八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思（通用9篇）

身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇1

這是法國作家莫泊桑的一名小説，在教授中我是這樣做的：

1、備課既是備教材又是備學生

“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在於老師怎麼調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的讚揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。

2、熟能生巧，方能應用自如。

這節課我背得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源於我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至於忙亂出錯。

3、利用本節教學培養學生多方面的能力。

通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。

下一步的教學中，多讀多練，讀書增強學識，增加知識儲備。通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閲讀中為自己的教學提供更多的教學資材，並且不斷的鑽研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇2

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A説：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B説：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C説説：“菲利普夫婦雖然不是什麼大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D説：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛裏因為這一問題而散發的光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較複雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，説不定會有意外的收穫。

於是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的傢伙？”

問題提出後，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：

一、于勒並不是那麼的無情，他到美洲之後，經濟上略有好轉就寫信回來，表示願意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之後，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之後，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿着對親情的渴望。

三、後來，于勒過着窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不願意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關係把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大於菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，於是，我説：“馬克思曾説過：‘資產階級撕下了罩在家庭關係上的温情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯繫。’在那裏，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從於勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

陶行知説“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課後不由得對我周圍的老師説：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者

轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識佔有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

那麼，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善於引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢於質疑，朱熹説：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什麼意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閲讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎麼理解的”“説説你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢於表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地尊重了學生的閲讀體驗，激發了學生敢於説“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇3

最近剛上完《我的叔叔于勒》，三個課時結束了本文的教學。學生很感興趣，文本容易理解，課堂學生髮言積極，熱熱鬧鬧的，自我感覺上得很成功。我從文體特點出發，抓住小説的三要素人物（誰是主人公及人物性格特點）、情節（四部分梳理）、環境（平靜的大海、紫色陰影的大海及分析環境描寫的作用），最後將“作者揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關係”這一主旨歸納給學生。第三課時引導學生學習本文巧妙的構思（分析文中安排“我”這個“當事人”有什麼特別的意義。）分析人物性格特點時引導學生深入挖掘文本，通過有感情朗讀來體會。三個課時上得很流暢，自我感覺思路也很清晰，學生應該完全聽懂了。

可是當我看了20xx年湖北赤壁市“文本價值的教學選擇”課題研討紀實——兩篇“同題異構”《我的叔叔于勒》的教學實錄時，才發現自己是盲目自信。相比而言，自己的教學對文本的解讀只停留在單一的價值選擇上，犯了單一化、片面化的錯誤。對文本的處理過於簡單了，完全是“為了應付考試而教”。學生只是單純地理解文本並記憶知識，卻沒有讓他們從文本中跳出來，站在其他的角度來思考，進而形成正確的價值觀。突然發現自己走入了一個誤區，過分地注重了考試分數，注重知識能力目標和過程、方法目標，而漸漸忽略了情感態度價值觀這一隱性目標。

反思自己的教學，現談談自己的不足和收穫。

如何選擇核心教學價值？

任何一個文本，其價值往往不僅僅體現在一個方面，何況是經典小説。《我的叔叔于勒》，其本身具有非常豐富的文本價值，如：第一，小説從一個家庭的視角反映了19世紀後期法國乃至歐洲社會的基本狀貌，可以作為研究19世紀法國和歐洲歷史的一類素材；第二，小説集中體現了作者莫泊桑的文學創作特色，是研究作者莫泊桑文學成就的實證材料；第三，小説構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細緻，刻畫人物世態惟妙惟肖，是讀者鑑賞文學作品的經典樣本；第四，小説揭示的主題豐富而深刻，在人性人情以及對金錢的認識等問題上能給讀者以無限的思考，因而小説同樣具有持久的社會教化功能；等等。

看到專家分析出這麼豐富的文本價值，我深感慚愧。由於自己沒有對文本深入研讀，只感知到最顯着的東西，而教給學生也只能是淺薄的、“人云亦云”的所謂“價值”、知識。而這些顯着的知識學生靠自己的能力實際已經瞭解甚至掌握了，那我的三節課只是把那些東西熱熱鬧鬧地演了一遍，學生記得更牢固而已。想到此，不禁為自己的淺薄、不負責任而慚愧。通過學習這篇小説，我應該使學生收穫些什麼？很顯然不是學生已經知道的，而是要讓學生在自我感知基礎上獲得新的知識或體驗。

面對如此豐富的文本價值，通過學習我明白語文老師應該要有所選擇，選擇恰當的內容作為核心教學價值。核心教學價值根據新課程理念，應遵循兩個宗旨：一是為學生而教——教到學生的需求上，教到學生的心坎上。考慮的重點是，學生通過自主閲讀這篇小説可以知道些什麼，還有哪些內容是模糊或者是未知的。教學只有建立在學生已知基礎上並引導學生澄清模糊、解決未知，才能給學生真正的閲讀效益。如這篇的小説的故事情節很直白，不是學生最想要的，所以老師可以簡單處理。而關於這篇小説的人物以及主題，學生通過自主閲讀可以形成一定的認識，但這種認識是不清晰的，不完整的，需要在課堂的學習交流中使認識得以清晰完整。小説的主題是多元的，給學生的價值觀肯定帶來影響，這就需要老師給予恰當引導。小説的構思藝術學生可能知道是好的，但好在哪裏，為什麼好，這些又是他們難以體會的，這是學生的未知內容。二是因教材而教——準確而有創意地挖掘文本價值，使學生知識上有積累，能力上有提高，思維上有發展。《我的叔叔于勒》這篇小説最大的特點，就在於將人物置於自然而奇崛的事件過程中，並以揭示人物內心世界的獨特方式表現人物，進而揭示耐人尋味的主題。

綜上分析可以看出，教學《我的叔叔于勒》的重點應該在人物和主題上，難點是分析小説的構思藝術，而價值觀教育則是閲讀這篇小説的隱性目標。核心教學價值因此得以確定。

核心教學價值的選擇，即教學重點和難點的確定，意味着完成教學目標的選擇。而要做到教學目標的定位準確、恰當，離不開我平時很難落實的“三備”呀。備課標、備文本、備學生，一樣都不能少。鑽研精神還是不夠。此時更加深刻地體會到，“要給學生半桶水，自己必須有一桶水，甚至更多”這句話説得一點沒錯。一位教育名家曾經還説過，要用一輩子來備一節課。這句話更深邃地道出了對於教師來説，學習的重要性，鑽研的重要性！

深入研讀文本不夠，缺乏自己的閲讀體驗和閲讀判斷直接造成了閲讀教學效益低下。另外教學時一定要引導學生圍繞目標結合文本作細緻的分析，不能急於追求結論，學生如果缺乏真實的個體閲讀體驗同樣不會取得良好效果。對於文章的主題，切忌直接歸納給學生，或者只做單一的引導，而應該設計合適的問題，讓學生可以站在不同的角度思考，獲得多層次的理解。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇4

《我的叔叔于勒》是法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動地勾勒出一幅19世紀法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，反映了社會的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敍述在悠然的餘韻中，讓我們得到了一個回味咀嚼，反思默想的機會。

一、彰顯學習的自主性和實踐性——讓課堂“活”起來。

教育的靈魂是以人為本，以學生為主體，讓學生自主參與、自主變換、自主創新。形成獨到的見解和深刻的思想，體驗語文學習給人帶來的愉悦，使個性得到充分發展。真正做到在有限的時間和空間裏，問題由學生去提出，知識讓學生去領會，規律讓學生去發現，方法讓學生去探究，效果讓學生去評價。教師則是學習活動的參與者、組織者、促進者、欣賞者、，引領學生在探討、實驗、研究、體驗、創造等一系列活動中發現和解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

上課伊始採用多媒體、電子白板等多種方法，使教學具有直觀性、形象性、生動性、趣味性。“化靜為動，以動促思”，圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學手段，一下就深深吸引了學生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導入也是他們感興趣的話題，現場調查：“親情、友情、愛情”是人類永恆的主題，你認為這三點當中哪個最重要？有人認為親情是最重的，因為“血濃於水”。有認為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價更高”就足以證明這一點。有人認為“友情”是第一要素，大千世界裏如果沒有朋友那將會是多麼孤獨寂寞。話題一提出同學們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調動起來了。

創設的教學情境學生願意參與，激發了他們學習的興趣和探究慾望。使不同層次的學生都有參與探究活動的機會。學習主動性、創造性得到充分的發揮。促進學生在實踐中自得自悟，在合作中創新發展。彰顯了學習的自主性和實踐性，使課堂“活”起來。

二、突出學習的互動性和合作性——讓課堂“動”起來

課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的場所。教師應充分調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現自己的才能。進行合作互動、質疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教於樂的效果。課堂上雙方都處於一種積極的狀態中，沒有主次之分，活動的主體——學生脱離靜止狀態。師生互動、生生互動，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養學生“不唯上”“不唯書”的科學精神。使學生在認知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產生火花，培養了合作意識、團隊精神。通過合理的引導，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。

合作探究所設計的：

A、如果他們在船上遇到的不是窮水手于勒，而是百萬富翁于勒會是怎樣的情景？

B、窮水手于勒在買牡蠣時認出了親哥哥菲利普，情景又會是怎樣的呢？學生爭先恐後上台表演各種可能出現的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達到和諧統一。這個環節的設計把課堂教學向生活延伸，豐富了學生的語言表達能力，提高了學生的綜合素質。

課堂教學要以學生髮展為目標，設法讓學生充分“活”起來“動”起來。教師就要將“教”的活動，科學巧妙地轉化為學生“學”的活動。教師在活動中作用由明到暗，有主到次，師生互動，拓寬了學習的空間。體現出情感與認知的統一，師生關係和諧融洽，體現了學習的互動性和合作性，使課堂“動”起來。

三、體現學習的綜合性和實效性——讓課堂“亮”起來

多元、多彩，是語文綜合性學習的魅力所在。從學習者的興趣與需要出發，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識、解決問題的能力。有利於學生創新意識和實踐能力的培養；有利於學生拓寬視野，豐富知識，鍛鍊能力。在教學中不能把學生當作“知識的容器”，而應把他們看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教學活動只能通過學生的主動學習才能取得實效，教師應為學生搭建一個施展才華的舞台。讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”的境地。

根據本課敍事特點按着：理解——品味——感悟——體驗——昇華為線索，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，通過變化對比，培養學生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時，扣住一個“巧”字，培養學生創造思維能力。體驗反思：

A、你看了這個嫌貧愛富的故事後，有什麼感受和啟發？

B、在現實生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗？經過討論同學們得出：不要把理想寄託在別人身上，應通過自己的努力去奮鬥，去爭取。在親情和金錢上，應珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，血濃於水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習。

教師首先要站在學生的角度傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用平等的語氣跟他們對話交流。讓蒐集資料、感悟體驗、現場調查、品味表達、聯想反思等都由學生自主完成，充分張揚個性，展示才華。使他們真正成為學習的主人，體現了學習的綜合性和實效性，使課堂“亮”起來。

《我的叔叔于勒》不僅讓我們領略了語言大師的藝術魅力，還深刻反映了一個時代、一個社會倫理道德價值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養良好的思想道德品質，提高人生品味，做一個道德高尚，有良知有愛心的人。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇5

《我的叔叔于勒》是一篇外國小説，一節精心設計的小説閲讀研討課在合作討論與交流表達中結束了，回顧這一節課的教學，所做的反思如下：

第一，給學生充分的時間和自由讀好文本。《語文課程標準》中有這樣的一段話：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小説這種文學體裁的特點，實行學生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閲讀等教學環節，為學生搭建一個真正開放的交流平台，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學呈現生機。

第二，為學生創設問題板塊，有層次、有目標地探究文本。出於對“如何能更有效地在一節課裏完成‘學習閲讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點領會小説主題’這兩個教學目標的教學”的思考，我設計了五個板塊的探究活動：

1、理讀，複習回顧作品的思路，喚醒學生的感性認識，為進入小説人物的分析做鋪墊；

2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學習通過語言、動作、神態等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閲讀方法，進而認識了當時社會中人與人之間赤裸裸的金錢關係——這是打開學生深入文本閲讀的鑰匙；

3、品讀，通過品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領學生逐步學習和運用閲讀人物的方法，這是小説閲讀的中心任務；

4、悟讀，讓學生學會如何由把握主要人物的性格特點來領悟小説主題，以及概括歸納出閲讀人物的“三步法”，並明白塑造人物可有共性也可有其個性。這樣由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閲讀活動的樂趣。

第三，讓學生讀出自己的感受。這樣的閲讀才是自由的閲讀、有效的閲讀。在這節課的教學中，我讓學生“自主、合作、探究”，在自由的閲讀後，與同學、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學生自由地想象寫作，寫出自己對這篇小説人物、主題的理解。

所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對小説閲讀教學的淺陋之見。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇6

一、給學生充分的時間閲讀文本，這是對話的基礎。

通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閲讀才是自由的閲讀，有效的閲讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閲讀能力和閲讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。

二、為學生創設問題有層次地探究文本，這是對話的關鍵。

作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小説怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，昇華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閲讀活動的`樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。

探究式閲讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閲讀體驗、提練整合小組的觀點，説句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小説這種文學體裁的特點，實行探究式閲讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平台，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭台。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閲讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞台，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇7

《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態度的前後變化來揭露資本主義社會金錢至上的本質。在教學時，我抓住課文中對菲利普夫婦態度變化的緣由──“福音書”來教學生理解課文。

在教學時，我先讓同學們帶着感情反覆閲讀課文，大致理解內容後，我説道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敍述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書’，急切盼望發了財的于勒從美洲回來給他們家帶來好運。假如這篇文章中沒有這封信會是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什麼作用？”

帶着這個問題，我把全班同學分成幾個組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學們把自己的意見小組中發表出來，討論後，我讓每個組選一名代表在全班發言。

第一組一學生説：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長期旅行’，這不合情理。‘作長期旅行’為什麼不能給家裏人寫信呢？既然能‘作長期旅行’為什麼不能回家一趟呢？又説‘如果真不給你寫信，你也不必擔心，’還説‘我發了財就會回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什麼‘福音書’，我們認為它是一封宣佈于勒生意倒閉的‘破產書’，完全不能給菲利普一家帶來什麼好運。”

第二組一學生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情願。于勒真的發了財，也可直接往家裏寄錢，大可不必等到回來時才把錢帶回來。我們認為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特徵。”

第三組一學生説：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對於勒的態度的變化上起了不可低估的作用。”

第四組一學生髮言：“于勒的這封‘福音書’對菲利普一家生活也同樣起了個不小的變化。儘管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書’，而且每個星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發了財的于勒回來。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄託。這種在虛無的基礎上建立的寄託必將化為泡影。”最後我小結道：“作者寫菲利普夫婦對待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢利的性格特徵的需要，這也是‘福音書’所產生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態度，完全取決於金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致。”

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇8

本課是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小説。在前幾冊的語文教材中，小説這種文體雖曾出現過（如：都德的《最後一課》），但真正系統的來認識和學習還是開始。通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡醜，彰顯人性的真善美，這是小説的主要功效。高爾基説過“文學即人學”。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其他文學形式所無法比擬的。

讓學生通過對小説的閲讀，在享受審美愉悦中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。這便達到了語文教學人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小説篇目學習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小説學習之基礎性，這對於養成學生閲讀小説的習慣，提高閲讀能力起着不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小説代表作之一。小説通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前後態度變化，在細膩入微的語言、神態描寫中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發，耐人尋味。初讀本文，情節曲折迴環，引人入勝，看似簡單容易。但要引導學生深入細緻的品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時疏通了情節線索的基礎上，本節課中通過一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特徵，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時學習設計的主旨所在。

八年級語文上冊《我的叔叔于勒》教學反思 篇9

在過去對這篇小説進行教學時，學生能體會到這篇小説的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關係是純粹的金錢關係，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小説的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論後，就有人説，在私有制社會裏，菲得普夫婦對於勒是寬容的，不然不會讓于勒佔有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。

另外這篇小説選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小説的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對於“我”並不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關係，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對於金錢的認識也是這篇課文與現代社會的一個切合點，擁有什麼樣的金錢觀，對於青少年的成長也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當的勞動獲得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我儘量為學生設置一種寬鬆自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。