《只有一個地球》的語文教學反思（精選14篇）

在日新月異的現代社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編為大家收集的《只有一個地球》的語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇1

在接觸了小學教學以後，我最深的感受就是學生需要有充足的時間去感受去表現。在課堂上要做到或者是做好這一點，我覺得讀是很好的途徑。而在聽了白健橋老師的《只有一個地球》後，指導學生如何去讀、去領會這方面給我留下了很深的印象。

師：“在浩瀚的宇宙中，有一個球體叫地球，我們除了可以稱它為地球之外，還能稱它為什麼？”

生：“生命的搖籃，地球村，母親……”

指生讀課題，在讀中融入自己對地球的認識，並把自己的認識傳遞給其他同學。

從剛一進入課堂，白健橋老師就把學生帶入自己在讀中領會的情境中，讓學生能主動的進入課文，從自己的角度去體會，去學習。

師：“想不想去看看太空中的地球？地球給你什麼感覺？”

生：“美，渺小。”

指生有感情的朗讀課文，並指出應怎樣融入自己的感情。

師：“地球像母親，那我們在讀的時候應懷着一種怎樣的感情呢？”

生：“感激，尊敬……”

就這樣輕輕一點，便讓學生很快的掌握住了感情基調，並很快的融入其中。同時，白老師在組織教學語言中也是下了一番功夫，有他的成功之處的。特別是環節間的過渡語，用的很自然，很巧妙。如：

1：“地球是美麗的，卻又是脆弱的；地球是渺小的，但他的胸懷又是廣大的。那人類又是怎樣對待這位偉大的母親的呢？大家看了3，4段，你從中體會到什麼？”

生：“地球無私的把資源提供給人類，人類卻肆意破壞，使很多資源不能再生……”

2：“大家的事例也看出人類對地球的破壞都受到了大自然的懲罰，所以，破壞大自然也就是在毀滅人類自身，為了避免這些慘劇的發生，我們應該怎樣？”

老師的語言對學生起到示範和引導的作用，語言到位而又有節奏，很容易讓學生接受，進而更好的去配合老師。

注重學生有感情的朗讀，體會地球的美麗，以及環節間巧妙的過渡語，這些在這節課中給我留下了深刻的印象，同時，白老師讓學生利用課餘時間自己蒐集資料，並在課堂上進行了一場小小的辯論賽，這不僅開闊了學生的視野，豐富了他們的知識，也促進了對課文的學習以及口頭表達能力的提高。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇2

《只有一個地球》一文是人教版小學語文六年級上冊的第四單元的一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

首先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，接着讓學生再深入理解“地球”這位人類的母親，這個生命搖籃的比喻意義。文中把地球比作母親，説明地球給人類生命，把地球比作搖籃，説明地球哺育我們成長。這樣，學生再讀第一自然段時，就能把對地球母親的喜愛及讚美之情融入自己的朗讀中了。

然後引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。再次通過朗讀，讀出對地球母親的感激之情。

接下來我通過一個問題過渡：“地球這麼慷慨無私的哺育着我們，而人類是怎麼回報這位可愛的地球媽媽呢？”學生充分閲讀課文，找出了人類破壞地球的詞語：“不加節制”，“隨意毀壞”，“不顧後果地濫用”……,通過理解,討論,朗讀,從而知道了人們非但沒有善待地球媽媽，而是毫無節制的亂砍濫伐，開採資源，捕殺野生動物……此時在學生的心裏產生了強烈的反差，地球媽媽慷慨，無私；而人類在肆意破壞傷害地球媽媽。在此基礎上，我讓學生把自己蒐集的有關破壞地球生態環境的數據或圖片及帶來的災難展示給大家，觸目驚心的數據，強烈地對比出人類是多麼地自私，多麼地貪婪使學生的心靈又一次受到了強烈的震撼。

之後我讓學生思考:“既然地球上的資源快要枯竭了,我們不要等到那一天,現在就移民到別的星球上去可以嗎？”帶着這個問題引導學生讀書後發現，我們不能移民，因為科學家已經證明，“至少”在離我們四十萬億公里的範圍內沒有可供人類居住的第二個星球，並且利用學生感興趣數學計算乘坐飛機到達“四十億”千米需要的時間，讓學生理解"至少"這個詞語：我們想移居的想法是無法實現的，這樣人類能夠選擇的只有一個：善待地球，保護地球。帶着這種情感齊讀課文的最後一個自然段。在這樣的氛圍中，學生們為地球母親寫宣傳標語，“保護環境，人人有責”，“為了生存，保護地球”從中我感受到了孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

備課時，我也曾準備到這裏。然而，當我站在講台上，看到孩子們這副神態時，我猛然意識到不能只停留在這裏！於是，我對學生提出這樣的問題：作為小學生，保護地球，保護環境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把範圍縮小到學生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學生沉思片刻後，小手如林：自己的練習本可以正面反面兩用，廢紙可以回收；勸家長少開車，出行騎自行車、坐公交或步行；多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；儘量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄……孩子們的認識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。

我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認為你做到了什麼呢？這次，只有兩個同學舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節約用水，而更多的同學卻在沉思着……

我想這節課應該説真正觸動了孩子們的心靈，真正引起了孩子們的深思，有他們行為的變化作證：

早上打開的日光燈不知被誰關上了；

“我不想流淚”這是韓某在學校水池旁寫的提示語；

一直要私家車接送的商某開始了坐公交；

......

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執着並努力着。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇3

在教學《只有一個地球》一課時，我精心設計瞭如下教學步驟：速讀課文，初步感知課文內容；採用自己喜歡的方式精讀自己最喜歡的段落；集體交流學習心得，教師抓住重點，適時予以點撥，引導學生突破難點。雖然，我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，反覆審視教學設計，我總覺得少了點什麼，因此，心中底氣很不足。

“粉墨登場”之後，我努力體現着以下理念：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；與學生一起共建了一個快樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。“老師，我想做小老師，帶領大家學習第７、８自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學的請求的那一剎那間，我的心充盈着無比的喜悦，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個漂亮的回答嗎？我滿心喜悦地答應了。“小車老師”流利地朗讀着、從容地交流着自己的讀書感悟，自信地接受着同學們的挑戰，儼然一個“博學”的“小老師”。紀曉東、曲靖威等同學也不甘示弱，大膽地質疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

４０分鐘轉瞬即逝，長長地舒了一口氣後，我的心卻怎麼也輕鬆不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經過幾位導師的講評，我的這份感覺終於變得清晰起來。牽一髮而動全身

《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學時，因忙於應順學生的自主，我被學生“牽着鼻子”走了。當全文都學習後，我忽略了引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句迴歸整體，只是草草收尾。

聽着教研員夏老師的點評：“每教一篇課文前，一定要吃透教材，把握線索，找準思路，選好切入點。不管採用怎樣的形式學習課文，教師心裏始終都要有一條主線。”字字句句中肯，字字句句擊中要害，是的，不可否認，本節課的教學我有“仿走他人路”的傾向。在精心鑽研教材方面還有待深入，如：在學生彙報交流了自己最喜歡的段落後，我沒有從整體上予以把握，引導學生及時小結，因而大部分學生獲得的還只是零散的知識。教學的思路還有待明晰，如：當學生彙報讀書心得時，教師被學生生髮出的一些小問題牽走了，一致“大框架”顯得不夠清楚。

評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你説的很好”……孩子們的評價還是隻停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以後的教學過程中，我們必須致力於引導學生關注“你從他的朗讀中感悟到了什麼”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪裏？”……引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

“聽君一席話，勝讀十年書”，用心聆聽着導師們的點評，一直困擾在我心間的'迷霧慢慢消散。我深知前進的路上還會有困惑，但我願與新理念一起成長，在摸爬滾打中鍛鍊自己，自信地走向明天……

《只有一個地球》的語文教學反思 篇4

本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。

課文中引用的宇航員的感歎“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。在教學這一部分時先讓學生找出這句話讀一讀，説一説這句話是在什麼情況下講的，然後抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯繫全課，説説地球的“可愛”表現在哪裏，容易“破碎”又表現在哪裏，為什麼要強調“同時”。在體會地球的“可愛”時，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚歎的自然風光引起學生心靈的共鳴。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過完成表格式思考題，讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如，“不錯，科學家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實現，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個層次，可用較平直的語調，把“設想”讀得稍重一點，以強調這僅僅是設想；“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之後的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇5

《只有一個地球》一文采用科學小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現將反思如下：

一、本節課的亮點：

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，為學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點，提高課堂教學效果。如：為了使學生感受地球的可愛及與人類的關係，我出示宇宙中看見的地球圖片，使學生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓練了學生説話、寫話的能力，如教學最後拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己説的話。學生通過寫話、説話，讓學生更進一步明確了愛護環境，保護地球的重要性。

二、這一節課的教學，也還有很多不足：

1、學生自主閲讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解課文資源有限這一部分時，學生的理解面較窄，沒有聯繫生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對於教學中的不足之處，我今後將努力改正，並將對教學繼續探究、完善。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇6

《只有一個地球》是本冊中一篇的科學説明文，教學目標是要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的靈活性、獨創性，並提高語言表達能力。由於在五年級時已經學習過一個單元的説明文，因此，有關説明方法的類型和作用在本文中也要有所強調。作為一片較為嚴肅的説明性課文，在上完以後也是感受頗深。

首先是在本課教學中，在提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題並進行簡單交流之後，就馬上提出中心問題“實際上人類又是怎樣對待地球母親的，使她面臨着怎樣的危機？對此你又有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。這樣就使學生全面清楚地瞭解到由於人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害等問題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內容形成反差，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼籲。因此為了使學生在最短的時間內，達到能力範圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

其次儘管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以後再移居到別的星球上去”這個觀點，但是受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢於質疑。此時，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。於是我出示了火星等其他星球的圖片，並結合文中出現的“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”將其摺合成目前飛機的速度，讓學生明白即使能到達其他星球，以目前的人類技術也是無法移居的，加深學生對“只有一個”的理解。

最後為了教學的需要，可以對文本的順序進行調整，以更適應學生的認知規律，促進閲讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時出現的，起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之後請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的昇華。

課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上説明文的時候，科普性加強了，但是語文味卻少了很多，到後來感覺語文課變成了科學課。我想最大的問題還是老師自己對課文的研究和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語或者句子沒有抓準。而恰巧這些語句對理解課文中心又起到了關鍵的作用，如何能將説明文上得更有語文味，需要我在今後的教學實踐中繼續加以重視和研究。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇7

所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，體悟情趣。對於科學小品文的學習，同樣也要引導學生關注知識背後的語言文字，摸索表達方式和語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

下面以《只有一個地球》為例，談談在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”的。

一、抓關鍵詞語，揣摩科學小品文的語言特點——科學性、嚴密性。

文中有這樣一句話：“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。”採用對比閲讀的方法讓學生品讀：去掉“至少”一詞後讀讀句子，體會句子的表達效果有什麼不同。學生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強調了目前的科學研究成果還只限於“40萬億千米”這個範圍，至於“40萬億千米”以外的情況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學小品文用語的嚴謹性。在此讓學生去文中找找類似的語句，運用刪減詞語的方法讀讀、品品，既增強了學生語言的敏感性，又訓練了學生準確運用語言的能力。

二、借品讀感悟，注重讀書方法地指導。

例如：學生在感悟地球的可愛時，先讓學生了解地球的美麗、壯觀和慷慨提供資源，此時學生萌生了對地球的熱愛之情，趁機引導學生帶着讚歎、感激的語氣自由讀“這位人類的母親，這個生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最後全班齊讀共同感受地球的可愛。這個時候告訴學生讀書不能僅僅停留在讀上面，要心腦並用，要把文字讀成畫面，那樣才能讀出自己的體驗，才能真正觸摸到語言的精妙之處。

相信只要我們挖掘出了科學小品中的語文因素，就一定會讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇8

《只有一個地球》是一篇講讀課文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美、條理清楚、內容淺顯、主題鮮明“呼籲保護生態環境，保護地球。”但文章關於“地球資源遭受破壞的現狀”這個重點內容只作了簡單的介紹，給學生留下了思考和學習的空間。教材對本組課文提出了這樣的閲讀要求：遇到不懂的問題要查閲工具書和收集有關的資料；還要加強同學之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力加深對課文理解。

上課儼始，我用帶領學生遨遊太空的形式引入課文，激起學生探求地球知識的強烈願望。在學生了解了地球的相關知識後，我讓學生交流查閲的資料，設計環保宣傳語及談環保的措施，目的在於培養學生自主、探究、合作學習的能力，鍛鍊學生精煉地運用語言文字的能力和審美思想的獨創性。閲讀教學必須樹立大語文觀，給學生提供良好的自主發展的空間。在課堂練習時，我讓學生寫出自己學習了本篇課文的心聲，使學生對書本知識進行有效的延伸。

回想這堂課，我和學生心智交融，激情澎湃，為什麼會有這樣的效果呢？我一邊品味成功的愉悦，一邊反思教學的得失。我認為：有目的的放手讓學生自己查閲資料對學習語文有很大的優勢。

（一）發揮學生的主觀能動性，激起學生學習興趣；

（二）使學生自主學習的能力加強，豐富學生的認知、情感；

（三）能夠激活學生的思維，改變學生的思維方式；

（四）改變傳統的教學方式和學習方式，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇9

本週，我們學習了《只有一個地球》一課，這是一篇關於珍惜資源、保護環境的文章。

在講地球的美麗和渺小時，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點進行教學。

我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟説明了什麼？”學生幾乎異口同聲地回答：“説明了地球的小！”

這個比喻的作用真的僅此而已嗎？此時，我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何異同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相似之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外，似乎再也找不出相似之處，這個比喻恰當嗎？

學生產生了疑問，為什麼不用米粒和皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學生陷入沉思：“扁舟”更巧妙地寓意何在？

通過及時的點撥，學生不難體會其巧妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，如果人類在這“生命之舟”上任意破壞，後果則不堪設想。地球這個生命之舟將不復存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。

因而人類更應精心保護地球，才是這個比喻地精妙之處。對這一詞語的深刻領悟無疑為課文中心的理解奠定了堅實的基礎。

可見，作者的用詞用語是經過了精心的考慮的，是處處體現了課文的主題思想的。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇10

一堂閲讀課，一堂好的閲讀課，應該做到書聲琅琅，議論紛紛，情意濃濃。我覺得一堂成功的閲讀課應該讓語文學習與學生的生活緊密相連。應該從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味帶給學生深遠的影響。

《只有一個地球》是一篇有關環保話題的課文。在重點段落教學中，我主要採用的是指導學生閲讀這種方法，我覺得在課堂教學中應該注重指導學生閲讀課文，理解文字。比如課文在描寫地球遭受破壞的文段，我覺得這部分內容對小學生來説過於理性了，於是我就精心地組織了一段教師旁白敍述，加上震撼的音樂。這些地球遭受破壞的鏡頭，我希望這些觸目驚心的畫面，還有這些極具震憾的音樂能帶給學生心靈的一些衝擊，我希望能夠藉助形象來激發情感，在情感的陶冶中使學生產生聯想。

此時此刻，在學生的心目中，地球已經不再是地球，而是一位可愛、可親、無私、慷慨的人類的“母親”。隨着對話的深入，溝通的拓展，後悔的心情產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嚐到了。

這節課，我遵循《語文課程標準》提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，主體自悟，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴説着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在説，而是用心在説，用情在説，用自己對“地球母親”全部的愛在説。

把學習的主動權教給學生是一個重大的轉變，教師從講壇走下來如何面對學生是一個很迫切的問題。我們深知，作為一個合格的語文教師，既要有深厚的修養和學識，還要具備組織課堂教學的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點撥，貴在引導，使整個教學過程收放自如，快慢有度，動靜有節。可是在現階段，如何控制學生小組討論的節奏，如何因勢利導激發學生更廣闊的思維，如何對學生的活動收放有度，如何對學生的思考評價到位，以及如何協調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過程的矛盾等這都是我所疑惑的問題。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇11

《只有一個地球》是將地球的有關知識多方位多角度的呈現給學生使他們在課本知識的基礎上對相關知識有了更深入的瞭解，環保問題的提出，有利於增強學生的環保意識，在問題的設計上更注重學生的個人體會，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實際教學中由於多方面原

因也出現了一些問題，具體表現在以下方面：

1、由於本篇課文是一篇説明文，主要內容是使學生了解有關地球的知識和強調保護地球環境的重要性。課前我也利用信息技術課可以上網的機會讓學生查找了有關目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學生在交流資料的基礎上得出保護環境的重要性、但在實際的授課過程中沒有引導好學生對資料的使用、這一環節應給學生充分的時間去討論。

2、引導語言不夠到位，沒給學生創設有機的發言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創設一定的氛圍，讓課堂靈動起來。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇12

一篇課文就是一個語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現象無處不在。在講課時，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語言文字裏，對語言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句説，違背學生語言發展的實際水平，破壞課堂教學有限的容量。

《只有一個地球》是一篇比較生動的科學小品文，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。俗話説，動人心者，莫不先於情，情不深，則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學，還應重視學生情感活動。在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。

課文中引用的宇航員的感歎“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。我緊緊抓住這一句開展教學，先讓學生找出這句話讀一讀，然後抓住了這個句子中的重點詞語“可愛”“易碎”“同時”，聯繫全課，説説地球的“可愛”表現在哪裏？“容易破碎”又表現在哪裏？。為幫助學生理解地球的容易“破碎”，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。讓學生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。因為一堂成功的閲讀課，留給學生是無盡的回味，帶給學生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語文教學的理想境界。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇13

《只有一個地球》是一篇各個版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態環境既是一個永恆的時代主題，又是一個亟待解決的嚴峻問題。保護地球、保護地球的生態環境既是我們每一個地球公民應盡的義務，又是我們每一個人義不容辭的責任。教學這篇文章，旨在讓學生獲得關於地球資源、生態環境方面的知識，讓學生明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

這雖然是一篇説明文，但因文章飽含深情而備受廣大老師和學生的親睞。支玉恆、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟老師也上過這課，而且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個幾乎不可攀越的高峯。

也許是這兩年幾乎天天都能聽到新聞裏播放哪個國家，哪個地方又發生了什麼災難，只要打開電腦，看到的也都是這些，有時心裏都對我們的生存產生疑問，所以在看到〈〈只有一個地球〉〉這一課時，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自己的東西，成了困擾我最大的一個難題。思前想後，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩意語文”內涵底藴、胡冬梅創新設計以及自己個性解讀的教學設計成形了。

一、課始情生。

看過許多版本的〈〈只有一個地球〉〉的開頭，都很精彩，可是人家用過的東西，我不想再去用，尤其是開頭，於是根據課件特點，我讓學生在睜開眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神祕，感受我們地球母親美麗壯觀。

看到孩子們“哇”的一聲和激動的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情，但是，通過這樣一個環節，在學生的眼中，地球已經不僅僅是地球，是可愛、可親、無私、美麗的母親。我看得出孩子們其實在心裏有許多話想説，於是讓孩子們用自己的話讚美地球媽媽，到引入課文中是怎樣讚美我們的地球媽媽的，孩子們就不會覺得書上的讚美是虛假的、誇張的了，接着我又讓學生找出書中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然後問學生，這樣的一個段落我們應該讀出什麼樣的情感，水到渠成地讓學生與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅拉近了學生與文本的距離，也拉近了學生與地球的距離。正如周益民老師所説：“文字後面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”課始情生，實現了感情的同構，為接下來的學習奠定了感情的基調。

二、課中情濃。

教學中，我始終圍繞着“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這句話進行教學，對這句話的理解是本課的重點，這句話理解了，也就讓學生明白了“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。

課中，我讓學生以小組為單位找出人類破壞地球的行為，談談自己看到這些行為之後的心情，反覆研讀使自己產生這種心情的詞語或句子，親眼看着我課前收集的人類對地球母親破壞的畫面等環節，使學生深入地瞭解了人類對地球母親的種種傷害，不用引導，學生就已明白：地球母親之所以有今天，那完全是人類造成的，是人類的自私、貪婪、愚昧無知造成的。

接着，資料的補充開闊了學生的思維空間。基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的瞭解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閲讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，在學生充分理解了課文內容的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態災難”兩個方面，通過學生交流與補充資料，讓學生透過文章的語言文字和從紀錄片中“看”到人類對地球母親傷害後的種種惡果，讓學生明白到我們這個地球太容易破碎了，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學生深深地感悟到宇航員發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!”的感歎的意義了，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而“我們只有一個家園一一地球，精心保護它吧!"終於成了所有學生的呼聲

經過第一個環節的鋪墊，已成功地在學生的面前和他們心靈深處立起一個美麗的、可愛的、無私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個環節的安排正是為了把這一活生生的形象在學生的面前砸碎，讓學生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的悲劇，這就是人類的悲劇。什麼是悲劇?魯迅先生曾這樣比喻——悲劇就是把最美好的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一悲劇的製造者正是地球的子女——人類!從而激起學生們對那些自私、貪婪、愚昧無知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類未來的深深憂鬱……

這個時候，不必要學生信誓旦旦的説“我們要如何如何地保護地球”，因為一切語言在此時已顯得蒼白無力!保護地球，保護地球的生態環境已深入到每一個孩子內心的最深處，成為他們生命的一部分，這顆環保的種子一定會在孩子們的心裏生根發芽，將來還會開花結果。

三、課終情未了。

課上到這，孩子們想對我們人類説的話也就多了，但是千言萬語匯成一句話——只有一個地球，痛定思痛後，只有一句話——只有一個地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!

儘管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺到，隨着時間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時間越長，它的香味就越濃。

什麼是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記後剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學生的生命鋪上一點底色，為學生的終生髮展有一點微薄的貢獻，就已經是功不可沒了。若干年後，學生們也許忘記了自己曾學過《只有一個地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個給他們上過課的老師，但只要還記得曾經有這樣一份令他們難忘的感動;在扔垃圾時，能多走幾步，主動扔進垃圾箱;在用水時，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!

有人説，課堂是一門充滿遺憾的藝術。在遺憾中總結剖析進步，雖然忙碌，可是收穫不小，學無止境。在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的就是很好的。

《只有一個地球》的語文教學反思 篇14

《只有一個地球》一文是人教版小學語文第十一冊第四單元的第一篇文章，本文采用科學小品文的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學中，我引導學生抓住這“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生在閲讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生找出宇航員在太空目睹地球發出怎樣的感慨，學生很容易找到。然後針對這句話質疑。學生質疑：為什麼説地球是可愛的又是容易破碎的？然後讓學生在文章中找一找那些語句寫出地球的可愛，哪些語句寫出了地球的容易破碎。先讓學生感悟地球的可愛表現在哪裏？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的讚美之情，並能熟讀成誦。再引導學生談地球內在的美麗——地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？通過指名感情朗讀第三、四自然段，讓學生説説自己讀書的感受，體會地球對人類的無私奉獻。通過抓關鍵詞語“不加節制”“隨意毀壞”“不顧後果”等體會人類對地球母親的破壞以及地球的容易破碎。

通過個別讀、師生對讀，男女生分角色讀多種形式的朗讀，讓學生在多次讀中去感受地球的慷慨無私以及人類的貪婪自私，這兩種表現形成了一個鮮明的對比。從“礦產資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充視頻短片中學生看到了昔日美麗的地球由於人類的貪婪自私無度開採如今變得傷痕累累，，學生的的情感被調動起來，越發感受到人類的做法是不對的，從而認識到今後該怎麼做，在滿文軍的懂你的歌聲中寫對地球母親、或者人類、或者自己想説的話，有的學生表達出了對地球母親深深的歉意。有的學生對自己原來的種種破壞環境的行為進行自責，有的學生對人類發出保護地球的呼籲課堂上許多學生眼圈都紅紅的，甚至有個學生在讀自己給地球母親的話哽咽，令我沒有想到的是，教室裏響起了一陣陣響亮的掌聲，這是我的語文課堂上前所未有的，從掌聲中我感受到了孩子們對地球母親的真情。把課堂教學推向高潮，我能感受到孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內化，激發了孩子的情思。當學生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴説着自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多麼令人心酸，扣人心絃。那不是僅僅用語言在説，而是用心在説，用情在説，用自己對“地球母親”全部的愛在説。