跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感範文（精選5篇）

細細品味一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。那要怎麼寫好讀後感呢？以下是小編為大家收集的跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感1

這個寒假，我在學校提供給每位老師的閲讀書中，精心挑選了閆學老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，這本書是閆老師在十幾年閲讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學思想的基礎上，結合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實際影響所完成的一部書，看過此書後，覺得受益匪淺。其中，對《教學是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。

在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學的論述，“教學，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣。”閆老師用這句話引起我們每位教育者的深思：在物慾橫流的今天，在短視與功利行為氾濫的教育行為中，我們教育者在行使教育職責時最重要的任務和使命該是什麼？

蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關注的不是學生的學習成績，而是學生的心靈，他把保護孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認為成年人偶爾説出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認為“小心翼翼地保護這些柔弱的心靈是教育中最複雜、最重要的任務。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣_____教學，才能鮮活美麗”，這些發人深省的語句表達她對當今教育教學一些短視與功利行為的看法，更表達她的期望，那就是教育應該有超乎功利的追求，那就是要教育學生做一個真正的人。

在日常的教育教學工作中，教師不僅要面對那些成績優異的學生，更會面對那些由於各種原因而學習困難的學生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學習成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的麪包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的歡樂和作為人的尊嚴？

想到這些，不禁使我想到我的學生小健，小健是有着高高的個頭，憂鬱的大眼睛男孩。剛升入初中時，我看到他的成績單都驚呆了，他不但科科不及格，甚至有的學科居然得個位數，第一次遇到這樣的學生，真不知該如何進行教育。在接下來的日子裏，我犧牲很多個人時間，為他無償補習，但收效甚微，他不但成績總是倒數第一，勞動也不積極，對待班級的各種活動更是冷漠，所以，同學們慢慢的開始疏遠他，有時候有人還會嘲弄他，我在給他又補習，又經常談話都不見效後，也有些泄氣，覺得他簡直是無藥可醫，甚至都有想放棄教育他的想法。一次偶然的機會，我發現他在修自己的桌椅時神情的那份專注、自信，動作的一招一式，有條不紊與課堂上呆若木雞的他有天壤之別，於是，我靈機一動，決定聘請他為班級的備品維護員，讓他有機會發揮這個特長。我還特意帶他到學校後勤韓老師處，學習修理桌椅的各種方法，他學的很用心，還會不時的向韓老師提出問題。從那以後，班級的備品一有損壞總會被他及時修理好。同學們看到他手藝高超，桌椅出現問題、甚至一些常用的小物品出現問題，都會求他幫忙，他總會熱情的相助，於是，他和同學們的關係越來越融洽，他那憂鬱的眼神變得明朗起來。我趁熱打鐵又提供給他很多參與活動的機會，他一改之前的冷漠，熱情的參與到班級的各項活動。於是運動會上有他快速吹氣球無繩系氣球的身影，班級搬家時，有他打理班級物品裝箱打包的身影，跳繩比賽場上，有他靈活跳動的身影。

同學們通過活動發現他身上更多的優點，他通過各項活動展示了自己，獲得了本該屬於孩子的快樂，獲得了同學們的認可與尊重，贏得了自尊。最可喜的是不但他的生活改變了，他的學習成績竟然也略有提高，初二上學期的期末考試，他終於扔掉倒數第一的交椅，當他開心的向我彙報這一消息時，我也是感到由衷的高興和欣慰。因為如果當初我只以學習成績論成敗，那麼就不會有今天這個陽光男孩小健。

正因為有以上的經歷，所以當我讀到閆老師寫的《教學是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內心強烈的共鳴，內心也更堅定了教育的信念——孩子不是學習機器，作為教育者有責任把孩子當作“人”來對待，教學重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關注學生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認為這也可以成為一名教師引以自豪的事。

　　跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感2

近期認真仔細閲讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恆，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。

作者為什麼會發出這樣的感歎，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當我仔細讀完文章以後，我覺得自己能夠走進了作者的內心。在作者看來，現在教師對後進生教育只強調道德標準和行為規範的掌握，忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脱節。根據作者的這一內容再來結合自己的教學經驗，想想真的是有這樣的困惑。

“後進生”不僅是學習、紀律、思想品德方面相對落後的學生，如今還包括團結協作、性格、情感、信念等方面上的相對落後。後進生表現各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好鬥、有的上課注意力不集中、學習厭倦、考試恐懼。轉化後進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處着眼，從小處人手，認真分析原因，對症下藥，才能真正實現轉化的目的。

一、對智力因素造成的落後生的管理。

智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認知能力等，多數孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認識能力差。儘管學習很努力，但成績還是落後。對於這種學生急不得，像我們班的明玉就屬於這種情況，班級工作非常積極，對學校佈置的任務也能及時完成，作為中隊長學生常常覺得她學習不夠優秀而對她有意見，我利用她的優勢及時表揚她，多鼓勵她，不把她的目標定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發現近段時間不管學習還是練字她都有很大進步。

二、對非智力因素造成的後進生的管理。

班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學後，經常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強，做任何事都沒上進心，遇事只會哭，做事拖拉成績落後。

對於這種學生像思宇同學，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強的同學和她一組。在學習上，我又帶領大家開展了一幫一活動，讓學習習慣好的同學在學習上幫她。從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“後進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續好幾次被評為班級的進步星。

三、對庭因素中單親家庭造成的後進生的管理。

有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由於父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經常違反紀律，找回自己的心理平衡。像瑩同學學習上不求上進，對任何事也漠不關心，注意力不集中，成績下降。通過學習使我懂得了對於這種學生我們要多給她關愛，讓她感受到班級的温暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。

與教育毫無關係的教學是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學生領會知識裏的思想，它更應該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。面對那些由於各種原因而學習困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應教會他們自己去發現生活的歡樂，孩子去熱愛生活。

　　跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感3

如果説平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那麼假期就填補了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悦與純淨。

寒假前，王校長為了給每位教師補充精神食糧，每人發了兩本書，供大家閲讀。在此我很感謝校長給我閲讀的書籍，給我提供了學習的機會。

在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，書中內容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現的問題，並且指明瞭方向。讀完後心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。

在我們平時的教育中也許被應試的棍棒追趕的只剩下關注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閲讀等。這些都是我們應該意識到，並融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結底是人的教育，而且從本質上説，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。

其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術，我們總是試圖把一切規定與限制灌輸給學生，並想讓學生做到。我們開班會，苦口婆心地説教，讓孩子背誦小學生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子説：“不許摘校園裏的花。”如果把這句話變成“每個人都應當在校園裏栽一株花，精心地去照料他。”我想這兩種説法之後呈現給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術的環節，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現在看來，只能説明我們不夠聰明。

教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞彙不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認識自己。

美的語言給人以美的享受，而我並沒有過多的應用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。

我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學生的語言大多數都是蒼白的，詞不達意，很難寫出流利明白的文章。當然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞彙活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創造，這些詞彙就像籠子裏的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支幹枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導孩子藉助詞彙來思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導孩子不僅欣賞而且參與創造這個世界。

愛是一個教師職業素養的核心體現。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。

説到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之後，讓我明白，要用一輩子備一節課，一節課其實是表現的一個教師的全部。這裏包括他的知識儲備、閲讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現在學生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質。一節比較理想的課，絕不僅僅是上這節課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現的。

課堂是反應教師修養的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學習，加強自身修養，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節課都對學生的發展有益。

　　跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感4

近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的`反省自己，以致內心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內疚。尤其是讀到教師的公正一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。

記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節課我都會多看這些學生幾眼，眼裏充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎？我該怎麼做呢？想着這些孩子上課不聽講、課後不做作業，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現如何，他們仍是我的學生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅使着我必須做一個公正的教師。

教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業道德範疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關係中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

教師與學生在人格上是平等的關係，尊重學生是教育獲得成功的基矗只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關係，打開教育的通道。

教師對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心裏的感受是非常清楚的。你即使採取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。

教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。從另一角度説，由於老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮鬥，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

把師愛平分給班裏的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質，有利於得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康和優秀品質的培養。

　　跟蘇霍姆林斯基學當老師讀後感5

我懷着極大地興致品讀了閆學老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，感受頗深。書中閆學老師根據自己多年的從教經驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地瞭解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯翩。

《跟蘇霍姆林斯基學當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應該去愛每一個孩子，把整個心靈獻給每一個孩子。

的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕鬆，閆學老師的寫法很自由，這種筆法很容易閲讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣説：“其實，我更願意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚着我們，指引着我們，在教育這條路上永遠向前，向着光明的方向。”是呀，我覺得我們就是應該在更多燈塔的指引下不斷前進。學無止境，我們應該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底藴，以適應瞬息萬變的未來教育。

閲讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人。”這段話讓我深受鼓舞，我和閆學老師有着同樣的感受，充滿魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！

還有書中第四輯《每一個教師都該成為學校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業知識，開闊的視野，對科學的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學校，就是要培養具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應該成為學校的驕傲，這不僅是一個良好的願望，也是作為教師的職業尊嚴所在。

正如蘇霍姆林斯基所説：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”這次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經怎麼説怎麼做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以後，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次淨化中不斷得到提升！