讀《現場與背後》有感

細細回味《現場與背後》一書，主要描述了賁老師與班裏的孩子圍繞數學課所發生的故事以及他的教學思考。這是一位數學教師與一羣孩子的故事，也是賁老師研究數學教學問題的課堂敍事。共分四輯，呈現的30節課，既有一般的家常課又有各類公開課，有新授課也有練習課、複習課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數是借班上課。不同的教學內容，不同的教學時間，每節課都採用課堂實錄的形式呈現。每節課都採用一個關鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、雛形等等）來提煉課堂探索過程中的感受、狀態和心情。從每一篇教學實錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學方式與一種樸素的名師科研“範兒”。 這本書是賁老師幾年來課堂教學改革實驗的回顧與梳理，浸透着賁老師近年來對於小學數學課堂的探索與思考，他用課堂實錄的方式呈現現場，而每一課之後的教學手記則敞亮了課堂背後的思考。他以先行者姿態展開的探索，讓我們發現課堂教學的“另一種可能”。

長期以來，人們習慣於把教學理解為以“教”為基礎，先“教”後“學”。課堂中，教師教學多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制着“學”，“學”無條件地服從“教”。學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛教”，學生卻越“不愛學”。殊不知，教師的“愛教”，恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制性”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”。

“一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動着什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到侷促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什麼東西在決定着教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量。”在這個信息爆炸的時代，並不缺少經典，但書中的這段話，給我留下了深刻的印象。諸如此類的經典論述在書中隨處可見，而且有許多許多的黑體字重點提示，確實值得一名小學數學老師精讀體悟，細細品味。

我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點點改變，要成為一名孩子喜愛的、有自己想法的一名數學老師。