，體現了整個教學過程的完整性。其中有幾個地方特別值得大家在日常教學中借鑑。

其一，以想象促理解。平時教學中遇到一些難理解、難體會的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學第一小節時，朱老師讓學生分組想象、表演木蘭是如何説服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家敢於自我犧牲的可貴之處，而且有助於學生主動閲讀，把書讀活，培養學生的想象能力和創造性的閲讀能力。其次，第三小節的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。可是朱老師卻讓學生用邊讀邊想象的方式，再現了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什麼，也更有利於學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰功的不易。

其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰功”等關鍵詞來指導學生反覆朗讀，在朗讀過程中感悟、內化文本所要傳達的'思想內涵。

其三，注重學法的滲透。讓學生學會閲讀是閲讀教學的主要目標之一。這節課，朱老師就非常重視學法的指導和滲透，其中有預設的，也有生成的。如學完第三小節後，教師就及時進行學法的總結，讓學生知道邊讀邊想的學習方法可以幫助我們更好的理解課文內容，並鼓勵學生在以後的學習中多運用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時會想些什麼，有一位學生在回答時用上了自己所查的資料，於是朱老師就及時肯定這是一種很好的學習方法。

這篇課文基本上按照事情發展的順序進行謀篇佈局的，這節課也是按照這個順序進行教學的，雖然這樣教學也順理成章，但是學生思維方式被牽得比較緊。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統一。教師作為學習活動的引導者，應該最大限度的為學生創造自主學習、合作學習、探究學習的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設計成“花木蘭是一位（）的女英雄。”

不僅可以使整個教學過程化零為整，以一條主線貫穿整課學習，而且可以拓寬學生探究的空間。學生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，並在多年征戰中，為國立下了赫赫戰功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經歷這樣的探究過程，學生既可以獲得深層次的情感體驗，又可以建構知識、掌握解決問題的方法，一舉多得。

當然，以上只是個人比較片面的觀點，如有不妥，請批評指正。