淺析語文閲讀題應試對策

　　（一）以本為“本”

在語文考試中，閲讀題所佔比例甚於作文，而課外閲讀比例又大於課內閲讀，所以有人忽略了課本學習，此大謬也。理由如下：

其一，語文閲讀題所選課外文章，其難度與課內相當，且所考察能力點，基本上都是課內所訓練過的內容。“試題在課外，答案在課內”，正是這個道理。課內文章的分析學習，擴大了學生的知識儲備，鍛鍊了分析閲讀能力。試想一下，如果沒有課內的“一”，那有課外的“二”？完全脱離課內文章的學習，閲讀能力的提高，素質教育的深入實施，也就無從談起。

其二，課內文章的分析閲讀是全面提高語文能力的主陣地。課內閲讀相當於數學上的例題，例題不會，練習題怎麼去做呢？

課內閲讀不僅提高了學生的分析閲讀能力,更重要的是為課外閲讀提供了工具、方法和技能，如常用到的如下的“工具”：

(1)常用的五種表達方式：描寫、抒情、記敍、議論、説明。

(2)説明文常用的説明方法：打比方、舉例子、作比較、列數字、下定義、分類別等。

(3)常用的修辭方法有：比喻、排比、擬人、對偶等。

(4)常用的'寫作手法有：對比、襯托、誇張、借物抒情、託物言志等。

(5)詞句在文章結構上的作用：引起下文、承上啟下、總結上文等。

　　(二)掌握閲讀方法

葉聖陶 先生説過：“閲讀程度不夠的原因，閲讀太少是一個，閲讀不得法，尤其是重要的一個。”他還説：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”葉老的這段話強調了學習方法的重要性。具體説來，在解閲讀試題時，要至少做到三步：

第一步，要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握材料的概要，文章的中心和主旨、思路和感情基調。

第二步，依據整體的感知分析局部，直至詞語句子的意義、關係以及它們在文章中的作用。

第三步，再把各個局部聯繫起來，從而對文章的整體達到新的認識。

這種“整體——局部——整體”的閲讀方法，非常符合解答閲讀題的規律。有了這種整體意識就能做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，準確答題。

這種凝縮到試卷上的閲讀題是對平時課外閲讀的全面考查。加大課外閲讀，是提高分析閲讀能力的前提，《語文課程標準》對課外閲讀的建議和要求，體現了這個方向。

閲讀的廣泛性是“建議”的主要取向，“閲讀材料包括適合學生閲讀的種類圖書和報刊”，不但包括文學作品，而且包括科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。

閲讀應有量的保證。讀書總量多多益善。《語文課程標準》提出的量的要求，也只是最低要求。作為學生功課比較忙，一定要充分圖書館，一定要按新課標指定的篇目範圍去選讀，但切不可不讀。

多讀。平時多讀與時俱進的報刊雜誌，還要有選擇地多讀些有價值的書，廣泛涉獵，多方吸納。

精思。一是遇到疑難處要“精思”，思而不解，或查資料，或請教他人；二是在精彩處要“精思”。何以如此精彩？如果不這樣寫是不是就不精彩了？等等。三是於無疑處“精思”。這個觀點或結論是否千真萬確？相反的觀點或結論是否毫無道理？“於無疑處生疑”是精思的最高境界。

勤記。第一，要勤“記錄”，養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書過程中，要圈點批註，發現名言佳句、精彩片段、典型事例，要隨手摘錄。第二，要勤“記憶”，對於名言佳句、精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。

善用。善於運用是學習的最終目的。我們應該善於把在閲讀中汲取的思想、文化、知識營養，學到的寫作方法，自覺地運用到寫作中去，將閲讀與寫作自覺結合起來，使閲讀與寫作比翼齊飛。

　　(三)養成良好的閲讀習慣

提高閲讀能力，從根本上説，平時要注意良好的閲讀習慣。良好的閲讀習慣包括“多讀”、“精思”、“勤記”、“善用”四個方面。

當然，閲讀能力的提高，僅靠有限的課內文章也是不行的，新課標規定七至九年級學生的課外閲讀總量不少於260萬字，如沒有大量的課外閲讀，信息量少，知識面窄，再有力的“工具”也無用武之地。

養成良好的閲讀習慣的同時，也要提高閲讀效率，必須做到“二性”：

第一，要有計劃性。我們學生功課多，作業多，負擔重，真正的閲讀時間是少之又少，但如果能精心計劃，合理安排時間，總量能有條不紊地進行閲讀，特別是寒暑假是計劃閲讀的最佳時間，切不可從你的閲讀計劃表裏喲!

第二，全面性。從閲讀行為來看，既要訓練積累性閲讀、理解性閲讀，又要訓練鑑賞性閲讀、比較性閲讀；從閲讀題型來看，記敍文、説明文、議論文、實用文都不可偏廢；另外，又要重視現代文閲讀，又不能忽視文言文閲讀。

我們堅信，養成良好的閲讀習慣，全面提高閲讀效率，不僅語文考試不愁，而且將會受益終身。

　　(四)做到“個性化”閲讀

多次翻閲語文試卷，你會發現主觀性試題增多。特別是課外閲讀題，往往讓你談自己的看法，《語文課程標準》對閲讀也有這樣的要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。這就是創新閲讀。

讀者是閲讀的主體，是作品的創造者，閲讀既是創造。中小學閲讀教學承擔着讓學生學會閲讀的任務，因而在作者、作品、讀者之間多出一個教者。教者不應成為作者，作品與讀者之間的“二傳手”，換句話説，老師只是我們閲讀的指導者，而不能左右我們的觀點、看法。讓我們直接面對作品，這是自主閲讀的第一步，是個性化、創造性閲讀的先決條件。

學生做到了真正意義上的個性化閲讀，提高了發散思維能力，對完成語文試卷上的主觀性試題會起到很好的作用，對學生一生的發展就已經鋪就了成功之路。