人教版六年級語文上冊《少年閏土》教學設計
一、教學目標
知識與能力:
1.學會本課生字,能夠正確讀寫詞語。
2.初讀課文,瞭解課文的主要內容,理清文章的思路。
3.初步感知閏土給自己留下的印象。
4.繼續學習課文,深入品味人物形象,體會課文佈局謀篇的特點。
5.理解含義深刻的句子,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
6.有感情地朗讀課文,嘗試背誦第一自然段。
過程與方法:
體會課文佈局謀篇的特點,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
情感態度與價值觀:
引導學生感受閏土給自己留下的印象,深入品味人物形象。
二、教學重難點
教學重點:
理解含義深刻的句子,體會“我”的情感,感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關係。
教學難點:
繼續學習課文,深入品味人物形象,體會課文佈局謀篇的特點。
三、教學策略
1.抓住文線,感悟人物形象,品讀與感悟相結合,在讀中悟,悟後促讀。
2.理清感情線索,體會情感變化,通過生生、師生之間的交流悟其情,悟其意,悟其法。
3.兩線交融,揣摩表達特點,激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流,培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)談話導入,初識魯迅
1.瞭解單元導讀中的教學要求,初識魯迅。
2.關於魯迅,你瞭解了哪些?補充資料袋中關於作者的介紹。
3.魯迅先生是偉大的文學家,他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢?
(二)初讀課文,反饋預習
1.糾正字音:扭、胯、廚、套、蝟、畜、竄。
2.多音字組詞:正、佛、供、畜。
3.詞語解釋:其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。
(三)梳理思路,訓練歸納
1.讀課文:出聲讀。
思考:課文先寫了什麼,接着寫了什麼,然後寫了什麼,最後又寫了什麼。
2.讀課文:默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢?
用簡潔的語言概括四件事,引導寫出小標題。(雪地捕鳥,海邊拾貝,瓜地刺猹,沙地觀魚)
3.學生質疑,答疑歸納。
(四)品讀事件,感受人物
這四件事作者在寫作時還是有詳有略的,那麼他詳寫了哪幾件事呢?(捕鳥、刺猹)
1.“雪地捕鳥”。
(1)變換角色,感受表達。
一讀:我們先來學習雪地捕鳥,先來讀讀這部分吧,自由讀。
二讀:師生問答讀書。(出示課件:課文插圖)圖中的閏土繪聲繪色的講述,文中的我聽得聚精會神,不禁產生了許多問題,小閏土們你們能用書中的話回答我嗎?
三讀:閏土講的事情實在是太有意思了,我都入了迷,你們是不是也被吸引住了呢?快讀讀這一部分吧。
(2)師生對讀,感受人物。
①師生對讀並提出對讀的要求。
聽了你們繪聲繪色的朗讀,我也想讀讀這段話,不過老師讀的和書上的有不一樣的地方,你們可要認真聽、認真看書,用你們的朗讀強調一下,告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。
我們知道閏土是個能幹的孩子,作者這樣描述,你對閏土又有了什麼新的認識嗎?
②閏土能在雪地巧捕鳥,於是──
我於是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎?
我盼望:_________。(看捕鳥;親自去捕鳥;感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悦;感受這多姿多彩的生活……)
文中的“我”有這麼多的想法,在一個又一個的盼望中,你們感受到了什麼?閏土講述捕鳥的經歷,讓我又羨慕又佩服,他是怎麼講的呢?再看看插圖,你能想象着他講述的樣子再讀讀這部分嗎?
【設計意圖】學生在角色的變換體驗中,真正走進文本,拉近了與人物的距離;在與主人公閏土的對話中,既感悟他的特點又體會“我”的內心世界;把揣摩表達效果自然地融進閲讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閲讀過程,不斷加深體驗,不斷豐富認識,不斷感悟語言文字表情達意的作用。
2.“看瓜刺猹”。
(1)品讀文字,感受人物。
作者還詳寫了看瓜刺猹這件事,請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想,哪些描寫給你留下了深刻的印象,在文中批註。
(2)體會情感,品味寫法。
這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎?那你們讀第十一段,這部分寫了什麼?沒有行不行?
(3)揣摩表達,積累語言。
聽着他的講述,文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感,閏土講述的這些內容在我腦海裏留下了深刻的印象。
同樣是看瓜刺猹這個內容,作者為什麼寫了兩遍,是不是重複了呢?
課件出示第一自然段內容。
配樂範讀。聽我來讀這部分內容,你們感受到了什麼?(意境美麗)
①課件出示:文中第十、十三段部分內容。
你們再來讀讀這部分,指讀。你們感受到了什麼?(閏土的講述刺激而驚險)
②小結:是啊,同樣寫看瓜刺猹,不同的表達方式,帶給我們感受也完全不同,前者讓我們感受到意境美,後者則是那樣驚險刺激。難怪出於大文豪魯迅之手啊,你們快讀一讀,也讀出不一樣的感受來。
③引導學生背誦,積累語言。
開篇的意境真令人遐想啊,像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭,誰能給我們讀一讀,感受一下文字的美妙吧!
深藍的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜,勇敢的少年,構成了一副絢麗的畫面啊!我們試着背誦一下這段,讓這美好的畫面記在我們心中。
【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯繫,通過品味文字感受人物的特點;通過聯想畫面,體會文字中傳遞的情感;通過比較內容,感受不同表達方式體現不同的表達效果;通過聯想畫面,積累語言。
3.“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。
作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”,誰來讀一讀,指名讀,兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎?你們想在這裏補充什麼詞呢?
4.理解難句。
(1)雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚,這些稀奇的事情你們經歷過嗎?一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。
師引讀,師生合作讀。
(2)出示課件。閏土在______時,我和我的朋友(看、聽、感受)不到_____。只看見院子裏高牆上的四角的天空。
【設計意圖】努力做到以學定教,教師做好課前的預設,課上根據學生的學習效果,採用啟發、引導等方法解決學生學習中的困惑;落實單元讀寫點中,對理解含義深刻句子方法的具體要求;引導學生懂得學習不僅要關注結果,還要關注過程。
(五)揣摩表達,關注情感
回顧全文,“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中,情感也在不斷地變化着。“我”還未與閏土見面,就盼望閏土的'到來。與閏土相處,聽了閏土的話,“我”是佩服、羨慕、嚮往。
引讀第十七自然段,感受“我”和閏土分別時的難捨難分。
教師引讀:相聚的時光是美好,也是短暫的,正月過去了,誰能讀一讀第十七段呢?能説説你的感受嗎?你體會到了文中的“我”是怎麼樣的心情嗎?
【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對高年級閲讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法,讀中學寫。
(六)回顧全文,體會表達
出示表格:
這一單元我們的學習主題是初識魯迅,《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品,這篇文章好在哪裏呢?
【設計意圖】表格的第二列為學生所閲讀的文章題目,現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目,空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容,也可以是今後學習時涉及的內容。第三列為學生讀後的感受,緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開,不同閲讀內容,會有不同層面的收穫。
(七)補充閲讀,拓展延伸
今天我們從魯迅作品的角度瞭解了文學家魯迅,課後我們還要閲讀《故鄉》的片段,我和閏土一別就是三十年,再次相見,當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了,是什麼改變了他呢?請大家讀一讀魯迅的小説《故鄉》,接着我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨着更多課文的學習,我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格,希望這一個單元的學習,能幫助你認識瞭解魯迅。
(八)佈置作業
1.背誦自己喜愛的段落。
2.完成表格