【精品】三年級語文説課稿範文彙總8篇
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的三年級語文説課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文説課稿 篇1
教材分析：
這篇課文記敍了少年牛頓不顧自己的生命安危瞭解風力的故事，告訴學生科學研究有時是需要冒險的。讚揚了牛頓對科學執着探究的勇敢精神。
學情分析：
課文具體描寫了牛頓在暴風雨中的表現，學生可能對部分內容有疑問。因此，這部分內容的設計以理解描寫牛頓在暴風雨中表現的句子（第7節）為基礎，在這基礎之上，抓住語言文字質疑，力求讓學生的學習更主動、更有效。
教學目標：
1、學習本課10個生字，積累詞語“罕見、襲擊、氾濫、亂蓬蓬”。
2、能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，並通過質疑、釋疑，瞭解他這樣做的原因。
3、瞭解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執着探究的勇敢精神。
教學重點：
朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子。
教學難點：
能夠根據句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風雨中不停向上跳的原因。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣。
牛頓對於學生三年級的學生來説可能比較陌生，教師從和學生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學生對牛頓有個初步的瞭解，也使他們對這個生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學習課文的強烈願望。
二、整體感知。
在出示了課題之後，教師由課題入手。解釋暴風雨就是大風大雨之後，引導學生思考：牛頓在暴風雨中幹什麼？為什麼要這麼做呢？讓學生帶着問題讀文，養成邊讀邊思的習慣。在讀後讓學生嘗試着用簡練的語言概括全文的主要內容。這對於三年級的學生來説有一定的困難，教師可以根據板書加以指導，讓學生學會概括主要內容的基本方法。同時，也讓學生對課文內容有個大致的瞭解。
三、深入學文。
在初步瞭解了文章內容之後，教師要引導學生深入學文。我採用了抓住文中的關鍵詞語，關鍵句子，學生的疑問來展開教學的方法。讓課堂教學不離語言文字，提高課堂教學的有效性。
1、抓住“罕見、特大”兩個詞語，學習課文第一小節。
課文第一小節中的兩個詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個詞語為切入口，在教學的開始，出示一組圖片，配以狂風暴雨，電閃雷鳴聲。讓學生説説：你聽到了什麼，看到了什麼？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。創設情景，調動學生的感官，讓學生彷彿置身於那場罕見、特大的暴風雨中，同時理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之後再來讀這句句子，在理解的基礎上，讀出一定的語氣。
2、抓住關鍵句子，學習七、八小節。
課文的7、8小節是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之後，學生彷彿身臨其境，教師順勢直奔重點，要求學生默讀課文，在默讀的同時：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，用“～～～～”劃出他為什麼這樣做的句子。讓學生養成靜心讀文的好習慣。在交流寫牛頓在暴風雨中怎麼做的句子時（第7小節），先讓學生弄懂這一節三句話的意思，再抓住“向着風、揹着風、測量、刻”等詞語引導學生思考“牛頓為什麼要這樣做？”，最後在理解的基礎上指導學生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。
3、抓住句子中的矛盾處提問，學習九、十小節。
抓住矛盾處質疑是培養學生質疑能力的又一個好方法。對於三年級的學生來説，什麼是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學生質疑，允許學生的質疑天馬行空。培養良好的質疑習慣和能力，敢問是基礎。在這是教師可以抓住媽媽在暴風雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學生體會當時媽媽的心情，讀出感情。然後，教師可有意識地再讀：她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。讓學生思考，老師讀的句子中有什麼矛盾之處。這樣教師的引領作作用就發揮得淋漓盡致了。
四、總結全文。
通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之後，教師引導學生悟道：少年牛頓是個愛鑽研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之後。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課後作業中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今後複述課文打下了基礎。在悟道之後使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鑽研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閲讀，瞭解更多名人的故事，在閲讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養成良好的閲讀習慣。
三年級語文説課稿 篇2
【説教材】
《瀑布》這篇課文是一首現代散文詩，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點，描繪了鮮明動人的畫面，抒發了對祖國無比熱愛的思想感情。全詩分為三節，第一節講沒見到瀑布，先聽到瀑布的聲音;第二節講遠望瀑布所見到的樣子，着重寫其色彩;第三節講仰望瀑布是什麼樣子，着重寫其形狀。
這首詩以描寫的對象為題，突出主體，簡潔醒目。詩句使用疊句、對偶和排比，十分富於節奏感。讀起來琅琅上口。
第三單元的要求是培養學生理解詞語的能力，本單元的訓練重點是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反覆訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開篇文，以描寫景物而見長，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見形。例如一個“啊”加上感歎，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致。“一座珍珠的屏”，一個“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽光下熠熠閃爍的壯觀瀑布躍然紙上。最後的“如煙，如霧，如塵”更是把風中的瀑布寫得白茫茫，輕飄飄的一片。
【説理念】
這首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。據此，我的教學目的之一，就是要讓學生體會詩的意境，領略美好景色，受到美的薰陶，激發熱愛祖國山河的情感。作者採用移步換景的手法，通過三個由遠到近的觀察點：遠聽瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫出了瀑布“聲、色、形”三個方面不同的特點。其間，作者用了確切的比喻寫出了瀑布給人的感受，因此，學習作者有順序的觀察方法和理解文中生動形象的比喻句，這是文中語文知識的教學要求。對於這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩，是指導學生通過朗讀，體會詩中飽含的深情的好教材。
根據本單元重點訓練項目，本課的教學重點是學習作者運用準確的詞語描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩文中如何運用比喻句來寫瀑布的聲音和樣子，就是我們教學的難點。
【説教學目標】
1.感受瀑布雄偉壯麗的畫面，體會作者對祖國山河無比熱愛的思想感情，激發學生的愛國情感。
2.學會本課生字詞，正確理解詞語和句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.習有順序地觀察事物的方法。
【説教學過程】
一、理清思路。
本課對瀑布的描寫，是讓作者由遠及近地觀察，思路清晰，引導學生追蹤作者足跡讀第一節詩，邊讀邊思考：
①詩的第一節寫作者在什麼地方看瀑布?
②詩的第一節寫瀑布的什麼?
③詩的第一節用了哪些比喻句描寫瀑布?
從第一節的學習中，推測作者觀察瀑布的過程。理清思路，瞭解詩的文路。
二、欣賞比喻句。
巧用比喻是本課語言特色，比喻句是學生理解的難點，突破難點，讓學生從不同的角度體會瀑布的形象。教學第一節，設計填空題：瀑布的聲音像(疊疊的浪)，又像(陣陣的風)。這樣的聲音説明了(瀑布氣勢磅礴)。
教學第二節，設計填空題，瀑布好像(一道白銀)。説明瀑布(色彩鮮明)。教學第三節設計填空題，仰望瀑布又像(珍珠做的屏風)。運用電腦多媒體播放瀑布畫面，出示填空題：一陣風吹過，水珠像(煙一樣)輕飄，像(霧一樣)白茫茫，像(塵一樣)紛紛揚揚。
三、情境教學。
1.運用多種媒體，創設情境。
“詩是無形的畫，畫是無形的詩”，教學時除教師的生動形象的教學語言能啟發學生想象，使學生感受詩中的畫面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：
(1)調動學生的生活經驗。在教學前讓學生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》;使學生腦子裏呈現詩中描繪的畫面概貌，感受《瀑布》的畫面美。
(2)引導學生通過多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過鬆林。”這裏可播放浪濤聲、松濤聲讓學生用耳去感受瀑布的聲音。“千丈青山襯着一道白銀”這裏放投影片，讓學生通過視覺去感受瀑布的磅礴氣勢;“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學生身臨其境，通過多種感官領略大自然的美景，激發學生熱愛祖國的美好情感。
2.發揮教師主導作用，把學生帶入情境。
(1)整體閲讀，理清思路。
葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”理清散文的文路有利於領會作者的立意。
本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脈絡。設問“瀑布”的“奇”表現在哪裏?接着引導學生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然後讓學生根據這三方面劃出課文層次，讓學生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。
(2)抓住重點，品析詞句。
作者在生動準確的使用語言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學的重難點。教師在教學時，務必“咬”住這幾個句子，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，通過對文中比喻句的理解，在情感上與作者產生共鳴。教學比喻句子，首先讓學生掌握作者將什麼比作什麼，然後着重體會作者為什麼這樣作比?
(3)表情朗讀，入情入境。
一首散文詩，就是一杯作者用自己的人生經驗釀成的酒，我們讀散文詩，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善於朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時，指導學生讀出聲音的氣勢雄偉，這裏“好像/疊疊的浪/湧上/岸灘，又像陣陣的/……吹過鬆林/”注重重音與停頓。讓學生在朗讀想象詩中描繪的三幅畫面，從而達到領會詩中意境的目的，把握詩作的內容與主題。
四、學法指導
因為詩歌具有感情強烈、語言精煉、意境優美、音韻和諧等特點，因此教學時要通過指導朗讀培養學生的閲讀欣賞和想象的能力。
(一)反覆朗讀，自學質疑。
這首詩生字不多，一開始就讓學生反覆朗讀，根據朗讀的要求進行吟誦，並教給朗讀方法：本文是首現代自由詩，呈長短句式，且抒
情性強，指導學生掌握以意羣為單位劃分音步的特點，如：
第一節：
還沒/看見/瀑布，
先聽見/瀑布的聲音。
好像/疊疊的浪/湧上/岸灘，
又像/陣陣的風/吹過/松林。
朗讀時，結合語感，考慮朗讀音步，指導學生運用“意羣”為單位劃分二、三節的音步，反覆朗讀，並完成直譯，試講詩意，鼓勵學生質疑，初知詩中大意。
(二)授之以漁，教給方法。
根據詩歌的教學要求，可以從如下幾個方面去引導學生掌握學詩的方法：
(朗讀)分詞——解句——描述——欣賞——背誦
1.分詞。
分詞就是把一句句詩分解成表達一個完整意思的意羣。學生得心應手地解析句子的過程，實際上是一個意會詩意，開動腦筋的積極思維過程，通過反覆朗讀，揣度上下詩句，學生對詩句得以初步掌握理解，並進行準確劃分。
2.解句。
指導學生聯繫上下文理解句子。如“這般景象沒法比喻，千丈青山襯着一道白銀。”
設問：
(1)“這般景象”指的是什麼?(瀑布的全景)
(2)把“這”換成所指代的事物，説説前句的意思。(瀑布的全景沒法比喻)
(3)讀下句，想想，沒法比寫的是一幅什麼景象?(千丈青山襯着一道白銀)
(4)為什麼先説“沒法比喻”接着又將瀑布比作“千丈青山襯着一道白銀”呢?(再看上句，找出原因)
(5)用“雖然……但是……”的句式把這句話的意思説一説。
3.描述。描述是把詩歌改成散文，是培養學生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學中常常提到的“請用自己的話説説這節詩的意思”的提法。
4.欣賞。講析完詩意讓學生再回味全詩，把自己最理解，最喜歡的地方説出來，並陳述依據。
5.背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”最後一個環節是熟讀成誦，學習積累。
【課堂作業】
作業練習的設計採取“易——難——較易——難”。
1.培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿畫意的短詩，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽讀，自由讀，個別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動的語氣讀出感歎的感情”，“通過讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學生讀得入情入境，讀出“只可意會，不會言傳”的感受。
2.根據課文中的語句填空，再讀一讀，想想這樣寫的好處。
(1)瀑布的聲音像__________________________________
(2)瀑布的全身像___________________________________
(3)站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________
(4)來一陣風的時候，瀑布被風吹得___________________
3.聯繫詩句的意思，解釋帶點詞的意思。
(1)好像疊疊的浪湧上岸灘。
湧：_______________________________________________
(2)好偉大呀，一座珍珠的屏!
屏：_______________________________________________
4.按《瀑布》詩的內容填空。
作者按____的順序觀察瀑布，全詩描繪了瀑布____的景象，抒發了作者對____的深厚感情。
5.背誦課文。
上面設計的作業，第一題是在通過課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過了第一題的檢測，激發了學生學習的熱情。第2題則有一定的難度，需學生認真思考才能做出。這時，學生已得到了語文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學生學習的慾望，最後兩題練習有一定的難度，這時，勝利在望，學生會有信心向難題衝刺，整個作業設計，主要想引發學生完成作業的動機，把老師的作業佈置轉化為學生的自覺行為。
【説板書】
瀑布
山路上 聽 瀑布的聲音 浪湧，風吹
遠 瀑布的全身 一道珍珠的屏
近 偉大，壯觀 如煙，如霧，如塵
【説教學反思】
本課的教學重點是：弄清作者在不同觀察點，抓住特點，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點，運用比喻手法進行描繪，所以板書時要注意把作者的觀察點，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀察點、事物特徵和比喻特徵排列出來，起到了突出重點的作用。
三年級語文説課稿 篇3
第一課時
學習目標
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③培養學生的閲讀能力。
教學重難點：感受盤古的偉大之處。
教學過程：
一、情境導入
教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。
二、初讀感知
自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後同座互讀互查。識記生字。學生交流，説説自己是怎樣記住這些字的。
三、研讀感悟
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，説一説，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什麼發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)
c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，説説你有什麼感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什麼情景?能仿照書中的句式説一説嗎?
③採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
四、想象感悟
①浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
②展示台。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裏，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
③學生藉助多媒體畫面嘗試複述。
④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
五、佈置作業
把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
第二課時
學習目標
①能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。
教學重難點：能把這個神話講給別人聽。
教學過程：
一、練講故事
①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
②評選方法：小組內互講、互提意見，並推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。
③講故事，評選“故事大王”。
④頒發“故事大王”證書。
二、指導寫字
①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。
②教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。
③學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。
三、課後作業
找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。
三年級語文説課稿 篇4
一、説教材
第一點 教材地位及作用
《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章從行船遊江的實見實感出發，着重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
第二點 説教學目標及重難點的設計
按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠藉助註釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課後練習安排。我確定本課的教學目標為：
1、看註釋後積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、藉助工具書和課文註釋，初步感知文章大意，反覆誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文後，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。
4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點後，做口語複述練習。
教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。
教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、説學情
我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對於難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。
三、説教法
本文教學我採用誦讀法、質疑法、辯論法、複述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。
教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經説過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是説，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。
學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
四、説學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”對於初中學生來説，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，並能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。
2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閲讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，採取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。
五、説教學過程設計
《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。
第一步：温故知新，激趣導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。
因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到温故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助註釋和工具書自主學習。
B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究。
三年級語文説課稿 篇5
教材簡析
這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。
選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。
教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。
教學目標
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。
教學重點
瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。
重點難點
弄清老人為什麼能幫助商人找回駱駝。
教學方法
教學準備：
教學流程
一、激趣導入、揭題
（一）猜謎語
今天，老師帶來了一隻動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。
二、談話揭題，整體感知
1、今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。
2、用自己的話來説一説故事的主要內容？
3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀
4、學習提示讓我們思考什麼問題？
5、這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
三、根據學習提示，自學課文
1、現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。
（生自讀並標註）
2、全班交流：老人説出了走失駱駝的幾個特點？
分角色讀讀商人和老人的對話。
3、細讀老人的話。
4、聽了老人的話，商人忿忿地説：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這裏的“忿忿地”是什麼意思？老人怎麼回答的？從“不緊不慢”種體會到了什麼？（很冷靜，胸有成竹）
5、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？再讀課文
老人看見了什麼？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什麼？用“~~~~~”畫出來。
師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。
（男生、女生分別讀課文）
6、句式訓練
1、老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為（）。
2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因為（）。
3、老人説駱駝缺了一顆牙齒，是因為（）。
根據老人這一串的推測，最後總結出：應該順着（）去找，才能找到駱駝，後來，商人果然（）
四、説話
假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別説什麼？
五、總結
遇到問題，不能光着急；要冷靜，要動腦筋思考
板書
課後小結
三年級語文説課稿 篇6
教學目標
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養孩子關愛他人的情感。
教學重點： 通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點： 理解課文最後一段話
一、教材分析
《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敍述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，薰染學生的審美。
二、設計理念：
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。
三、教學目標：
1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
5、初步培養學生的語感，積累語言。
四、教學重難點
教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最後一段話。
五、教學流程：
（一）收集課外資料，激發學生興趣。 教師採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生了解聖誕節，感受聖誕節的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，教師在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接着引出課題，讓學生簡單地説説對“給予”一詞的理解。並請他們説説讀了這個課題以後發現什麼問題？
（二）初讀課文，整體感知課文內容。 先讓學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個怎樣的故事？
（三）精讀課文，感悟人物情感。 請同學們讀課文，發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長彙報，全班交流：
（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）彙報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭説自己想要説的話。
教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和採取多種形式的讀文，同時輔助説一説，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會説些什麼，同桌的夥伴一起説一説。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭説的話，再用心地讀一讀，説一説自己讀懂了什麼。然後，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習夥伴一起交流。接着全班交流閲讀感受，再指導學生有感情的朗讀。
3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭説些什麼。
4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最後一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。
5、理解“如願以償”
（五）想象寫話，拓展昇華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心裏話，你能幫助她嗎？
２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)
a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裏呢？(種在每個人的心裏)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
三年級語文説課稿 篇7
一 説教材
《雪兒》這篇課文是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇課文。課文講述的是“我”為受傷的雪兒療傷並且精心照料它，直到它能飛上藍天的事情，表現了我對鳥類的愛護，也流露了我對自由生活的渴望與嚮往。
全文共有5個自然段。第一自然段寫我腿跌傷在家，嚮往到外面去活動。第二，三自然段寫我照料受傷的小白鴿並且希望它快點好起來。第四，五自然段寫白鴿展開雙翅飛上藍天，我的心情十分快慰。
本文以我與白鴿的相伴到別離為線索展開故事情節的。爸爸撿回一隻受傷的小白鴿，它的身子很髒，眼睛裏充滿了悲傷。小白鴿的狼狽與哀傷讓我一下子產生了憐憫之情。相似的遭遇，相似的期盼，使得我似乎理解雪兒的心思，天天和它看藍天白雲，盼望雪兒早日康復，早日重返藍天。爸爸的介紹讓我懂得雪兒是藍天信使，我讓雪兒重返藍天的願望更迫切了。終於，雪兒展翅飛上了藍天。啊。我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線，儘管多日相處結下深厚的友誼，我對雪兒有很多眷戀與不捨，但看到雪兒終於返回藍天，我十分快慰。在我的眼裏，雪兒翱翔於藍天的樣子是那麼美麗。我的感情隨着故事的發展而發展而變化，純真的感情，善良的心靈真摯動人。
二 教學目標
根據教材分析，我擬定一下教學目標：
1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文的第四，五自然段。
2 學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只認識不寫。
能結合具體語境理解生字組成的詞語。
3 感悟我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。
三 教學重點，難點
本課的.教學重點，難點是通過關鍵詞句的品味，朗讀等品味我和雪兒之前的深情，發揮想象，想象我和雪兒之間在分別時的話，體會我們的深情。
四 教學過程：
第一課時:
第一課時主要是讓學生把課文讀熟，做到讀準字音，讀通句子，讀順課文。讓學生對課文讀通順，讀流利，讀出感情。
在整體上把握課文的主要內容，文章的思路，脈絡要清楚。
然後帶領學生學習生字詞語。完成描紅習字測，描紅練習。
第二課時：
1.首先在黑板上出示三組詞語，這三組詞語之間都有規律，指名學生起來讀詞語，從內容上熟悉，從內容上導入跟課文內容相關的東西，讓學生在總體上有個印象。
2.出示關於雪兒的照片，讓學生在圖片層次瞭解雪兒，引入雪兒還有個好聽的名字叫藍天信使，然後通過抓住重點詞語，“不怕任何艱難險阻，能夠飛越千山萬水，藍天信使”體會雪兒的品格，並且這裏發揮想象，雪兒會遇到哪些困難，鍛鍊學生的想象能力和語言表達水平。接着讓學生 試着用“我是一隻信鴿，我.......我......”這樣的句式來説話。這樣既鍛鍊了學生的語言表達能力，又讓學生從圖片和文字內容層面瞭解了雪兒，感知這一形象。
3.通過對雪兒來我家之前和來我家之後對比，凸顯我和這隻信鴿的相似之處，讓學生體會我對它的憐憫同情之情。然後讓學生試着在第二自然段中找出我和爸爸是怎麼對待雪兒的，通過抓住敷了藥，取名，洗澡等體會我和爸爸對它的愛心關心，通過指導學生的朗讀來體會感悟這種感情。接着向學生提問，第二自然段中還有哪些地方可以體會到我和爸爸對雪兒關心，愛心。師生交流總結為兩點：1 我對雪兒説把自己的家當成是它的家。2 我天天和雪兒去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲。從這裏兩處體會我和爸爸對雪兒的關心愛心，這裏還可以啟發學生我和雪兒在看藍天時分別會想寫什麼？啟發學生的想象能力。然後通過指導朗讀來感悟我對雪兒的關心和愛心，和雪兒之間的深情。
三年級語文説課稿 篇8
一、 説教材分析：
《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經歷了從驕傲到自餒的感情變化，最後找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節、推動故事的發展，結構相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。
本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識，初步培養提問習慣，知道閲讀課文要邊讀邊思考。
二、説學生：
我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂於瞭解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。
三、説教學目標：
知識與能力：
1.學會本課中的八個生字和詞語。
2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文。
4.學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題，並嘗試着解決問題。
5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。
6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
(1) 難生能對小蝴蝶花説出自己的感想。
(2)學有餘力的學生能結合自己談談感受。
注：重點、難點：
1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。
2.能學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己
的短處而失去自信”的道理。
過程與方法：
1.通過自學，學生能掌握八個生字和詞語。
2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發現，在讀中感知，在讀中想象。
3.創設情境引導學生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。
4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、説一説”的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最後慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。
5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
6.通過全文的學習，在理解課文的基礎上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。
情感、態度與價值觀：
1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養學生自主探究和團隊協作的精神。
四、教學策略及教法設計：
新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，作為教師，我們應該“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 由此看來，我們的教學必須體現人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。
1、創設情境，激發興趣。
蘇霍姆林斯基説過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內在狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。” 在語文教學過程中，創設情境是教師重要的任務之一。教師要抓住機會，創設有利於學生主動學習，主動發展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發他們學習語文的興趣，調動他們一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，啟發學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學習語文過程真正變為促使學生主動發展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
2.以讀為主、讀中感悟。
葉聖陶先生説過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解説、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字裏行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的薰陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有薰陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閲讀教學的主旋律。
3.抓住關鍵，學會質疑。
愛因斯坦説：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。
閲讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對於培養學生的質疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，説明學生進入了自主學習狀態。為了使學生能夠提出高質量的問題，我在課堂中讓學生抓住關鍵詞語進行提問，讓學生學着提出高質量的問題，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的質疑能力。
4.授予方法，觸類旁通。
學生髮現、質疑思辨是提高學生思維能力，培養自主 學習和創新能力的重要途徑，但學生受知識侷限，不知道如何發現，怎樣質疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，教師應為學生指點發現的途徑，教給質疑的方法。培養學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。教師之教，在於教授其學習方法，學生之學，亦在於學會學習方法。教方法，是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生，採用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接着引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間裏提高學習效率。教學中，我帶領着學生進行了第一、二節的學習，並在學習中逐一揭示了學習方法，接着對學習方法進行小結，最後大膽地將課文教給學生，讓學生根據我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發揮，在學生自主完成學習後，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創新提供了廣闊的舞台。只要我們稍加啟發、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出於表達的需要常留有“空白”，在閲讀教學中，我利用“空白”，讓學生憑藉語境展開想像，進行補充，以發展學生的想像能力。讓他們結合自己的生活實踐談談體會。
5.立足板書，昇華情感。
板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內容、文章意旨的濃縮。恰當地展示與利用板書，對培養整體把握能力十分有用。從突出全篇內容出發，把握整體結構，把各部分重點內容進行點睛式的板書，既利於學生把握各部分內容的整體，又利於學生從整體上把握全文。這堂課的板書設計，既概括了本課的主要內容，又體現了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便於加深印象，最好點明文章的主旨。
語文閲讀教學的過程貫注着人文精神，語文閲讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發，從而共同創造出一個美妙的境界——語文閲讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。
