英語教學心得體會（通用6篇）

我們得到了一些心得體會以後，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的英語教學心得體會（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

英語教學心得體會1

本期我擔任六年級英語教學，作為第一次代英語，這真可以説是摸着石頭過河，如何做好小學英語的教學工作也是我們每個英語教師關心和研究的問題。在這裏我就把我在這幾個月的小學英語教學中，摸索出的一點頭緒和體會拿出來與大家共勉，不足之處敬請大家斧正。

一、愉快教學，培養學生學習興趣

俗話説“興趣是最好的老師”，所以在愉快的情景中培養學生的興趣，全面提高學生的聽，説，讀，寫能力，這是很重要的。小學英語是小學生跨入英語王國的第一步，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，這是最重要的，因此我在課堂上儘可能地開展愉快教學，從而提高學生學英語的積極性，讓他們愛上英語，要學英語。

二、加大課堂口語訓練力度,積極進行英語思維

我們的英語教師必須儘量用英語組織課堂教學, 不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行,並使之生動活潑有趣,教師可以藉助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。

例如教“pencil”一詞時，教師可先舉起手上的鉛筆，然後説“this is a pencil”，並重復二、三次，重複時故意把“pencil”一詞重讀，然後再拿起學生的鉛筆説：“look ,this is a pencil”，並點頭，作肯定狀。接着，分別舉起幾個學生的鉛筆，還是重複前面的那一句，並點頭作肯定狀，學生大體就能理解“pencil”的語音信息就是漢語中“鉛筆”這個具體實物。

名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞彙都是相當淺顯，緊貼日常生活。

三、學生書本中的“音標”現象不可輕視

有不少學生從一開始的英語學習時，就養成了用漢字拼音給英語單詞注音的不良現象，這些不良現象看似很小，但是對學生的學習習慣和學習效果會造成很大的影響。

四、豐富的課外生活

要提高學生的英語學習能力，除了課堂的40分鐘，課後也可根據不同年齡段的學生開展不同的興趣小組和英語角，給學生充電，增加學生知識量。此外還可以開展一些豐富多彩的活動和比賽。以調動學生的興趣，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。

英語教學心得體會2

轉眼間，我工作已十年有餘，對英語教學有自己的一點拙見。

一、成績不好不能歸責於學生

我們經常會聽到這樣的聲音：現在的學生是怎麼回事，剛講的東西不會，複習多遍的還不會，真是沒法教了！其實，成績不好不能全歸責於學生，老師也有很大一部分責任，要不然怎麼基礎相同的學生一段時間之後有些班成績明顯高於其他班級呢？一定是老師方法得當。所以，成績不好老師應先從自身找原因。

二、不能一味地跟着課本走

我們會發現有些教師尤其是剛畢業的新教師從頭到尾捧着個課本，從單詞到課文，講得非常全面，很盡職盡責，但一考試就發現問題了，成績不理想。課本重要不可否認，但應分清主次，有取有舍，甚至大膽捨棄。抽出時間可以補充一些學生們感興趣的相關的最新內容，例如我在教學過程中插入了報紙上的最近的新聞，娛樂體育等方面的都有，學生們很感興趣，爭先恐後地發言，因為他們都想抓住機會展示自己，前提是他們瞭解這方面的內容。兩個月過後效果就能顯現，同學們成績普遍有所提高。

三、記單詞有方法

單詞很容易遺忘，同學們在記單詞方面有膽怯感。其實記單詞也得有一定的方法，首先，必須掌握髮音規律，會讀，在讀的基礎上記單詞。其次，要及時複習，遺忘是有規律的，先快後慢，先多後少，因此一定要及時複習，複習間隔先緊後鬆，並且複習與識記交替進行。

四、抓閲讀不放鬆

閲讀在英語中的位置大家都清楚，完型閲讀加起來一百分，佔總分的三分之二。學生們總是苦於閲讀能力不足，失分較多，怎麼辦呢？我嘗試着還是從學生們感興趣的材料入手，在痛快地看完一段材料之後，要求學生們做幾道理解性的題目，學生們理解方面的偏差會經過一段時間的訓練得到改善。除此之外，每天必須做一到兩篇閲讀。一段時間過後，同學們會有閲讀漸漸找到感覺的快感。

五、建立改錯本

這是英語學習最重要的一點，一定要建立改錯本，錯題是學生的寶貴財富，錯題要經過三遍處理，直到完全弄懂，不改錯題相當於不解決自己學習中遇到的問題，而不解決問題的學習幾乎相當於白學。

以上是我的一點體會，教學效果顯著，希望對大家有一定的幫助。

英語教學心得體會3

在課堂上課時，初中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小範圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。

從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那麼學生很容易變得思想分散，而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重複練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕鬆的環境中掌握更多的知識。

雖然初中學生在學習態度和學習要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長的意見和教導，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對於課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶能力，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之後，遺忘程度是百分之百，所以，初中教學的另一個特點就是不斷反覆。除了把近期所學的課本內容反反覆覆的通過默寫、背誦進行強化之外，在新知識的教授同時，把以往幾個學期裏所學過的知識點在課堂裏有機的結合，進行書面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時瞭解學生的知識掌握程度，尤其對初中學生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識點的重複出現能幫助學生加強長久記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養成經常温習所學過的詞彙的好習慣。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的'課堂不能過分沉悶，初中學生還未脱離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用於遊戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

英語教學心得體會4

在這次“青春逐夢暑期社會實踐”活動中我擔任英語組的組長，從編寫英語教學的策劃書到英語教學備課再到給小朋友們上課，每一個環節我都參與其中並感受頗多也受益良多。

社會實踐活動籌備伊始，我主動請纓擔當英語組的組長，想盡自己的一份力量為社區的小朋友多做一點事，也為我們這個團隊分擔一些責任。剛開始寫策劃的時候我是針對xx社區的情況來寫的，後來隊長何xx説臨時改到利民社區，所有的策劃都要有所調整，當然也包括我們英語組。還好兩個社區的情況都差不多，我們也很快就做好了調整。但是因為不知道利民社區小朋友們的整體英語水平，我也只做了一個粗略的策劃，準備實踐活動的第一天去了解小朋友們的英語水平。

第一天到了社區後，我們並沒有給小朋友上課，只是給他們進行課業輔導，同時我也問了部分小朋友是否有上過英語課，初步瞭解到了他們總體的英語水平。因為第二天就安排了要上英語課，所以晚上回家我就開始備課。第一堂課我準備的是有禮貌用語的使用以及26個字母的讀寫。我首先是在網上下載了一個ppt，然後再根據實際情況對ppt進行了修改。又下載了一個教學視頻和一首英語“abc之歌”，以期用多種多樣的形式調動孩子們的課堂積極性。

到第二天正式上英語課的時候，我還是有些緊張的，畢竟這是我第一次給別人上課，還是英語課。在課堂上，我列出了一張英文名字的清單，讓小朋友們自己選一個滿意的英文名，但是由於經驗不足，課堂秩序一度陷入混亂。有的小朋友十分跳脱，有的則又羞澀含蓄。不過最終有驚無險，在我們所有志願者的共同努力下，使課堂秩序恢復了正常，在獎品的激勵下也充分調動起了小朋友們的積極性，也使第一堂英語課圓滿落幕。

有了我的前車之鑑，由我們英語組其他隊員主講的英語課也有組織有紀律地開展起來。我總共上了兩堂英語課，每一堂英語課裏，進步的不僅是孩子們，我也在進步。

在我的英語教學中，有不足，也有亮點。但總算讓孩子們學到了知識，無論過程如何，只要結果讓孩子們有所收穫，那麼我所做的一切準備和努力都是值得的。

英語教學心得體會5

擔任小學英語的數年裏，在我的腦海中人教版小學英語教材的每個單元都是圍繞着一個主題，分A、B、C三個版塊來設計，並按照板塊來討論教學的。比如：詞彙教學、對話教學、故事教學和語音教學等。故事教學是從內容角度來講的，詞彙、語法是從知識角度來講的。如果我們討論的是故事教學的話，我認為應主要關注故事，其次適度關注故事中的詞彙和語法。

因為我個人認為故事教學要突出的是故事而不是詞彙。在這個板塊的進行中，教師是引導學生理解故事的人，引導學生觀察故事中的人、物、環境。對於故事中的生詞彙和語法，我是在理解故事的基礎上，以只讀方式適度關注故事中的文字的。因為畢竟故事中的詞彙和語法不是故事教學環節中的重點。

有些老師在進行故事教學時只是把故事作為載體，而是把故事中的詞彙和語法作為教學重點。個人認為這樣做不太合理，因為故事本身只是提供一個真實完整的語言材料，故事教學的目的是使學生在相對真實完整的語境中接觸、體驗、理解故事的情節和內容，注重語言在實際中的運用，使學生享受故事帶來的樂趣。

我在教學實踐中發現，個別詞彙（只要不是關鍵詞）不認識並不影響學生對於故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閲讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學中，學生會通過故事內容猜出多數詞彙的意思，雖然可能他們不能讀準語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。學生傾向於在自然真實的環境中學習語言。在語言學習活動中，學生處在一種極其開放、靈活變通的狀態，接受可輸入語言的速度快、理解程度高。

因此，我認為在故事教學中教師要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，並要充分利用現代化教學手段，為學生提供大量正確的語言輸入，使學生在一種近似真實自然的語言環境中學習語言。學生就會在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規則，使學生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，並在潛意識中主動地改正錯誤，而不是通過教師對詞彙和語法的講解，出於“對”與“錯”的理性思考來學習語言。