《白兔和月亮》課堂實錄與反思

　　[教學目標]

1.反覆朗讀課文，能歸納出寓言的寓意。

2.在教師的指導下，通過集體研討，能提煉出歸納寓言故事寓意的幾種方法。

3.能説出從本文獲得哪些人生的有益啟示，至少説出一條。

　[教學過程]

　　一、導入新課：

師：仲秋節剛過，同學們是不是一邊吃着月餅，一邊欣賞着美麗的月亮?你們賞月時都有些什麼感受?

生1：月亮真美，賞月時心情很舒暢。

生2：我非常喜歡這皎潔的月光，我想，如果我的牀頭掛上這麼一輪圓月該多好啊!我家就不用點燈了

生3：看着月亮，我想起了遠方的親人，想起了詩句“但願人長久，千里共嬋娟”的美好祝願。

……

師：好，同學們想象都很豐富，也都鍾情於這美好的月亮。這裏有一隻可愛的白兔也和大家一樣喜歡月亮。有一天，諸神之王決定這世上獨一無二的月亮歸屬於它了。你們知道接下來會發生什麼事情嗎?猜猜看。

(一時間，學生非常活躍，各種猜測都有，真是五花八門)

師：我們一起來看看周國平先生寫的寓言故事《白兔和月亮》看看作者的設想和哪位同學的一致。(教師板書課題——《白兔和月亮》周國平)

(此環節設計意圖：1聯繫學生的實際感受和生活體驗直接關注課文內容，使學生對課文內容感到親切。2鼓勵學生打開思路，學會猜想，進而引起探究的興趣。

(現代心理學之父皮亞傑指出：“所有智力方面的工作都需要依賴於興趣。”本課教師的導語並不多，僅僅兩個問句，直接就把學生的實際感受和生活體驗調動了起來。學生們富有詩意的回答，體現了學生探求知識和獲得能力的強烈慾望。孔子早就説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了這種良好心理特徵和求知慾望，就能積極主動地克服學習中的困難，取得良好的學習效果。)

二、新授：

　　(一)初讀感知

師：請同學們自己朗讀課文，感知內容。把讀不準的字和不理解的詞先畫出來，然後利用手頭的工具書爭取自己解決，解決不了的可以求助周圍同學。

(學生們按照老師要求，讀了課文後，又忙着查字典、詞典，教師則在巡視的過程中予以個別指導和答疑。)

師：有沒有仍沒解決的字詞?(沒人提出問題。)那麼老師檢查一下大家掌握的情況。

讀一讀 皎潔 慷慨 閒適 搶劫 撤銷 金窖 厄運 心曠神怡

陰晴圓缺 舉世無雙 得失之患 慧心未泯 心痛如割

解釋 神韻：閒適：厄運：舉世無雙：得失之患：慧心未泯：

(屏幕出示詞語，一學生讀或解釋，其他學生聽，糾正錯誤，也可説出自己的理解。)

　(二)朗讀理解

師：誰能把這篇課文朗讀給大家聽?

其他同學邊聽邊思考：這篇課文寫了一件什麼事?作者的寫作意圖是什麼?有沒有什麼關鍵詞、主題句可以幫助我們把握文章內容?

(一女生聲情並茂地朗讀了一遍)

師：她朗讀得太好了我們眼前彷彿浮現出那隻可愛的小白兔的形象。

生：老師，我也想讀一遍。

師：好，咱們就有請這位勇敢的男同學。(同學們都為其鼓掌，特別是男同學更是起勁。)

師：咱們男同學的代表讀得確實不錯，讓我們為他的出色表現再一次鼓掌。

師：請同學們再來有感情地朗讀課文，把不理解的地方畫出來。

師：通過這幾次的朗讀，相信同學們對課文已經有了進一步的瞭解。把你的理解和同學交流一下好嗎?

學生分別説説自己讀懂了的內容 (略)

(強調聲情並茂，對朗讀好的同學給予鼓掌鼓勵，這對初一的學生來説很有必要。引進“激勵”機制也充分調動學生學習積極性的。)

(帶着問題朗讀，這是閲讀教學的重要步驟，在讀的過程中，學生既把握文章的主題，加深了對內容的理解，又為下文的“質疑探究”奠定堅實的基礎。)

　　(三)質疑探究

師：剛才，同學們都説了自己對課文的理解，談得非常好，可見同學們已經認真讀了課文並能夠根據自己的體驗，用心體會。那麼，是否還有不理解的或有疑義的地方呢?

生1：我有一個問題，為什麼説白兔的賞月之才是舉世無雙的?

生2：我能回答。因為前文説：“他不愧是賞月的行家，在她的眼裏，月的陰晴圓缺無不各具神韻。”欣賞明亮皎潔的月色不足為奇，但是能從月亮的缺損中看出美來那是需要慧心的，所以説，她的賞月之才應該是很高的，可以説是舉世無雙的。

生3：我補充，文章的第一行還説“有一隻白兔獨具審美的慧心”，從這“獨具”二字可以看出，她的賞月之才應該是無雙的。

師：很好。這兩位同學都能從文中找到依據來回答問題，很有説服力。提問題的同學，你弄明白了嗎?

生1：明白了。

師：誰還有疑問?

生1：我提一個問題，白兔為什麼求諸神之王撤銷那個慷慨的決定?

生2：得到月亮以後，她以前的閒適心情一掃而光了，代之而來的是緊張不安，是無窮的煩惱，有了這個東西還不如沒有。

生1：那麼她可以租出去呀，或者——總之我覺得這麼難得的寶貝不要了太可惜了。

生3：不管怎樣，她仍然會像財主盯着自己的寶藏一樣，怕丟，怕被搶，

仍然會有無窮的得失之患。總之，不是自己的東西，就不要。

生4：不對，我不同意這個看法，白兔得到月亮後，產生了無窮的得失之患，所以才要求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。應該説，這種擁有沒有給她帶來快樂，所以不如放棄。

師：好一個不如放棄，的確，我們在現實生活中經常會面臨這種兩難的境地：巨大的擁有是人們所夢寐以求的，但是，這種擁有有時會給我們帶來很多麻煩，很大不快，使人感到得不償失，如果有機會選擇，那麼你怎麼辦呢?

生5：老師，我明白了，文章結尾提到“和人類不同的是”，作者用意是嘲諷人類不如一隻白兔看得開。

師：對，你能對課文有這樣細緻深刻的理解，有自己獨特的發現，很值得同學們學習。

生6：這讓我想起一句話，適當的放棄也是一種幸福。

師：很有哲理!精闢!

生：我不明白，白兔得到月亮真的會產生得失之患嗎?她為什麼會產生得失之患呢?

(這一問好像把同學們都問住了，沒有人舉手發言。)

師：這個問題問得好，如果這個同學不是一直在思考，不可能提出這麼有深度的問題，讀書就要這樣，善於從無疑中發現疑問，這樣才會有發現，有進步。

師：同學們都沒有思路?那麼，老師給大家提示一下：①有無得失之患的關鍵是什麼?②白兔得到的是青草還會產生得失之患嗎?③如果是天空擁有月亮還會產生得失之患嗎?

生1：如果白兔得到青草，她會很高興地吃掉。

生2：如果天空擁有月亮，那是理所當然的，她也不會有什麼得失之患。

生3：白兔擁有月亮產生得失之患，那是因為月亮太寶貴了，整個宇宙只有這一個，所以才會患得患失。

師：説得很好。能否由此總結出一個規律，在什麼情況下容易產生得失之患?

生1：擁有的東西太珍貴的時候。

生2：擁有的東西超過了自己能承受的極限時會產生得失之患。

師：對，巨大的擁有往往會使人產生得失之患，給人帶來煩惱和不快，那麼怎麼辦呢?

生1：像白兔一樣索性放棄。

生2：我明白了，我希望獨自擁有月亮的願望是不切實際的，得到了，我也不會快樂，不如遠遠地欣賞。

　　(四)歸納總結

師：這篇文章的題目是《人生寓言》，那麼從這篇文章中，你得到了關於人生的什麼啟示?誰能總結一下?

生1：不義之財不能要。

師：是不義之財嗎?

生1：不是。

師：那麼，應怎麼説?

生1：見了便宜不要沾。

生2：我認為是，巨大的財富不會帶來快樂

師：是否應限定一下，是“有時”不會帶來快樂?

生2：對。

師：白兔的經驗告訴我們應怎麼辦呢?

生2：乾脆放棄。

生3：我認為應該説，對於不能帶來快樂的擁有不如放棄。

師：很好。你是怎樣想的?(教師板書)

生3：因為文中説，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以後，她便產生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。文章的結尾還説“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。”言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學會放棄。

(這是這堂課最精彩的部分，不論學生的質疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由於課堂氣氛寬鬆、和諧，教學雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。特別是學生思維異常活躍，常常迸射智慧的火花，出現精彩的對答。在這一環節中，教者的點撥、引導，學生的質疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內容與表達形式的交融無不令人賞心悦目。教者在其中並沒有越俎代庖，而是讓學生當主角，根據課文脈絡層層推進，剝繭式的教學提升了學生要洞悉底細的情緒。在不斷探究研討的過程中，學生充分享受了學習的樂趣和成功的喜悦。)

三、總結經驗

師：以上，我們通過認真地閲讀及集體交流和研討，理解了課文，獲得了人生的有益啟迪，理解了這篇寓言的寓意。為了以後學習寓言，我們把怎樣歸納寓意的經驗總結一下好嗎?

生1：我認為應該仔細閲讀，認真思考。

生2：我認為應該發揮集體的力量。

師：這位同學懂得合作學習，互相交流，很好。可是，你自己從哪幾個方面入手進行思考的呢?

生3：我認為應仔細讀課文根據文章的主要內容歸納。

生4：我補充，還要結合文中的關鍵語句來理解。

師：有一點同學們不要忘了，文章中寫的是白兔，你們怎麼想到説：人要怎樣怎樣?(教師看沒有人回答，進行點撥、引導)

生：聯繫實際生活呀。

師：對，這也是歸納寓意應注意的一點。以上，同學們説得很好，老師把他們寫下來。同學們看幾則寓言，試着説出它們的寓意。(略)

(這一環節中，教師有意識在引導學生及時總結學習經驗，由學習知識向培養能力過渡，逐步走向自覺學習，自能學習。)

　四、佈置作業：

⒈蒐集、閲讀寓言故事，進一步體會寓言的特點。

⒉記錄總結的學習經驗。

⒊教師提供材料，學生進行提煉寓意的練習。

⒋選作：

根據課前個人對“白兔得到月亮後可能發生什麼事情”的猜想來構思，試着寫一篇小寓言故事。

(對作業的設計還應下點工夫，要具體點，如這則寓言要反映一個什麼樣的含義，寓言的語言特點等)

　[課後反思]

要培養學生的創造力，我想首先要培養學生會學習，會思考。為什麼學生沒有自覺學習的習慣?我想很大程度上源於學生不會學習。，因此只有讓學生掌握了學習方法，才有可能讓學生自覺學習。這節課的課堂教學的着眼點不僅僅是教學生掌握知識——讓學生讀懂課文，理解內容，瞭解寓意，更重要的是讓學生從自己的實踐活動中掌握獲取知識的方法，瞭解其途徑。讓學生自己動腦結合合作學習，理解難點內容，克服等、靠的思想，培養自覺學習的習慣。另外，通過對歸納寓意方法的總結，引導學生及時總結學習經驗，這樣才有條件舉一反三，才有可能有創造，有發展。

　　[附板書設計]

　　白兔和月亮 周國平

　　提煉 整體把握

　　寓意 抓關鍵詞

　　聯繫現實