《圓明園的毀滅》的説課稿範文（通用13篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《圓明園的毀滅》的説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《圓明園的毀滅》的説課稿 1
一 、説説我對教材的理解
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任
二、説説我的教學設計
本篇課文的篇幅雖然不是很長，但是這篇課文涵蓋的語文的知識點的訓練卻是包羅萬象的。所以，為了讓學生把課文學透，領悟課文的寫作特點，我把課文分成三個課時來上：
第一課時學習生字詞語，瞭解課文大意，練習朗讀課文，初步理解一些重點詞語；
第二課時通過學習第二、三、四自然段來感悟圓明園昔日的輝煌；
第三課時是通過了解圓明園被毀滅的經過，感受圓明園的毀滅是不可估量的損失。
三、説説教學方法
本課我主要採用了情境教學法，引導學生讀、思、議、説，提高學生的閲讀理解能力、語言表達能力、及語文實踐能力，發展學生的創新思維。
四、説説我的教學準備
多媒體課件，直觀教學，引人入勝，激發學生的學習興趣。
五、説説我的教學過程
這裏我就針對我設計的第二課時説一説。
（一）説學習要求
知識點：
1、理解 “舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的輝煌。
4、課後背誦第三、四自然段。
重點：有感情地朗讀課文，瞭解圓明園的輝煌。
難點：句子訓練，感悟輝煌。
拓展點：
1、用“有……也有……；有……也有……”的句式訓練説話。
2、學習用一句話概括圓明園的特點，並用具體語句説一説。
（這樣設計，凸顯教學訓練的重點，合理地、創造地使用教材，有效地開發課程資源。）
（二）説教學環節
1、説導入：引言：燦爛輝煌的中華文明為中國人民留下了許多寶貴物質財富，也為祖國各地的城市留下了具有地方特色的民族建築，如，北京的故宮……（多媒體出示北京故宮等各地景點圖片），真是舉不勝舉。今天，老師還要向同學們介紹一處具有歷史意義的景觀，那就是圓明園。（多媒體課件形象直觀，情境激趣，讓學生帶着好奇心進入學習意境。）
2、説學習內容
（1）通過學習課文的第二、三、四自然段，瞭解圓明園的地理位置、歷史地位、佈置格局、建築特點、收藏的珍貴文物，感悟圓明園的輝煌。（在課堂教學活動過程中，我隨機出示圖片，讓學生形象直觀地瞭解圓明園昔日的景觀。心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝於文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利於學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像説話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的`熱愛之情，培養了學生的綜合素養。）
（2）理解重點詞語：通過課件圖片的出示，聯繫上下文，結合實際，進行多形式、多層次的朗讀，理解詞語，體會句子含義，感悟輝煌。
（3）句式訓練：街道上開着一家一家的店鋪，有（ ），也有（ ）；有（ ）也有（ ）。以此啟發學生想象，訓練學生説話。語文課堂的教學特點就是要凸顯語言文字的訓練。
（4）拓展：請學生先用一個詞語來補充下面的句子，並用具體的語句説一説。
出示課件：圓明園是一座（ ）的皇家園林。
____________________________________。
____________________________________。
____________________________________。
（教師引導學生根據第三、第四自然段的內容拓展説話，並啟發學生用“我來讀”或“我來説”為開頭回答。）
3、説小結：圓明園中，有這麼多的宏偉建築，有這麼多的中外名勝，有這麼多的歷史文物，同學們，我們可以用一個什麼樣的詞語來形容它呢？（輝煌）是呀！當時的圓明園是多麼地輝煌！
4、説板書設計
圓明園
舉世聞名 皇家園林
殿堂 亭台樓閣
“買賣街” 山鄉村野
輝煌
民族建築 西洋景觀
名人書畫 奇珍異寶
這樣的板書設計，再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，又説明了圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館。
以上是我對《圓明園的毀滅》這篇課文所作的教學設計，我始終以“發展與創新”教育理念為指導思想，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，採用多種教學方法，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維。它最大的特點是充分體現了以學生為主體，以學生為發展，旨在培養學生的自主閲讀、理解、感悟的能力，努力提高學生的語文素養。
《圓明園的毀滅》的説課稿 2
老師同學們，大家好！今天我説課的課文是小學語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時，今天我説課的內容是第二課時。
一、説教材
課文主要講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內容：一是寫圓明園是怎麼樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華、當時世界上最大的博物館和藝術館。二是寫了強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運用一美一悽的寫作特點，使人們愛恨交織，使學生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，有振興中華的責任感和使命感。
二、説課標
根據新課標的要求，我將在情感態度價值觀維度、語文學習知識和能力維度、語文學習方法和過程維度來安排課程。
教學目標的制定則是按照以上三個維度來制定的。
1、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫出重點字詞）使其養成良好的行為習慣
2、奠定情感基調，以情促讀，從中體悟情感
3、自學生字詞，藉助工具書理解重點詞語，學會排比的重要性和作用。
4、把閲讀、情感和想象結合起來，瞭解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。
5、背誦課文3—4段
其中3、4點為本次教學的教學重點和難點。
三、教學方法
教是為學服務的，一節課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據課文我準備了以下的教學方法。
1、情景教學法。
引導學生在特定的情感環境中受感染體悟情感，可優化課程教學。在授課中借用圓明園毀滅前後的比較視頻，激發學生對侵略者的憎恨，從而激發學生學習課文的興趣。
2、以讀代講、集體討論的方法
讀是閲讀中最主要的，教學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助於學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
3、講授法
我將指領學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那麼我將進行點撥，這樣有利於學生更徹底、更快、更清晰的瞭解知識、獲得知識。
四、教學過程
學習不僅是為了獲得知識，更重要的是學會學習的方法。教正是為了以後不需要教。因此為調動學生積極性，使學生化被動為主動，根據教材運用讀、思、劃、議、提的方法教學。
（一）複習導入課文
1、指領學生寫“圓明園”
圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學生連續讀，在此時寫板書“圓明園。”
2、寫板書“的毀滅”
提問學生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時候表情有巨大的變化原因是不是因為上節課我們學習了第一和第五段，作者運用了一美一悽的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之後的鉅變。同學們是不是想詳細的瞭解圓明園是怎麼樣的一個園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。
理由：把本文情感藴含在板書之內，確立學生提筆練字的好習慣，也從而引出本節新課。
（二）學生通讀課文
讓學生帶着問題，在利用各種方式讀的過程中得出經驗和悟出道理。
佈置的要求如下：
1、讓學生把自身認為重點的字詞句畫出來
2、對重點字詞句進行反覆揣度，從中無處情感。
理由：使學生養成做記號的良好習慣，有助於學生抓到重點，通過各種感覺器官的運用一起調動學生學習的願望。
（三）精講課文2、3、4自然段
第二段：
指名讀，讀後讓同學們圍繞“眾星拱月”這個詞開動思維，在瞭解詞義的基礎上、形象的比喻出圓明園的佈局是什麼樣的。
圓明園的佈局就像晚上的夜空，月亮周圍分散着眾多的`小星星，也就是説圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個為中心，四周圍繞着各種小園。
第三段：
學生讀，齊讀。提問學生此段共有幾句話，再分別找人來讀。
問此段都寫了什麼？同學們將按課文內容回答。繼續提問此段一共有幾個“有”字？如果這8個“有”所包含的東西全部存在，那麼你應該如何讀？讓學生通過理解自己讀。讀後引導學生説出應當讀出自豪和驕傲的口氣，然後教師範讀。
之後學習此段運用排比和關聯詞的重要性和作用，教會學生學會品味語言。
在此期間完成板書：有......還有（7有）
第四段：
教師略講，學生自學
讓學生讀後，回答此段主要講的是圓明園之中都有什麼？
在學生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。
提問：那麼古人的智慧有多少呢？讓學生了解，我國自古就是世界文化強國，文化舉世聞名。園內奇珍異寶無數。
五、歷史再現、激盪情感
通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學習，筆鋒一轉來觀看視頻。
1、播放圓明園毀滅後在原址上逐漸還原的動畫視頻
2、提問學生這把火燒掉的是什麼？
指導學生開動思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結晶和國人的尊嚴
讓學生產生激憤的心情。
3、在奠定情感基調的同時讓同學齊讀課文第一段，瞭解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。
六、激發愛國情感，產生振興祖國願望並佈置作業
提問學生圓明園真正被毀的原因是什麼？
為何英法聯軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？
為何中國當時不反抗呢？我們的軍隊哪裏去了？
通過這一系列的問題充分調動學生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發對振興祖國的決心。
在這樣的情況下即刻佈置作業。趁熱打鐵，留下作文，讓同學們有話可説。
作業題目是以“我想對xx説”為題寫一篇作文。
寫作的對象可是侵略者、中國、同學、自己等。
只要書法出自己內心真摯的情感即可。
文章當中要求運用到本節課所學的排比句式和關聯詞。
《圓明園的毀滅》的説課稿 3
一、教材分析
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感。
學生在通過課前的預習，基本掌握本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生通過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶着他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
二、教學目標
根據本課的學習內容和學生的認知基礎，我將從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三個維度方面確定本課的教學目標：
1、知識與技能：
⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文。
⑵訓練學生在讀中認真思考，體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
2、過程與方法：
⑴重視讀文，讀中自悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
3、情感態度與價值觀：
通過對課外資料和對課內重點詞句的理解，使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：通過閲讀，瞭解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。
教學難點：引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀。
三、教學方法
我們知道，“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
⑴以讀促進，激發情感。
書讀百遍，其意自現。這篇課文文字優美，字裏行間飽含作者強烈的思想感情，只有通過讀才能更好地理解課文內容。在教學中設計多種形式的讀：引讀、個人讀、對比讀、自讀、默讀等形式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
⑵電教媒體，從旁輔助。
對於不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。
四、教學過程
通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。
我設計了以下教學過程。
環節一、導入新課，預習彙報
1、在北京西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它叫圓明園。
讓我們一起來寫：圓明園。全班讀題
2、看到這三個字，你的眼前出現什麼情景？出示圓明園廢墟圖片。並配上一首小詩：“圓明園裏，荒野的風/嗚咽地講述着/一個古老的故事/殘留的柱/痛苦地書寫着/一個國家的恥辱……”引導學生用低沉的聲音讀。
師：圓明園裏，荒野的風為我們講述着一個怎樣的故事？讓我們一起走進課文《圓明園的毀滅》，用心和它交流。
環節二、走進圓明園
1.讓學生細讀探究二、三、四自然段，通過讀、悟課文語句，發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀，激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情。在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段。
2.抓住“圓明園中有什麼？”。
（1）宏偉的.建築：眾星拱月的佈局、民族建築、西洋景觀
（2）珍貴的文物
（3）名人字畫
（4）奇珍異寶出示幻燈片讓學生欣賞這些畫面。並指導朗讀，讀出這種美。
幻燈片出示一架大炮，問：這是什麼？然後播放八國聯軍入侵圓明園的影像資料！看完資料學生談感受：憤怒 、痛恨、惋惜等等。
3.抓住文結尾情感表達的空白點――我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，説，寫。先讀在寫，讀出這種心情來。
此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平台，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落後就要捱打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感昇華為民族的責任感。
環節三、總結全文，提升情感。
這一節課的總結，我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結。我是這樣設計的：這把火，燒燬了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住――（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。這樣，學生的愛國主義情感油然而生。
環節四、拓展延伸
這節課要結束了，然而課文帶給我們的思考卻不會結束。圓明園毀滅了，值得我們思考的是什麼？圓明園毀滅了，它毀滅的是什麼？毀滅不了的又是什麼？
作為今天的我們應該怎樣做？
環節五、作業
我本着練習設計以學生髮展為本，充分考慮學生特點，有效地激發學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間，拓展知識面的觀點，因此我設計這樣一道練習題“有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什麼看法？”
以上就是我的教學過程。
《圓明園的毀滅》的説課稿 4
設計理念
1、“以讀為本，以讀導學，以讀傳情”，課文字裏行間藴含着豐富的情感，結合課文，採用多種形式的讀，把文字轉化為生動的畫面，變為豐富的情感，將惋惜、讚歎、仇恨，相互交織成不忘國恥、振興中華的責任感。
2、“以情帶講，情中啟迪，情中昇華”，多媒體的展示使課文聲情並茂；教師充滿情感的語言，將學生帶入特定的情境；學生想像、感悟、傾訴，與文本情融為一體。
教學目標和要求
1、聯繫上下文，理解含義深刻的詞語和句子。
2、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想。
3 、把閲讀、感悟、想像結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點和難點
引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現圓明園昔日的'景觀；瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的使命感和責任感。
教具準備
多媒體課件
教學過程
備註欄
一創設情境，激情導入。
1、音樂渲染，名言導入。
2、複習舊知，引入新課。
填空：圓明園的毀滅是祖國文化史上________________________________；也是世界文化史上_________________________________。
二合作探究，感受圓明園昔日的輝煌，激發愛祖國文化的情懷。
（一）走進圓明園，瞭解佈局，理解“眾星拱月”。
1、質疑：自由朗讀第2自然段，提出疑難的問題。
2、多媒體展示，通過圖標直觀理解“眾星拱月”。
3、指導感情朗讀。
（二）讀文感悟，想像圓明園奇特的景觀，瞭解其豐富的收藏。
1、快速默讀3、4自然段，畫出一句能概括這兩段內容的句子。（抓過渡句）
2、交流探究、細細品味。
①對比朗讀，感受圓中景觀的奇特。
A建築風格②教師引讀，瞭解圓中景觀的分類。
（第三自然段）
③資料擴充，填補園中景觀的空白。
4想像朗讀，品味園中景觀的美妙。
①圖片展示各種奇珍異寶。
B文物收藏
（第四自然段）②師生交流收集資料，瞭解“為什麼説圓明園是當時世界上最大的博物館和藝術館”？
（三）小結，引導學生用一句話讚美圓明園。
三歷史回顧，瞭解圓明園是怎樣被毀滅的。激發對侵略者的仇恨之情。
1、播放影片《火燒圓明園》片段，引發憤怒之情。
2、抓住主要詞語瞭解侵略者的醜態，激發憤怒之情。
3、面對歷史，朗讀感悟，深入探討，傾訴憤怒之情。
四總結全文
不忘國恥、振興中華！
梳理全文，情感提升。（傾訴自已最想説的話）
作業設計
關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？説説你的理由和主張。
板書設計
21、圓明園的毀滅
毀滅：不可估量
《圓明園的毀滅》的説課稿 5
一、解讀教材
《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"為專題，展現中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文並茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略行徑的無比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內容，一是描寫圓明園是"園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華"以及它是"當時世界上最大的博物館，藝術館";二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一毀，愛恨交織，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點是：瞭解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發學生的愛國之情。
難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀；並體會作者安排材料的匠心。
二、目標制定：
對於五年級的學生來説，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由於文中內容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學生的閲讀帶來一定的困難。課標要求五年級的學生要具有初步蒐集和處理信息的能力。鑑於此，課前我要求學生通過上網查閲、到圖書館蒐集、向別人請教等等的方式獲取大量有關圓明園毀滅的史料。上課時學生通過交流蒐集到的資料，因此在初讀課文後對課文的這段歷史有了一定的瞭解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。根據學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：
知識目標：
①認識了6
個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷燬等詞語。
②抓住重點詞句理解課文內容，體會文章思想感情。
能力目標：
①以讀激情，熟讀成誦，培養學生的語感。
②通過查閲圓明園的資料，培養學生蒐集和處理信息的能力。
情感目標：
瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
三、課時安排：
第一課時：讓學生交流蒐集的資料，對全文有一個總體的瞭解，然後在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。
第二 第二課時：
以學生閲讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這裏我單説第二課時。
四、教法
根據本課的目標並結合學生的實際，我採用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：
朗讀法
課標十分強調語文教學"以讀為本",因此在本課教學中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
情境法
多媒體集文字、聲像於一身，它能夠化靜為動，化抽象為直觀，為教學起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創設情境，把學生帶入圓明園如夢幻般的境界裏，點燃學生的民族自豪感，同時播放影片，讓學生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發學生的愛憎之情。
拓展法
愛因斯坦説過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括着世界上的一切。這充分説明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生髮揮想象，説説圓明園為何毀滅以及面對這一現實説出你內心的感受。
五、學法
"授人以魚，不如授之以漁。"科學的學習方法會令學生終生受益。本節課我主要指導學生運用以下學習方法：
1、品詞讀句，錘鍊語言。
2、熟讀成誦，體會感情。
3、自主探究，合作學習。
六、教學程序：
（一）質疑激情
通過複習上節課的內容，引出課題"圓明園的毀滅",在學生齊讀課題後引導學生質疑"課題中哪個詞是關鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？"然後從學生的疑問入手導讀課文。這樣，有利於體現"學由疑開始",並有利於激發學生的求知慾。
（二）品讀悟情
今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向學生展示圓明園"眾星拱月"的佈局，並理解"眾星拱月"這個詞語，在學生形象地理解了圓明園的佈局後，再讓他們回到課文中，理解圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，然後再讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建築圖片，配上教師富有感染力的解説，使課文內容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這既培養了學生想象力，又培養了學生的語言表達能力。突破了本課的難點。
在充分認識和了解昔日圓明園的佈局和景觀之後，我再引導學生帶着這樣的疑問："為什麼圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？"去研讀課文第四自然段，讓學生通過默讀並畫出關鍵詞來説明文物多，從而激發學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受："作為中國人，你感受最深的是什麼？"這個環節的設計充分體現了自主探究式的學習模式。
就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過課文的重點詞"凡是、統統、任意"去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內容後再通過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生説説觀看影片後的`感受，在學生説完感受後，我讓學生帶着這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無能的無限憎恨之情。
此時此刻，回到課文第一自然段，通過理解"不可估量"這個詞語的意思，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
（三）拓展延伸
1、圓明園為什麼會毀滅？通過這一問題來訓練學生的思維發散點：我先安排學生進行四人小組討論交流後再回答，這樣的安排體現了學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。有效地培養了學生的思維和合作精神。
2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，説説此時心中的感受，然後寫下來，有機地把聽説讀寫穿插在其中。
七、板書設計： （圖略）
精當的板書可以體現教學思路。本文關鍵詞是"毀滅"，我以圓明園毀滅前後的慘象對比，來激發學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什麼會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了學生的思維。
《圓明園的毀滅》的説課稿 6
各位評委老師好！今天我説課的內容是人教版小學語文五年級上冊第二十一課《圓明園的毀滅》的第二課時。很榮幸能和各位老師共同探討。
一、教材分析：
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病飢弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的是想激發學生的愛國情感以及在現實生活中的愛國行為。
二、學情分析：
學生在通過課前的預習及第一課時的學習，基本掌握了本課的生字新詞，對文章進行了初步解讀，對這段歷史有一定了解，但對愛和恨交織的情感把握上不是很準，尤其是把這份情感昇華為民族的責任感更需要老師的引導。本節課我將引導學生通過語言文字充分挖掘“愛恨變化”的情感主線，不斷激發學生的情感，帶着他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
三、教學目標：
依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點：
1、通過閲讀、感悟、欣賞、想象，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2、有感情地朗讀課文，領悟文章的表達特點。
3、培養學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習蒐集信息和處理信息的能力。
四、教學重難點：
我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閲讀、感悟的過程，為此，本課的重點設為：
1、指導學生了解圓明園的宏偉建築和珍貴收藏。
2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生振興中華、勿忘國恥的情感。
教學難點設為：
1、通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。
2、文章題目明明寫的是《圓明園的毀滅》，而為什麼通篇竟花大筆墨來寫它昔日的輝煌呢？
五、教法學法及教學手段
創設新穎的教學情境，運用多媒體播放《圓明園3D復原圖》，再現它昔日的瑰麗景觀，讓學生在腦海中建構圓明園昔日的輝煌景象，由此生愛。同時以問題為中心組織教學，引導學生積極思考，主動探求。充分發揮學生的.主體地位，通過討論交流、展示評研等環節鍛鍊學生的自主學習能力、交流、展示能力。本課以學生閲讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，實施探究性學習的教學模式，同時融入情景教學法。幫助學生完成重難點的突破。
六、教學過程：
本課對圓明園當年的輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內涵豐富，只有學生充分的瞭解圓明園當年的輝煌景觀，才會對它產生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對侵略者貪婪、野蠻的罪惡行經有更深刻的仇恨，才能對作者心靈相通，披文入情，產生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。通過對語言文字的感悟，激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵。
1、情境導入，提出問題。
本文主要寫了兩方面的內容：一是圓明園當年的輝煌景觀；一是它的毀滅。在導入新課時，通過大屏幕播放《圓明園3D復原圖》展現它昔日的壯觀景觀，使學生儘快進入對美好景觀的憧憬，然後在出示圓明園的毀滅遺址，使學生產生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗，調動學生學習課文的渴望。
導入新課後，鼓勵學生自由，大膽質疑，提出自己最想了解的內容，這一步的設計打通課內外界限，鼓勵學生帶着疑問走向課堂，真正成為學習的主人，以疑導思、導讀。
2、自主學習，嘗試解決。
1.範讀課文，讓學生初步整體感知圓明園的輝煌景觀。
2.默讀、概括段意、思考。
第二段從哪幾方面向我們介紹了圓明園？
提示學生按照不同方面把這一段分成三層。
（第二段第二、三、四自然段分別從三個方面介紹了圓明園的輝煌景觀。第二自然段是一層，介紹了圓明園的位置與總體佈局；第三自然段是第二層，介紹了圓明園的種種景點，突出了它在園林建築上的傑出成就；第四自然段是第三層，介紹了圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，突出了它的文化藝術價值。）逐層講解，理解當年圓明園的輝煌。
3.討論交流，合作解決
就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，圓明園的建造歷程經歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，播放火燒圓明園的電影剪輯，再現侵略者的貪婪野蠻。讓學生小組討論交流談感受。這一處的設計為學生提供了豐富的感性素材，加速了學生感知和理解的進程，而且從不同的角度擴展了課文的內容。這樣學生的情感是刻骨銘心的，遠比僅憑文字的體驗深刻的多。
4.展示評研，運用提升
抓住文章結尾情感表達的空白點--我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。此時，學生不得不接受這個慘痛的歷史事實，情不可抑，迫不及待地想讀，説，寫。先讀再寫，讀出這種心情來。此時我安排自由創作空間，給學生一個表達心聲的平台，讓學生抒發內心的真實感受，指導學生了解當時清政府的腐敗無能、明白落後就要捱打的道理，激發學生們勿忘國恥、振興中華的信心，把這份情感昇華為民族的責任感。
5.拓展延伸。
《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閲讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設計勾通了課內外，有利於培養學生的實踐能力，使學生由課內延伸至課外，擴大了視野，培養了他們獨立思考的能力。這既培養了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。使語文學習充滿了生機和活力。“這把大火燒燬了什麼”問題的提出必將激發學生所有情感的外瀉，此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發學生增強振興中華責任感和使命感。
這把火，燒燬了舉世聞名的圓明園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強不息，百折不撓的頑強精神。讓我們時刻記住——（課件出示：勿忘國恥，振興中華）
七、説板書設計
這樣的板書設計再現了當年圓明園的輝煌壯觀，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，又體現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
宏偉建築 勿忘國恥
珍貴文物 化為灰燼
名人字畫 振興中華
奇珍異寶
《圓明園的毀滅》的説課稿 7
一、教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改後所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。
就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來説，重點在於“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。
二、教學目標的確立
綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所藴含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。
3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。
三、導學設計及教法、學法的選擇
本文擬安排3課時組織課堂教學。
教具準備有兩項：
1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。
2、《圓明園的毀滅》錄像資料。
第一課時導學設計：
在檢查學生預習並粗讀課文後，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建築藝術的.精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭台樓閣的小巧之美，體會宮殿建築的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建築之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇蹟，確實是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如範讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。
另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力於提高朗讀質量。
第二課時導學設計
在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之後，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：
1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在於鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利於學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]
2、小聲讀讀課文第五自然段，並把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然後嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流彙報①交流讀後的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]
3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什麼，搬運的又是些什麼，任意破壞的是什麼，毀掉的又是什麼？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流彙報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，採取反芻閲讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所藴含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]
4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然後結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什麼中國軍隊不進行抵抗？為什麼侵略者敢於銷燬罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，並激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落後就要捱打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，並巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同於課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的昇華。]
有關課後練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什麼看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。
就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。
《圓明園的毀滅》的説課稿 8
【説教材】
《圓明園的毀滅》是六年制小學第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經被譽為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是當時世界上最大的博物館，藝術館。由於帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
本文是第七單元的第一篇課文，單元訓練重點是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，瞭解圓明園是怎樣毀滅的，學習寫文章要有中心”作為本課的重難點，並制定以下教學目標：
1、瞭解圓明園的.輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現了大綱“在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。”
【説教法】
“教是為學服務的”，一節課選擇了較為恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，達到事半功倍的教學效果，所以我準備在“目標調控法”大前提下運用以下教學方法：
1、情景教學法：
引導學生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉插圖，讓學生感其情，激發對侵略者的憎恨之情。
2、半扶半放到大膽放手的方法：
教育學告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓”的過程中扶放結合，讓學生遷移運用，培養學生的自學能力。所以在新授中我採用此法。
3、以讀代講法：
加強讀的訓練是當前語文科教學中最為重要的一種訓練。再説本文所敍的事與學生存在着時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
4、以練促讀法：
根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段後，我出示課後思考、練習，學生練習之後，再讀課文，仔細體會感情。
5、教具準備：
影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
【説學法】
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法。
由“學會”變成“會學”，正如葉老所説的“教是為了將來不需要教”。因此，為調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提（質疑）的方法”瞭解課文內容；運用“觀
《圓明園的毀滅》的説課稿 9
一、説設計理念
《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑蒐集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;並且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。
二、説教材
(一)在單元的地位和作用
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字裏行間都飽含着強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑藉;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。
(二)教材處理
教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利於學生的接受和理解，從而達到優化教學資源的效果。
根據對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：
(三)教學目標
1.知識目標
認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。
2.能力目標
領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3.情感目標
理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
(四)教學重點和難點
由於文章前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閲讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
三、説教法
俗話説得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，採用直觀演示法重現圓明園昔日的'輝煌。
“教是為學服務的。” 《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在這節課中，我採用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
四、説學法
我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批註法瞭解課文內容，從而提高學生的閲讀能力。
接着，我將要重點講的是本課的教學流程
五、説教學流程
我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
第二環節：再進圓明園，感受毀滅。
第三環節：走出圓明園，宣泄情感。
現在，我們先來看第一個環節
第一環節：走進圓明園，再現輝煌。
課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接着提出質疑，為什麼説圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發學生的閲讀興趣，引導學生帶問題走進文本。
記得，永正老師説過：“讓學生在讀書中做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡，有利於良好讀書習慣的養成。”所以，接着我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批註。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流彙報，並在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反覆品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。
如：學到“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀瞭解圓明園建築結構的特點。
又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建築和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象並在展示中抓住關聯詞“有……也有……”來引導學生品讀。
(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基説過“任何視覺上觸摸產生的效果都遠勝於文字的表達。”直觀的圖片更利於學生感受園內的壯觀。)
圓明園的景觀只是書上説的這些嗎?不是的，接着在擴展知識這個環節中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。
(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平台，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)
在充分激發了學生對文本的興趣，瞭解了圓明園昔日的輝煌以後，我還讓學生在優美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。
(我這樣設計的意圖：對重點句段的反覆品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)
通過以上五個步驟，就完成了第一環節：走進圓明園，再現輝煌的學習，在這個環節中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得於突破。
接下來進入到了教學的第二個環節：再進圓明園，感受毀滅。
在這個環節，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情我是這樣做的：
首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀後交流感受。
接着：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”通過對重點詞“凡是、統統、任意”的反覆朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。
然後：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，並觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒燬了什麼東西?此時此刻，你心裏是什麼滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)
最後：配以悲壯的音樂，讓學生帶着自己的感受再讀最後一段。
我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為後面的練筆奠定了感情基礎。
第三環節：走出圓明園，宣泄情感。
通過剛才兩個環節的教學，學生的心中可以説是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最後一個環節
1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯軍，還有後來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引着他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥製成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然後，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上籤訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一箇中國人讀了這篇課文一定有很多話要説。把此時此刻要説的話寫下來。
2、學生交流，給予中肯的評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落後就捱打!國盛則園興，國衰則園毀。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以説是“一石激起千層浪”，學生情動於中而發於外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。
六、教學設計反思
1.體現了工具性和人文性的統一。
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環節的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。
2.體現了信息技術與語文教學的整合。
這節課中，我充分利用信息技術創設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經過，激發了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現。但是，設想付諸於實踐，還需要我們共同的努力。
《圓明園的毀滅》的説課稿 10
説設計理念：
《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。
説教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。
説目標：
知識目標：引導學生通過閲讀、感悟，把握文章主要內容，瞭解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經過。
能力目標：體會關鍵語句的含意和表達作用
情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
説重點：
文章前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，我將之確定為教學重點
説難點：
文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。
説學情：
五年級的學生已經具有初步的閲讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閲讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶着他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園
説教法：
教法一：俗話説，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
教法二：充分利用電子白板，採用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
説教學流程：
第一環節：走近圓明園，整體感知。
第二環節：走進圓明園，再現輝煌。
第三環節：再進圓明園，感受毀滅。
第四環節：走出圓明園，宣泄情感。
1、走近圓明園：
請同學們翻開書本，自由朗讀課文後，出示兩組詞語（一組是表現圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。
2、走進圓明園，再現輝煌。
(1)通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。
(2)理解“眾星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
(3)理解圓明園風格迥異的建築，我採用讓學生自由朗讀後，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有 金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美）， 有玲瓏剔透的亭台樓閣（突出小巧，精緻之美）；有象徵着熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美）， 有象徵着田園風光的山鄉村野（突出自然之美）……用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建築。
(4)感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這裏的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。
這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華，最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也為它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯軍的憤恨。
3、再進圓明園，感受毀滅。
通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默於惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激盪融合在一起，體現出教學的循序漸進。
4、走出圓明園，宣泄情感。
孩子們，這就是被譽為世界典範的皇家園林，它曾經美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的.殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣。它們都隨着侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那裏，面對殘垣斷壁，作為中華少年的我們，你想説點什麼？
通過電子白板反覆創設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變為憤怒，由憤怒而生悲痛，為下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落後就要捱打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最後引導學生抒發情感。（勿忘國恥，振興中華）。
説板書設計：
21、圓 明 園 的 毀 滅
佈局美化
建築美 為
文物珍貴灰
燼
這樣的板書設計，將本文由曾經的輝煌及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的主要內容進行了請準的概括，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
《圓明園的毀滅》的説課稿 11
一 、説教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
二、説目標：
根據課標的要求，結合教材和學生特點，我制定的目標如下：
1、會認6個生字，會寫14個字，能正確讀寫“損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、眾星拱月、舉世聞名、玲瓏剔透、詩情畫意”等詞語。
2、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的過程，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。領悟文章的表達方法，仿寫段落，讀寫結合，讓“本色語文”迴歸課堂。
三、説教學重難點
重點：目標1、2、3
難點：目標3本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的`輝煌，並瞭解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落後要捱打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
四、 説教法
魯迅先生説過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話説得很有道理。本文的課題“圓明園的毀滅”本身就是先説“圓明園”“一圓滿無缺、光明普照的皇家園林”，再説“毀滅”的悲劇。我教學本文時，從課題入手，先寫“圓明園”讀“圓明園”的美好，再寫“毀滅”讀“毀滅”的悲劇；變序教學，先學首尾段，快速感受圓明園的毀滅，再因勢利導，依中間部分行文之思路定教學之教路，引導學生讀、思、畫、議、説、寫，即通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。再通過課件讓學生直觀感受被“毀滅”的令人捶腕、慘痛的悲劇。旨在簡簡單單教語文，紮紮實實學語文。
《圓明園的毀滅》的説課稿 12
一、説教材
《圓明園的毀滅》是新課標人教版教材小學五年級上冊第七單元的第1篇課文，是精讀課文，這組課文的主題是勿忘國恥。它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字裏行間都飽含着強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好的教材。（説教材，地位與作用）
二、説教學目標
根據本組教材的內容、主題，結合着五年級學生他們的認知特點及其心理特徵，參照小學語文新課程標準，我制定了以下的教學目標：
知識與技能目標 （用詞：認識，會寫，學會，理解，培養什麼能力……）：
1、自學或結伴學習，藉助工具書認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語；
2、有感情地朗讀課文；背誦第三、四自然段。
過程與方法目標 （通過…探索…）：
3、由通讀課文到讀懂課文，指導學生讀書的方法（畫、圈、標、加批註），使其養成良好的行為習慣；
情感與價值觀目標（體會，懂得，領會……）：
4、把閲讀、情感和想象結合起來，瞭解圓明園的輝煌和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國熱情，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任和使命感。
三、説教學的重難點
在以上的教學目標中，根據本組課文的主題和本課的學習目標，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：（用詞掌握，理解……） 。
由於文章前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閲讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。
教學難點：（較抽象，學生難掌握的）
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。
為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，突破教材的重難點，下面我從教法上談談如何實施目標。
四、説教學方法。
我們知道：“學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法”。語文課程要使學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。考慮到五年級學生的情況，我主要採取情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到體驗和初步的認知，產生學習課文的願望，從而達到很好的教學效果。基於本課題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我利用圖片、小視頻等手段進行直觀演示，重現圓明園昔日的輝煌，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，理解課文表達的意境和情感。
2、 閲讀自學法：
“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我通過創設情景等活動形式，引導學生閲讀課文，邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批註，學生從課文中初步獲取知識，發現自己的`學習難點，使學生在課堂上用心地有的放矢地學習、探索，最終找到答案。這個活動培養學生的自主學習的意識和習慣。
3、“二人轉”學習法。
學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。同桌或鄰桌的學生配對學習，增加學生的學習興趣，學起來也很上心。
4、以讀代講、集體討論的方法
《語文新課標》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”讀是閲讀中最主要的，讓學生讀通、讀懂，這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對難點內容有更清晰、更深刻的認識。 集體討論有助於學生合作意識的增強，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
下面，我具體來談談這一堂課的教學過程。
五、説教學過程
我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為五個環節進行。
第一環節：創設情境，奠定情感基調
這裏我準備了《圓明園的毀滅》電影片段，指導觀看，導入：1、板書課題；2、設問：看完電影片段，你們有什麼想知道的？然後鼓勵學生帶着疑問閲讀課文，提示閲讀方法：邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊作批註。
這樣的導入，既培養了學生的質疑問題的能力，又激發了學生的求知慾望，讓學生有的放矢，直奔課文的情感預設點。
第二環節：自主學習，合作探究
在這一環節，我將給學生充足的時間，讓學生用自己的方式閲讀課文，要求學生把不懂的生字詞，不懂的語句標記出來，大致瞭解課文內容，並且把自己喜歡的詞句、文段摘抄下來。讀後，藉助工具書解決問題（包括生字詞、句子等），並且可以與同桌、鄰桌結伴交流。教師巡視指導，主要是輔導學困生學習生字詞，對一些學生提出的問題進行指正與指正。最後，教師投示生字、新詞，檢驗學習成果和總結學習方法、學習所得。
這個環節中，我因材施教，不同層次的學生有不同的任務與索求，都能從語言文字中獲取信息，包括認識生字詞、積累好詞好句、瞭解課文大意等知識點。這樣，既培養學生的主體意識，又能促使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。（第一課時完）
第三環節：品讀交流，體悟情感
學生學習完生字新詞，基本掌握課文整體內容後，就可以進入本課教學的第三環節，也是本課的重點環節：品讀交流，體悟情感。
首先，引導學生學習描寫圓明園昔日輝煌這部分。曾有一位名教師説過：“讓學生在讀書中做記號、寫批註，留下自己思考的痕跡，有利於良好讀書習慣的養成。”所以，我投影圖片，創設情景，讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批註，在筆記上摘抄下好詞好句。
在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流彙報，並在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反覆品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了“教是為學服務”的觀點。
學習完“圓明園昔日輝煌”這部分，旋即引導：“可是，這一切早已不復存在了，有兩個強盜放了一把大火，把它化成灰燼了。同學們，請你們學習最後一段，把他們的罪行找出來！”通過學生的品讀最後一段，認識侵略者的野蠻途徑，從“侵入、闖進、掠、毀、燒”等幾個重點詞語記住英法聯軍的滔天罪行。然後抓住這些重點詞句進行有感情地朗讀訓練，激勵學生對侵略者的仇恨，進而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重難點。
第四環節：總結全文，昇華主題
通過前幾個環節的教學，學生的心中可以説是愛恨交織，心情難以平靜，所以，在接下來的最後一個環節：總結全文，昇華主題。
1、教師激情引導：面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什麼話想説的？把你們此時此刻要説的話寫下來。
2、學生交流，互相評價。
3、師生小結：貧窮受欺壓，落後就捱打！國盛則園興，國衰則園毀。本課教學在“勿忘國恥，振興中華”的情感氛圍中結束。
我這樣設計的意圖：教師激情引導可以説是“一石激起千層浪”，學生情動於衷而發於外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重難點。
六、我的板書設計：
圓明園的毀滅
再現輝煌 感受毀滅
佈局合理 侵入北京
建築雄偉 闖進園林
收藏豐富 放火燒燬
愛 恨
國盛則園興 國衰則園毀
《圓明園的毀滅》的説課稿 13
一、 教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接着寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最後寫圓明園毀滅的過程。
通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子並瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。
誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經過已成為歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶着切身感受去理解課文，並能激發起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現歷史。
二、 教學思路及教學方法選擇
本篇課文作者是採用了倒敍的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經過進一步加以説明。若按課文的編排，學生要經歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。為了更好地調動學生情緒，激發學生的感情，我採用了順敍的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再瞭解圓明園被毀滅的過程，最後得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失。”那樣學生的感情經歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同於演員，情緒感情變化説來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。
學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示着教學的不同階段：第一階段是圓明採風，萌發自豪感；第二階段是名園毀滅，激發失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，昇華愛國情。
在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明採風一段，我採用情境教學法，通過語言渲染，多媒體演示等，創設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀佈局；接着，園內看景觀；然後，屋內看收藏；最後，觀後談感想。以激發起學生強烈的自豪感
在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，瞭解圓明園“眾星拱月”的佈局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段為使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養成查閲收集資料的習慣。學完二、三、四自然段後，我讓學生説一説“你最想對着圓明園説句什麼話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的`過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。
當學生感情已到達愛的頂峯時，教師話峯一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那麼多、那麼珍貴的收藏，卻在幾天內化為烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降温，由愛的頂峯落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的感情進一步加劇，轉變為一種強烈的“失園恨”。最後，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升為一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最後總結全文，齊讀課題，昇華愛國情感，結束教學。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“佈局”的特點是“巧眾星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美 風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多 最珍貴”，總的來説，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最後再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完後，教學也進行完了。最後，齊讀課題，結束教學。
三、 多媒體教學手段的運用
隨着社會信息化、網絡化的推進，聲象等現代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，為教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。
1. 用在重點、難點處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟件製作時，就要考慮用在什麼地方的問題。憑着興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因為有時面面俱到往往會導致一面都不到。儘管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如紮紮實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鑽研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。
本課課件，我主要採用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最後一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面説過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該説，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《眾星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的佈局，可以説是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。
2. 不能限制學生思維的發展
課件做好後，在什麼時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該説，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發展。怎麼辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的餘地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最後再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經過抽象，再到具體的完整的思維過程。
比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書後先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來後再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式。看了圖片後，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悦；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神遊的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3. 引導學生去自己獲取信息
進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定着一個人以後的發展。我覺得，運用現代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現代信息氛圍，更要讓學生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。
在我所用的這個課件中，除了《眾星拱月》圖外，其餘圖片資料都是學生通過上網或是圖書館裏找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查找的過程，也是一個再學習的過程。
四、 教後記
本堂課，成功的地方不少，比如説，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步昇華，達到教學目的。再比如説，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段後，讓學生畫一畫圓明園佈局示意圖；讀完第五自然段後，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什麼；看完圓明園廢墟圖片後，想一想，碑一樣的石柱上刻着什麼……
但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當於教師帶學生到果園裏摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園後，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些。可我覺得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。
