鼎尖教案四年級語文（通用14篇）

作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案要怎麼寫呢？以下是小編整理的鼎尖教案四年級語文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鼎尖教案四年級語文 篇1

教學目標：

(一)知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

(二)過程與方法

1.訓練學生通過查找資料，看註釋等方式讀懂詞的意思。

2.通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

(三)情感態度與價值觀

1.通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2.培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3.使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。

教學重點：

瞭解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學準備：

1.學生查閲有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創作情況。

2.多媒體課件。

教學過程：

一、引入情境，初知詩情

1.同學們，你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復甦、鶯歌燕舞的季節裏，大家都能看到什麼美麗的景物呢?學生自由説春天的景物。

設計意圖：培養學生觀察生活的習慣。

2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景説出來，老師就把它畫下來，好嗎?

依次板書三組詞語：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫並描述出來。

設計意圖：學生藉助這些詞彙想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，並通過教師的簡筆畫再現出來，既創設了情境激起學生濃厚的興趣，又發展了學生的想象力、語言表達能力，同時為後面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這麼一幅美麗的情景，於是寫下了一首詞——《漁歌子》。(板書課題和詩人)

1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來説説什麼是詞，它有什麼特點?

2)教師出示幻燈片，小結詞的特點。

2.瞭解作者。

1)同學們課前查閲了資料，誰來説説你所瞭解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2)教師出示幻燈片，小結詩人生平及創作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閲資料情況，培養學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風細雨不須歸”作鋪墊。

三、反覆吟誦，感悟意境

1.幻燈片出示《漁歌子》，誰願意讀給大家聽?指名試讀，正音。

2)教師範讀，學生試根據教師範讀劃分重音、節奏，教師小結並用幻燈出示。

3)學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：“讀書百遍，其義自現”，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2.自主品悟

1)在熟讀古詩後我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什麼好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

2)學生自讀古詩詞，通過查找資料、藉助註釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3)小組內交流

①説説你讀懂了什麼?

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒?

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4)全班彙報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什麼會“斜風細雨不須歸”?體會詩人悠閒自在的生活情趣。(板書：悠閒自在)

③學生自願感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，並説説這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閒自在的感覺。

5)教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多麼明麗，畫面多麼清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班彙報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3.反覆吟誦，感悟詩情

1)播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2)學生自由練習感情背誦。

3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4)全班配樂背誦，並閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的並且行之有效的教法，在瞭解詞中描繪的情景後通過反覆吟誦把體會到的詩情表現出來，並結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力，激發學生閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

鼎尖教案四年級語文 篇2

教學目標：

1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詞。

3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

4.培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

教學過程：

一、讀詩，走進詞的美

我們隨着詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅於二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連於江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

二、讀詞，讀出詞的韻

1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這裏的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

4、檢查初讀效果。(指名讀詞，齊讀。)

A“鱖”注意讀法和寫法。

B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什麼編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

三、想象，品出詞中畫

1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣誇他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫裏看到了什麼?

(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閒地飛，快活地飛。快活的白鷺成羣地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多麼明麗、和諧的畫面。

鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多麼豔麗、生動的畫面!

斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎麼不令人陶醉，怎麼不令景中之人流連忘返。

如果説，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

3、描繪畫面。

這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅濛濛煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什麼在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

4、想象寫話。

張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

就讓我們再一次走進《漁歌子》裏的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

5、拓展積累。

(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

(2)這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

6、走進獨釣者。

這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什麼呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閒、從容、自在、快樂)

是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏着是一份悠閒和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

四、拓展，品出“釣”中情。

1、走進詞人。

就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連於青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

可是張志和的哥哥張鬆齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什麼?(這是在勸弟弟早日回家啊)

2、和詞悟情。

現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

二和：狂風浪起且須還。

三和：且須還哪。

一問：賢弟啊，你為何不歸?

二問：據説張志和在垂釣時是直鈎垂釣，不放魚餌，你釣到了什麼哪?(美麗的風景，自在的生活。)

你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鈎垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多麼希望自己能遠離世俗的爭鬥，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

二讀：他是多麼希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閒，出世。也只有這樣清閒出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

五、延伸，研究“釣”之藴。

垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

出示幾首古詩，學生齊讀。

讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

鼎尖教案四年級語文 篇3

教學目標：

1、有感情地朗讀並背誦這首詞。

2、體會詩詞內容，通過想象，由詞到畫，感受到鄉村風光的畫意詩情;走進詩人的內心世界。

3、學生感受古詩詞之魅力，培養學生對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。

教學難點：

體會“斜風細雨不須歸”的意境。

一、板書課題，導入新課。

板書課題，讀課題。瞭解本首詞的詞牌名。

二、指導朗讀，初步感知。

1、要注意把詞讀通順。

2、再讀詞語，理解詞義——“西塞山、鱖魚、箬笠、蓑衣、不須歸”等。

3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念?讀出它的節奏，讀出它的韻味。

三、走進文本，想象畫面。

1、默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物?拿上筆，做上記號。

2、學生圈畫，交流。

你找到了幾種景物?

3、一起看九種景物，看着看着，這九種景物彷彿成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。

4、張志和把江南寫得多美啊!其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。

作者僅用27個字就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悦耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎?

請聽老師讀這首詞，然後告訴我，你彷彿看到什麼?聽到什麼?聞到什麼?你又想到什麼?

詞人向遠方望去，他看到了什麼?怎樣的西塞山?怎樣的白鷺?

西塞山：鬱鬱葱葱，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫。

白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。多麼快樂而悠閒啊!

西塞山前就是一個——世外桃源。

5、讓我們把這樣的美景讀出來吧。

四、入情入境，體悟心情。

1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿着?怎樣的姿態?

悠然自得的漁夫

2、此時的漁夫心情如何?

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎麼感受到的?

(句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。)

你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨……你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。

再讀讀這首詞，請問，這裏的“歸”指的是回到哪裏?(回到自己的家)

五、深探“不須歸”。

1、同學們，讓我們聯繫時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

所以這裏的不須歸是指回哪裏?後來朝廷派人找張志和回去做官，張志和説斜風細雨不須歸。

據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鈎是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鈎，沒有魚餌，能釣到魚嗎?

師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!

我們再來讀一讀，讀出不願歸的情感。

2、你覺得這是一個怎樣的漁父?

3、我們學過的《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?

同是漁父，為什麼《江雪》中的漁父如此孤獨鬱悶呢?有理想卻不能實現，只能被迫泛舟江湖。

4、這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恆畫卷吧!

六、作業。

1、背誦《漁歌子》。

2、根據《漁歌子》想象畫面寫一篇文章。

鼎尖教案四年級語文 篇4

第一課時

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解火燒雲的絢麗多彩和神奇。

2、學習課文生字詞。

3、朗讀課文。

教學重點難點：瞭解火燒雲顏色和形狀的特點。

作業設計、安排：課內做火燒雲顏色、形狀變化的填空。

教學過程：

一、揭題，引起興趣。

1、關於火燒雲，你知道一些什麼呢？

2、你想再從課文中知道什麼呢？

二、初讀，感知內容。

1、自己讀課文，要求：讀準生字的音。

2、開火車讀課文。

3、你認為課文中哪些地方把火燒雲寫得很美，找出來讀讀看。

三、精讀，積累語言。

（一）學習課文第3小節

1、我們先來看第三小節美在什麼地方？

2、讀第3小節，圈出表示顏色的詞。

3、看了這麼多，這麼美的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）

4、既然顏色這麼美，我們能把它讀得美嗎？（小組內讀，派代表比賽，誰讀得好）

5、這麼多描寫顏色的詞，你已經把它記住了嗎？

（二）我們再來看4、5、6小節，它們是寫火燒雲的什麼呢？（板書）。

1、分組自學4、5、6節，要求：a、你認為哪一節寫得好，為什麼？b、你能把它讀好嗎？

2、交流，小組派代表比賽誰讀得好。

3、這麼多的形狀，你想用哪個詞來概括？

4、這三小節寫得都好，因為作者把雲想象成馬、狗、獅等等，把雲寫活了，下面教師要讓大家學着作者的樣子來想，看誰想得好，看誰想得有趣。

5、學生看圖想象。（先自己説，再小組説，最後比賽誰想得妙。）

四、熟讀，理清脈絡。

1、課文中除了寫火燒雲的顏色，形狀外，還寫了什麼？

2、火燒雲上來了……火燒雲下來了……

五、想象，知識昇華。

把剛才的想象用一段話寫下來。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解課文內容，感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

教學重難點：

1、課文是怎樣寫火燒雲顏色和形狀的變化的。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

一、複習導入

師：通過上節課的學習，火燒雲給了你怎樣的印象？

估生：變化多端，形狀各異等。

師總結：火燒雲是那麼得變化極多，那麼從哪兩個方面可以看出來呢？

二、感知課文內容，引導主動參與

1、自由朗讀2—7自然段，思考火燒雲變化極多是從哪兩個方面看出來的？（顏色和形狀）

2、仔細觀察，説説這些顏色有什麼特點？（估：是ABB型ABAC型）

師：這麼多的顏色用了不同的這些（師引導）詞語來寫，前面的是事物加上後面的是顏色，對啊，我們把這樣的詞語類型用簡單的符號來表示——事物+顏色。還能説説這種類型的詞語嗎？（只要合理都可以採取）

師總結：這麼多的顏色，真是太美了，你能用一個詞語來歸納嗎？

4、師引導：火燒雲不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變萬化的，讓我們一起去看看吧！

5、自由朗讀4—6自然段，找一找寫了哪些動物？（馬、大狗、大獅子）選擇自己喜歡的動物，來讀一讀。（生讀）

師引：是的，這三種動物是各有姿態，多可愛啊，你們還想讀一讀嗎？

生：想

師：讓我們一起來讀讀吧，邊讀邊想象一下你心目中那可愛的小動物吧（齊讀）。

師引：通過想象朗讀，我們知道了作者是按照（師生齊説）“出現了什麼？什麼樣兒？怎樣變化的？”順序來寫火燒雲形狀變化的。師引導學生舉例説説其中一種動物。

師：接下去，請同學們選擇自己喜歡的小動物，按照這個順序來想象複述一下。

6、天空中有這麼多可愛的小動物，火燒雲在不斷地變化着，聰明的你猜想一下還會有其他的形狀嗎？

7、模仿其中的一段，（發揮想象），仿寫一種其他事物形狀的變化。寫在練習本上。

8、生展示自己心目中可愛的小動物。

三、學習第三部分課文

1、火燒雲下去時又是怎樣的情景呢？可以用哪些詞來形容？

估生：恍恍惚惚一會兒工夫

2、齊讀

四：學習了這篇課文，你一定被火燒雲千姿百態的變化深深吸引了吧，此時此刻，你最想説什麼？

五：作業

把你想説的寫在練習本上。

鼎尖教案四年級語文 篇5

教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人説明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

教學準備：

多媒體課件

設計理念：

閲讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閲讀中感悟、思考，受到情感薰陶，獲得個性化的閲讀收穫。

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流蒐集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什麼內容，就讓我們一讀為快吧！(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同蒐集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

二、初讀課文，瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

2、交流

(1)以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，藴含着耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

(設計意圖：帶着問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什麼問題想問呢?

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什麼時間來?多久澆一次水?桃花心木為什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這麼容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急於解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎麼回答的。

6、自讀種樹人説的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

(設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

3、交流彙報

(由於學生閲歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。)

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊!你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧!

(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯繫個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

五、迴歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想説些什麼？(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人説……對已枯萎的同伴説……;對一起成長的夥伴説……;對前來散步的人們説……)

3、總結：同學們，温室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、昇華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現着靈動的智慧之光。)

鼎尖教案四年級語文 篇6

教學目標：

認識目標：

學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛鍊”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

能力目標：

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯繫生活實際談談自己的見解。

情意目標：

懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

教學重、難點：

通過理解藴含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

課時安排：

兩課時

第一課時

自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。(過程略)

第二課時

一、 複習，用中積累。

1、 通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎?齊讀。

2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答覆嗎?

A、我説你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，後悔嗎?(不後悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土裏找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什麼後悔的。)

B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣?

二、 主動探究，悟道理。

1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數;似乎懶懶散散，實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最後三節。

2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什麼不會枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個什麼道理?

3、 着重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

(1)“不確定”是指什麼?

(2)同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在温室裏，經不起風雨的人的故事嗎?請你聯繫知道的人、事、物，談一談。

(3)“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟樑之材。願我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。)

4、 讀了這篇文章，聯繫生活實際，你想到了什麼?

(1) 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談;

B、 從學校的教育教學情況談;

C、 從家庭教育情況談;

D、 從轉變觀念，教育改革方面談。

(2)要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談;

B、開拓思路，從不同方面思考回答;

C、充分表達個人見解，怎麼想就怎麼説，不同意見可以討論。

三、 總結拓展

同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終於沐浴陽光雨露，長成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮鬥，在困境中成長，她的人生收穫累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮鬥，去贏得生命的輝煌。

四、閲讀

推薦學生閲讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閲讀後，試着寫感受。

五、 作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、 説説課文中哪些地方讓你喜歡，為什麼?

2、 同桌互讀互背互評。

3、 班內背，教師給予鼓勵。

4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

板書設計：

(一)桃花心木

種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹

人：在不確定中生活能經得起考驗。

(借種樹喻育人)

(二)桃花心木

樹—人

拼命紮根 自立自強

汲水生長 學會生存

經受風雨 經受磨練

鼎尖教案四年級語文 篇7

教學目標：

1、通過自主探究活動，理解平行與垂直這兩種特殊的直線間的位置關係，初步認識平行線和垂線。

2、通過觀察、操作、討論、歸納等活動，積累操作和思考的活動經驗。

3、發展學生的空間觀念，初步滲透分類的數學思想。

教學重點：

正確理解相交、互相平行、互相垂直的概念。

教學難點：

理解平行與垂直概念的本質特徵。

教具準備：

學生白紙、小棒、直角板、課件、黑板

教學過程：

一、喚起與生成

同學們，直線我們已經學過了，今天這節課我們就來研究兩條直線之間的位置關係(板書：兩條直線)讓我們一起想象一下，如果讓我們在一張白紙上畫兩條直線，這兩條直線會形成怎樣的位置關係呢?(生着急回答)我們不急着回答。

二、探究與解決

先拿出老師給你們準備的白紙和兩根小棒，把白紙當作平面，兩根小棒當做是兩條直線，先在白紙上擺一擺，然後再照樣子畫一畫。請看大屏幕，老師有操作要求。誰來讀一讀。(你的聲音真響亮)

(出示課件2)擺一擺

師：根據老師的要求，動動小手，開始吧。(教師巡視)

學生一邊擺一邊畫，老師邊觀察邊收集學生具有代表性的作品。(選出能呈現各種情況的典型作品)

小結：同學們的想象力太豐富了，畫出了那麼多種情況。這是我從同學們手中收集的有代表性的作品，我們一起來欣賞一下同學們的作品。(老師張貼)

為了交流方便，我們給它標上序號。在一張白紙上畫兩條直線，同學們畫出了這麼一些不同的情況，如果現在請你根據兩條直線的位置關係，把這5種情況分分類，你覺得可以怎麼分?(課件3)

看大屏幕，老師讀要求，先獨立思考再在小組內交流。

分好了，把你的想法説給同桌聽一聽，請小組派代表來彙報一下，你們是按什麼進行分類的?分類的結果是什麼?來，你説，老師把它記下來。

學生彙報了三種情況。

我們仔細觀察一下，這兩種分法，有什麼不一樣?②號?

我們統計一下，這樣分的舉手。那我來採訪一下，這些同學是怎麼想的，你為什麼這樣分?學生説。老師説，你想分成相交的、不相交的，老師把它記下來(板書)相交的、不相交的。這是這種分法同學的想法，還有哪些是這樣分的?你們又是怎麼想的呢?為什麼把②號分到這裏呢?學生説，②號直線可以向兩端無限延長，有寬的、有窄的，就相交在一起了，所以②和①③④一組。

誰聽明白他的意思?生再來説一説。你是怎麼看出②號延長後可以相交的?你講的真清晰，往哪邊延長?我們來延長一下看看。咦，真讓你們説對了，延長後果真相交在一起。真了不起!老師為你們點贊!那⑤號呢?學生有説到，平行。老師追問：你説的平行是什麼意思?繼續追問。(生説像直直的線)這樣兩條直線的位置關係在數學上叫它們互相平行。(板書：互相平行)像①②③④屬於相交情況，它們相交後都會產生一個交點(板書：一個交點)

同學們，這兩種情況我們已經交流過了，這裏還有一種分法，誰是這樣分的?説説你的想法。生提到直角，一起驗證直角，(板書：直角)，那①③④號它們形成的角為鈍角、鋭角(同時板書)小眼睛真亮，像④號這樣，在數學上我們稱為互相垂直(板書：互相垂直)。同學們看，我們把兩條直線的位置關係分成了兩種，相交的、不相交的，這就是我們這節課要研究的平行與垂直。(板書課題)關於互相平行、互相垂直的定義，讓我們看看書上是怎麼説的?打開課本的56、57頁，同學們自學一下，裏面的重點內容可以圈一圈，畫一畫。

來，誰來説一説什麼是互相平行?來你來説一説，你再來説一説。直線a平行於直線b，在數學上記作a∥b，老師板書(這是兩根平行的小斜槓)來伸出小手跟着老師一起比劃一下。

那，什麼是互相垂直呢?誰起來説一説?垂直符號。伸出小手比劃一下。(師板書)

那同學們平行與垂直我們已經認識了，那平行與垂直的現象在我們的生活中也經常可以看見。你能很快的在我們周圍找找平行與垂直的例子嗎?生説。老師這裏也有一些平行與垂直的現象，我們一起來欣賞一下。(播放課件)看這個圖形是：長方體。這兩條線的位置關係是?那這兩條線呢?這兩條線呢?所以我們今天研究的互相平行和互相垂直的位置關係必須是在同一個平面內的。(板書：同一平面)

三、訓練與應用

1.來學到這裏，老師要試試你的眼力。(出示課件練習)

2.剛才我們舉了生活中的平行與垂直的現象，其實在我們以前學過的平面幾何圖形中也有平行與垂直的影子。(出示課件)

把答案寫在記錄紙上。

找生寫的投影。

四、小結與提高

同學們，一節課很快就要過去了，通過這節課的學習，你有什麼新的收穫嗎?

下節課我們將繼續學習有關平行與垂直的有關知識，好，下課!

鼎尖教案四年級語文 篇8

教學目標：

1、 使學生通過實際測量充分感知四邊形內角和為360度這一規律。

2、提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

3、通過動手測量，使學生經歷充分感知四邊形內角和為360度這一規律的全過程，並滲透歸納、猜想和驗證的數學思想。

4、使學生感悟到數學的神奇和奧妙，增強學好數學的信心。

教學重難點：感知四邊形內角和是360度這一規律。

教具準備：量角器。

教學過程：

一、情境引入,回顧再現

師：這節課我們繼續來研究四邊形。

板書課題：平行四邊形和梯形。

二、分層練習,強化提高

展示一個平行四邊形，請學生用量角器測量一下每個角的度數。再把四個角的度數相加，是多少度呢?這是一個四邊形，其他的四邊形是什麼情況呢?

小組研究，總結規律：

1.組內分工測量75頁8題中的每個四邊形的各個角的度數。

2.彙總填表75頁9題。

3.共同討論總結規律，全班彙報交流。

出示圖形，小組內可再任意畫一個四邊形試一試。

小結：任意一個四邊形四個角的度數之和都是360度。

三、自主檢測,評價完善

1.在表中適當的空格內畫“∨”。

2.在圖中填寫合適的四邊形名稱。

四、歸納小結,課外延伸

這節課有什麼收穫?

鼎尖教案四年級語文 篇9

教學目標：

1、認識平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特徵;

2、學會四邊形分類;概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關係;3、培養學生動手操作能力和概括能力，發展空間思維能力。

教學重點：

掌握平行四邊形和梯形的特徵。

教學難點：

理解平行四邊形、長方形、正方形的關係。

教具：課件，平行四邊形，梯形模具各一個，活動平行四邊形。學具：活動平行四邊形，打印習題紙，黑色簽字筆

教學過程：

一、遊戲引入

1、同學們，喜歡做遊戲嗎?好，我們玩一個遊戲，名字叫做猜圖形。誰想來?其他同學們向他提供準確的信息，不能比劃圖形的形狀，信息裏不能包括這個圖形的名字。好.開始!

教師逐個板貼長方形、正方形、平行四邊形和梯形，學生逐個提供信息逐個猜(在此過程中教師注意即時評價學生或糾正學生的錯誤)。

長方形和正方形我們已經很熟悉了，大家提供的信息既準確又充分，(拿下長方形和正方形)今天這節課我們重點研究誰和誰啊?平行四邊形和梯形。(揭示課題：平行四邊形和梯形)

二、建構概念

1、生活中的平行四邊形和梯形

其實生活中就有許多物體的表面是平行四邊形或梯形。(呈現課本情景圖)這是一個學校的一張照片，找一找，有平行四邊形嗎?梯形呢?説説看!

2、構建概念既然平行四邊形和梯形的應用如此廣泛，我們就來研究什麼叫做平行四邊形，什麼叫做形。

先來觀察一下，這兩種圖形有什麼共同的特點?

(1)平行四邊形和梯形都是四邊形。

(2)平行四邊形和梯形都有對邊平行。

師：還有什麼共同點?指名一名學生上台，指黑板圖形的平行邊。這是我們通過觀察出來的，真的是這樣嗎?同學們手中的1號紙上就有一個平行四邊形和一個梯形，能驗證它們的對邊平行嗎?拿出你的工具開始吧!

學生操作，通過驗證，説明平行四邊形和梯形都有對邊平行，有同樣的發現嗎?

3.形成概念。

(1)平行四邊形。

剛才我們驗證了一個平行四邊形和一個梯形，那麼其它的平行四邊形或梯形是不是也這樣呢?老師這裏還有兩個平行四邊形，指名學生再來驗證其它兩個。出示：兩個平行四邊形驗證兩組對邊分別平行。

現在證實大家的發現是正確的，誰再來説説我們的發現?平行四邊形的兩組對邊分別平行。

板書：(兩組對邊分別平行的)説説吧，什麼叫做平行四邊形呢?根據學生回答板書：叫做平行四邊形(指名讀)

(2)梯形。

再來看梯形(出示：3個梯形)第一個剛才驗證過了，發現梯形的一組對邊平行，另一組對邊不平行，其他的梯形也這樣嗎?我們再來驗證另外兩個。

師：現在證實了嗎?誰再來説説你的發現?(梯形只有一組對邊平行)師板書：只有一組對邊平行的。

師：能説説什麼叫做梯形嗎?學生説明，板書：叫做梯形(於只有一組對邊平行的四邊形後)。師：誰來讀讀?

(3)對比。平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行。

4、應用概念判斷。

呈現題目：下面的圖形中.是平行四邊形的畫“√”，是梯形的畫“○”。師：紙上寫寫看(學生完成)。

師：你是怎麼寫的?學生彙報：平行四邊形(2個)“√”，梯形(2個)，“○”，第一個圖形既不是平行四邊形也不是梯形。

長方形如有爭議，教師引導學生分兩組選代表辯論，解決長方形是特殊的平行四邊形。引導錯誤學生説明原因。

三、確立關係

到目前為止，我們都研究過哪些四邊形呢?(平行四邊形、梯形、長方形和正方形)出示集合圖：(指長方形)我們用橢圓形的圈表示所有的長方形，它(指正方形)表示——(生：所有的正方形)，它(指平行四邊形)呢?(生：所有的平行四邊形)，它呢?(生：所有的梯形)平行四邊形、梯形、長方形和正方形都屬於——(生：四邊形)，也就是説，四邊形裏包含着平行四邊形、梯形、長方形和正方形。

呈現：平行四邊形、梯形、長方形和正方形進入四邊形。這樣能不能表示這幾種圖形之間的關係呢?不能!?

1.包含關係。

引導學生説明長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形。

2.並列關係。

師：那梯形呢?梯形屬於四邊形，但不屬於平行四邊形。

3.出示韋恩圖，我們可以用這樣的`圖來表示各種四邊形之間的關係。誰能結合圖説説它們的關係?

四、空間想象

(1)猜圖形。

説到四邊形，瞧，這就有一個!PPT呈現，可它被數學書擋住了，我們再來做一次猜圖形的遊戲，它是什麼圖形?

學生猜測，課件隨學生彙報在圖形下面逐個呈現：長方形、正方形、平行四邊形和梯形。

師：注意看!不可能是什麼?書往一旁移動，排除正方形。師：再看，不可能是什麼?書移動露出兩個角，排除長方形。

師：現在呢?一定是什麼?出現三個角

(2)分圖形。

師：通過一次次的猜想，我能感覺到大家對於平行四邊形和梯形的瞭解越來越深入，想挑戰嗎?生：想!

呈現題目：在平行四邊形中畫一條線段，把它分成兩部分。這兩部分可能是什麼圖形，畫畫看，比一比，哪個組的分法多?(學生操作並彙報。)

①兩部分都是平行四邊形。(只要我們畫的這條線段和其中的一組對邊平行就可以)

②兩部分都是三角形。

③兩個梯形

④一個梯形和一個三角形

⑤一個三角形和一個五邊形

鼎尖教案四年級語文 篇10

教學目標：

1、自主學習本課生字新詞，積累相應的詞句。

2、正確、有感情地朗讀課文，繼續培養邊讀邊思的習慣，

3、知道小豌豆發芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂於助人的精神。

教學重點：

正確、有感情地朗讀課文，繼續培養邊讀邊思的習慣。理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內涵。

教學難點：

知道小豌豆發芽、生長、開花，給病女孩帶來了無限的愉快和生機，感受小豌豆有理想、樂觀、頑強、樂於助人的精神。

學情分析：

學生年齡較小，從他們平時的學習相處中，發現大多數學生很自私，對別人的困難很冷漠，或對別人的幫助認為理所應當。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助，並對別人的幫助懷有感恩之心。

教學準備：

教師——多媒體課件;學生——預習課文。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入，揭示課題。

1、出示豌豆莢,請學生用自己的話描述。

生：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生;豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生：豌豆莢箱小豌豆的搖籃。

説明：出示學生們熟悉的豌豆，一下子引起了學生的興趣。

師語：你們的想象很豐富，讓我們來讀讀大作家安徒生是怎樣描述的。

2、齊讀課文第一小節。體會普通的豌豆莢在作者筆下是那麼富有情趣。

3、導讀第二小節，出示課文3——8節。

4、學生自由讀，説説豌豆們各自的打算，並用幾個字歸納它們的願望。

5、引讀第9、10節。

師：同學們，要是你來寫其中的一顆小豌豆，你會寫哪一顆?

説明：這個問題讓學生展開自己的想象來構思一篇童話。讓學生帶着自己的構思來學習大作家安徒生筆下的童話，學生更感興趣。

6、揭示課題《一顆小豌豆》

過渡：這顆小豌豆有沒有實現自己的願望呢?我們來學習課文。

二、初讀課文、整體感知。

1、拿出課文，標上小節號。

2、學生讀讀課文，邊讀邊思考：

A、這顆小豌豆的願望是什麼?這顆小豌豆做了一件什麼好事?

B、你從課文的哪些句子中看出來的?把這些句子劃下來?

説明：讓學生能帶者問題去讀課文，並從課文中去找到有關語句。

三、邊讀邊思，體會情感。

1、聯繫課文，完成填空：

A、小姑娘對小豌豆微笑，從心底裏感謝它，感謝它。

(感謝它讓她看到綠色;感謝它讓她看到嫩黃色的花朵;感謝它使她戰勝了病魔;感謝它使她慢慢地站起來……)

B、小姑娘對小豌豆微笑，從心底裏感謝它，因為當小姑娘看到小豌豆。時，小姑娘。

(小豌豆長出了小葉子，小姑娘心裏真高興;小豌豆沿着線猛勁兒長，小姑娘的臉色好多了，還能自己坐上一個鐘頭呢;小豌豆開出一朵嫩黃色的小花，小姑娘真實高興極了，慢慢地，竟站了起來……)

(體會小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復了健康。)

出示多媒體：“小姑娘對小豌豆微笑，從心底裏感謝它，感謝它，”讓學生聯繫課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

2、師小結語：當小豌豆開出嫩黃色的小花時，小姑娘的生命之花也隨之綻放了。小豌豆實現了自己的願望，也從小姑娘的感謝中獲得了快樂。

在我班也有像小豌豆一樣助人為樂的同學，你們知道她是誰?用一句話來讚美一下。

四、拓展練習。

這顆小豌豆實現了自己的願望，那麼其他四顆小豌豆有沒有實現各自的願望呢?請同學們以小組為單位，選擇一顆小豌豆，展開想象，續編一個童話故事。

説明：在學完課文後，再讓學生仿照課文，展開想象，續編一個童話故事，與第一環節的構思既有聯繫，又有不同，更有提高。在這裏，學生的想象的童話故事比第一環節更有深度。進一步理解了課文重點：在幫助別人的同時，自己也會獲得快樂。

生：第一顆想要飛到很遠很遠的地方的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，來到了大沙漠，茫茫一片，沒有它紮根的地方，不久，它漸漸地枯死了。

生：第二顆想要飛往太陽上去的小豌豆，它飛啊飛啊，飛啊飛啊，感到越來越熱，它後悔了，想要回到地上，可是，它卻被烤熟了。

師結束語：同學們，你們的想象力很豐富，而且，你們都達成了共識，只有在幫助別人的同時，你的生命才更有意義!

五、作業：

1、請大家説出你做個什麼樣的小豌豆。

2、續編童話。

六、板書：

鼎尖教案四年級語文 篇11

教學目標：

1、解決實際問題中的有關和、差、倍的數量關係。

2、初步學會設計一個未知數，列方程解答含有兩個未知數的實際問題。

3、培養學生學會比較、分析、並能應用已學知識解決實際問題的能力。

教學過程：

一、複習

1、4x+5=54 3×2.1+2x=13.4 0.3x÷2=9 4(x+8)=20

2、學校科技小組的男生是女生人數的4倍，設女生有x人，男生有( )人，男女生共( )人。

3、學校圖書組有女生x人，男生為女生的2.5倍，男生有( )人，男女同學共( )人。

4、果園裏有桃樹45棵，杏樹的棵數是桃樹的3倍，兩種樹一共有多少棵?

二、新授課

教學教科書第70頁的例3。

1、分析題目的已知條件和問題。

2、分析本題的數量關係。

請學生説出數量關係，教師板書。

陸地面積+海洋麪積=地球表面積

教師：這道題目中有兩個未知數，而這兩個未知數之間存在着倍數關係。我們在解題時，只要設其中的一個未知數為x，而另一個未知數就可以用這個未知數來表示，為了解方程方便，通常情況下，設一倍數為x。

3、列方程解應用題。

解：設陸地面積為x億平方千米，海洋麪積就為2.4x億平方千米

x + 2.4x = 5.1

(1 + 2.4)x = 5.1

3.4x = 5.1

3.4x÷3.4 = 5.1÷3.4

x=1.5

提問：1.5表示什麼?(1.5表示陸地面積是1.5億平方千米)

那海洋麪積該怎樣求呢?

一種：5.1-1.5=3.6(億平方千米)

另一種：2.4 x=2.4×1.5=3.6(億平方千米)

答：陸地面積是1.5億平方千米，海洋麪積是3.6億平方千米。

引導學生進行檢驗。

三、鞏固練習

1、甲乙兩堆貨物共重60噸，乙的重量甲的3倍，甲乙兩堆貨物各種多少噸?

2、蘋果重量是梨子重量的4倍，梨子比蘋果少600千克，梨子和蘋果各重多少千克?

3、練習13 (4、6、7題用方程解)學生獨立完成，教師評講

小結：今天你學了什麼?有什麼收穫?(小組同學相互交流)

四、作業：練習十三(5 —10題)

鼎尖教案四年級語文 篇12

教學目標

1.學習按順序觀察幾幅連續的圖畫，培養觀察能力。

2.能根據所提供需的圖畫，合理想象，説出完整的有意義的故事。激發學生説話興趣和自信心。

3.能夠做到語句比較通順，圖意表達基本完整。

4.講故事時態度大方，聲音響亮。

教學重點

引導學生根據圖意，説出情節完整，生動、有趣的故事。

教學過程

一、課前積累

(一)在上課之前，我們先來一個熱身運動：好詞讀讀看!

老師準備了一些詞語，請同學們跟老師讀。

着急：抓耳撓腮、急得像熱鍋上的螞蟻、團團轉。

高興：眉飛色舞、手舞足蹈、喜出望外、興高采烈。

(二)好的詞語不但要記住，更重要的是恰當運用，使我們的説話更精彩。

二、激趣導入

同學們，願意聽故事嗎?以前，我們都是聽別人講故事、從書上讀故事。今天，我們來看圖講故事，還要評出故事大王，好嗎?

出示圖畫，齊讀課題“小兔運南瓜”。

三、觀察圖畫，看圖説話

(一)三幅圖連着，總結總體內容：

師：請把三幅圖連在一起，看一看，想一想：三幅圖上畫的是誰?在它身上發生了什麼事?

生：獨立思考，同桌同學互相説。全班交流。

師：引導學生總結三幅圖的總體內容。

出示填空：(一天早晨，小兔高高興興地到南瓜地裏收南瓜。可是，南瓜___，小兔___。它看見馬路上___，這給小白兔以很大的啟發，它就……。)

(二)觀察各幅圖的具體內容：

師：同學們説得很完整了，怎樣才能編出完整生動的故事呢?口訣是我們的好幫手。

生：齊背。

一看題目記心上，(記住題目有方向)

二看畫面正中央。(主人公在畫中央)

三看人物幹什麼?(主人公要重點講，神態動作連續想。心理活動要考慮，説話用語要恰當。)

觀察第一幅圖，要求：插上想象的翅膀思考：主人公小兔子，在哪兒發現了怎樣的南瓜?

出示：

小兔蹦蹦跳跳地來到菜園：“哇!好大的一個南瓜呀!”小兔高興得___。這南瓜___。

師：你能看圖説一説，這南瓜是什麼樣子的嗎?

生：這南瓜顏色金黃，一瓣一瓣圍攏來，圓圓的，像一個大車輪。

生：這南瓜圓圓的，比我家的臉盆還大，它已經成熟了，懶洋洋地躺在地上，等待小兔把它運回來呢。

師：給予充分的肯定。並隨時糾正孩子們説完整話。

師：南瓜可真大呀!小兔──

出示：

小兔___，累得___，可是南瓜___。

(搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上紋絲不動。)

師：怎樣才能把南瓜運回家呢?猜猜看，小兔那時候會想出些什麼辦法?

出示句式：

這麼大的南瓜，怎麼運走呢?小兔想：___。眼看着這些辦法都不行，它急得___。

⑴用汽車運──太浪費。

⑵用揹簍背──背不動。

⑶切成小塊──也不行。

生：同桌交流，然後全班交流。其餘同學認真傾聽，並給予評價。

師：誰願意把第一幅圖講給大家聽。

生：交流。聽一聽、評一評。

重點觀察第二幅圖：

出示：

小兔正在發愁時，熊貓騎着自行車飛快地過來，老遠就跟小兔熱情地打招呼。看着飛快滾動的車輪，小兔___，它想：___。

(議一議南瓜與車輪之間的聯繫。)

討論一下，他是怎麼想的?小組內交流，比一比誰的想象合理、有趣。

生：車輪是圓的，能滾動。南瓜是圓的，也可以滾動。我何不讓南瓜立起來，像輪子一樣滾回家呢?

生：車輪圓溜溜的，滾得那麼快，熊貓不費勁。南瓜也是圓溜溜的，它也會滾起來，我也不費力。

生：車輪是圓的，南瓜也是圓的，車輪會滾，南瓜會不會滾呢?

師：神態動作連續想，接下來，小兔在幹什麼?結果會怎樣?

出示：於是，小兔___。

觀察第三幅圖：

師：兔媽媽看到小兔把這麼大的南瓜運回了家，什麼表情?(媽媽奇怪)小兔子神態什麼樣?想象媽媽會説些什麼?兔子會説些什麼?

出示：

兔媽媽從家裏出來，看見小兔已經把大南瓜運到家了，感到___，她___地問：“___?”小兔___地説：“___。”媽媽___。

同桌交流。

四、銜接三幅圖把故事講具體、生動

師：請同學們再把三幅圖連起來看，你能把故事講得更有趣，更生動嗎?加上一個開頭：秋天，南瓜成熟了。

生：自己練習，全班交流，評出“故事大王”。

五、教師小結

同學們，説好看圖説話，離不開大膽的想象，要想故事説得生動、有趣，要用得上平時的積累，鑑別人的優點。請同學們課後，把這段生動、有趣的故事講給爸爸、媽媽聽，相信他們會為你的出色表現感到高興。

鼎尖教案四年級語文 篇13

教學目標：

1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

3、結合具體語言文字瞭解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

教學重點：

理解課文的主要內容，知道作者“敬畏”的是什麼。

教學難點：

為什麼説漢字是有生命的?

教學過程：

第一課時

一、遊戲激趣，揭示課題

師：今天我非常高興和小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動遊戲。

(出示漢字：詩)看到這個字你想到了什麼?(具體的詩人和詩句)

(出示漢字：美)這個字又讓你有什麼樣的感受?(學生各抒己見)

師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有着獨特的感受。他不僅瞭解漢字，還認為字是值得敬畏的。

(板書課題，齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1、理解課題

師指課題：誰能説一説“敬畏”是什麼意思?

(敬畏：敬重畏懼)

2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?

生：自由回答(老師、父母等)

師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，説明——字也是有生命的。那麼小小的漢字為什麼會是有生命的呢?讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

學生朗誦全文。

3、指名讀課文，解決疑難問題。

師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?

引導回答：鄉俗和讀書

三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結合第2自然段理解)。

(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)

預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?

2、聽着老人們的告誡，望着化為青煙的字跡，你心中會想到些什麼?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪裏呢?要住到天上去。)

(幻燈出示第三自然段，指名讀。)

(師引：字為什麼有資格住到天上去?)

結合“神聖”一詞，體會漢字是有生命的。

指名帶着敬畏的語氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。

總結：“敬惜字紙”的鄉俗，讓我感受到了字的神聖，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧祕的歷程。

第二課時

師生共同回顧

師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什麼?

生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。

2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

3、字是值得敬畏的。

師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧祕的嚮往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之後讓他感受到漢字是有生命的。

四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼，漢字為什麼是有生命的。

1、 (放幻燈)請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪裏感受到字是有生命的?用線勾畫出來。

預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。”

2、研讀第五自然段

(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?(生讀文談理解)

令人恐怖、害怕，充滿神祕色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

請你帶着這種感受讀一讀。(放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”)

(2)大家在閲讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟着書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡單列舉)

師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣説(放幻燈)：“漢字，在我的眼裏是有生命的。”

(3)就讓我們帶着對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

(放幻燈)“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。”

過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那麼你從課文的哪裏還感受到了字是有生命的?

預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

師：你能用自己的話來説一説嗎?

3、研讀第六、七自然段

(1)朗讀古詩

(2)這首詩讓你彷彿看到了怎樣的情景?(詩境)

(3)這種悽婉蒼涼的歌聲，怎麼能在紙面上流傳下來呢?啟發：是錄音機裏放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽的嗎?(不是)

通過文字讓我們聽到了聲音。

師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以説(放幻燈)：“漢字，在我的眼裏是有生命的。”

昇華朗讀：讓我們再一次帶着對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有着生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現着漢字不息的生命力。

師：那麼，你從哪裏還感受到字是有生命的?

4、研讀第八自然段

讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉的朦朧。”一句。

請你也列舉出一個這樣含蓄的字?(學生仿照翠、風、雨簡單列舉。)

(出示漢字：暖)看到這個字，你想到了什麼?(景物、情感)

一個字所包含的內容居然有這麼多，這就是字的含蓄呀。

B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什麼嗎?

“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

(出示幻燈)“風”不同的字體，請學生説説看完之後的感受，體會漢字的形體美。(這麼美的字真是惹人喜愛呀。)

C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什麼樣的呢?

(幻燈出示楹聯)指名讀楹聯“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝。”

讀了這副楹聯，你彷彿看到了什麼情景?

結合自己的感受來理解“空間調度能力”和“氣象萬千”一詞。

(3)師：看來，文字有着和人一樣的空間調度能力，所以説——(放幻燈)：“漢字，在我的眼裏是有生命的。”

五、總結全文：

有了這越來越深刻的感悟後，作者不禁發出了這樣的感歎：

(放幻燈)齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閲讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼裏是有生命的。

師：“漢字，在我眼裏是有生命的。”請你想一想作者是帶着什麼樣的感情説出這句話的?

生：談自己的想法

體會作者對文字的敬畏、熱愛、讚美、歌頌。

帶着對文字的敬畏和熱愛，反覆讀最後一段。

師：請你帶着對課文的理解與感悟，説一説:

(出示幻燈：因為漢字( )，所以漢字在我眼裏是有生命的。我想對漢字説：“( )。” )

參考：因為漢字是神聖的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼裏是有生命的。

因為漢字不是神仙，卻有着呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼裏是有生命的。

因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到悽婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼裏是有生命的。

因為漢字不是中國人，卻有着同樣的含蓄，所以漢字在我眼裏是有生命的。

因為漢字不是調度員，卻有着高超的空間調度能力，所以漢字在我眼裏是有生命的。

(如果大家把這些話用漢字寫下來，説不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)

六、昇華與啟發：

師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。於是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

(板書連成一首詩)

字的敬畏

敬惜字紙鄉俗在，

文化傳承敬畏來。

詩詞曲賦藏意藴，

含蓄生命皆熱愛!

結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閲讀，會用方塊字寫作的人。願同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇蹟!

鼎尖教案四年級語文 篇14

教學目標：

1、結合具體語言文字瞭解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

2、通過朗讀、默讀、誦讀等活動使學生感悟、理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，實現在語文課堂上的“讀”佔鰲頭，以讀促悟。

3、力求實現語文課堂有效的讀寫結合。

教學準備：

電腦幻燈片。

教學時間：

第二課時。

教學過程：

一、揭示課題：

1、師生共同書寫課題。

2、結合上節課的學習和自己的理解，説説“敬畏”是什麼意思?一般你會敬畏些什麼?

師總結：一般我們敬畏的都是德高望重的長輩，或是具有強大力量的事物。那麼小小的漢字為什麼會讓作者感到敬重呢?他又敬重漢字的什麼呢?

二、回憶課文內容，整體感知課文的結構。

1、看課文回憶：作者是從哪兩個方面寫了對漢字的敬重的?(鄉俗和讀書)

2、快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫了鄉俗的影響，哪幾個自然段寫了讀書的影響?(2——4、5——8)

三、理解2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

1、思考：“我”對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會到的?(結合第2自然段理解)。

2、聽着老人們的告誡，望着化為青煙的字跡，“我”心中會想到些什麼呢?(出示第三自然段，指名讀。)結合“神聖”一詞，體會作者對漢字的敬重。

3、指明帶着敬重的語氣讀第三自然段。

4、過渡：此時我對漢字的敬畏還只是一種模糊的意識，它來自鄉俗對自己的影響。但正是這種模糊的敬畏，讓我對漢字產生了強烈的興趣，萌生了探尋方塊字奧祕的嚮往。從此，我就一步步走進了漢字的世界，開始了讀書探尋的歷程。

四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼。

1、指名分段讀這一部分，思考：在這一部分，作者通過什麼講述了自己在讀書中探尋的收穫?(瞭解這一部分的主要內容，滲透寫作方法)

2、讀第五自然段，理解作者體會到的漢字“呼風喚雨”的本領。

(1)默讀寫讀《聊齋》的這一自然段，思考：讀《聊齋》時的感受讓我發現了方塊字的什麼奧祕?邊讀邊想，把有關的句子勾出來。

(2)結合學生的談話和文中寫的讀《聊齋》時的感受體會作者為什麼説方塊字能呼風喚雨。引導學生感受《聊齋》帶給人的恐怖的氣氛。

(3)指名有感情地讀第5自然段。

(4)過渡：《聊齋》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，那唐詩又給了我什麼不同的感受呢?

3、自由讀第6、7兩個自然段，思考：讀唐詩又讓我有了什麼獨特的感受，把相關的句子或詞畫出來。

(1)在學生交流時，引導學生結合“震懾”一詞及作者寫的讀《聽張立本女吟》的感受來進一步感受漢字的神奇。(能將聲音在紙上記錄下來、將聲音帶給人的感受用觸覺和想象來體會，同樣的如聞其聲、將這歌聲保存了幾百年)

(2)指名學生配樂朗誦古詩，體會作者的感受。

(3)過渡：在這樣不斷的探尋和感悟之後，“我”終於悟出了一個道理，是什麼呢?

4、讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

(1)找到作者悟出的道理讀一讀。

(2)為什麼説漢字像中國人一樣含蓄呢?作者也舉了例子進行説明，請一位同學讀一讀第9自然段中從“譬如”開始到結尾的部分，體會一下，哪些句子能讓我們感受到漢字是含蓄的，把它畫出來。

結合學生的談話和課文中的重點詞句引導學生理解漢字的形體、所帶給人的想象的空間都體現了漢字的含蓄美。

“一提到……江南水鄉的朦朧。”一句：請學生説説看到這些字你想到了什麼?體會一個字可以使人聯想到眾多的事物。

“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句：出示篆書、隸書等不同的字體，請學生説説看完之後的感受，體會漢字的形體美。

“要是把這些字疊連起來……漢字的空間調度能力，在此展現給我們。”一句：請學生説説讀了那副對聯，你想到了什麼，彷彿看到了什麼?結合自己的感受來理解“氣象萬千”一詞。

結合以上三點請學生談什麼是含蓄。

5、總結：有了這越來越深刻的感悟，作者不禁發出了這樣的感歎：降生在這個世界，會用方塊字閲讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了。

五、感受外化，讀寫結合。

1、你在閲讀時，有沒有過和作者讀書時相同的感受呢?結合自己的讀書體會談一談。

2、此時，你對作者説的“漢字，在我眼裏是有生命的。”這句話有了新的認識嗎?結合自己的體會把下面這段話補充完整：走進了漢字大世界，我越來越發現：漢字，在我眼裏是有生命的。

結束：漢字是如此的神奇，讓我們也一起去探尋它的奧祕，只要你用心去感悟，一定會有更多的收穫。

板書：字的敬畏

鄉俗的影響：神聖

讀書的影響：呼風喚雨

創造奇蹟含蓄、神奇

氣象萬千