《事物的正確答案不止一個》教學反思2篇

　《事物的正確答案不止一個》教學反思1

學習這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什麼?集體備課時，我們都參考了手裏的資料，很多資料裏都説本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應該是第3段的末句“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認可，可是直覺告訴我，這兩者都不應該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。

而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中並沒有一句明確的句子，顯然需要概括。

我是帶着疑惑走進教室的。在學生略讀課文的基礎上，我拋出了我的疑惑：你認為本文的中心論點是什麼?竟然有不少同學説“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手裏的資料。我只好接着問“根據我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎?它能統帥全篇嗎?”

孩子們帶着這些問題細讀課文，很快就發現文章用大量的篇幅論述了“創造性思維的必需要素”和“人人都有創造力”的問題，文章是圍繞“創造性思維”、“創造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現”，不應該是文章的中心論點。然後大家很快達成共識，本文的中心論點需要我們概括。

“你認為該擬一個怎樣的中心論點呢?我們要比一比誰的概括最恰當”。同學們頓時興奮起來，紛紛舉手發言。

第一個同學説：創造性思維很重要。

第二個同學説：人人都具備創造力。

第三個同學説：你一定會成為一個富有創造力的人。

答案不斷受到否決，回答問題的同學也一再修正自己的觀點，後來，一個同學高聲喊道：“我們要培養自己的創造性思維。”這句話馬上得到了大家的認可，也讓我有豁然開朗的感覺。

果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質疑的快樂，也分享了成功的喜悦。通過這節課的學習，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。

　《事物的正確答案不止一個》教學反思2

(一)怎樣設計整體感知比較恰當

這篇文章不是一般的議論文，它準確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點三部分組成，如果我們用論點、論證、論據去機械的套，學生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點的一個基點，作者在本文中真正要告訴讀者的是最後一段話：“任何人都擁有創造裏，首先要堅信這一點。關鍵是經要常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨的把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。”顯然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點而是話題。從這個話題出發，作者舉了三個例子來推導自己的觀點，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來”，結論是所站的角度不同，結論也就跟着不同;第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，開發出一種新產品，並由此發明了印刷機和排版術;第三個例子羅蘭。布歇內爾，他發明了交互式的乒乓球電子遊戲，由此開始了遊戲機的革命。作者為什麼舉三個例子，他是為了有所側重的來推導自己的觀點:：任何人都可以成為一個富有創造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個例子中，第一個例子側重於不滿足於一個答案，第二個例子側重於探求新思路，第三個例子側重於保持好奇心，當然這也只是側重而已，三點的融合方能打造出一個真正富有創造精神的人來，作者的觀點中特別注重了“自信”與“鍥而不捨”。這樣分析，文章的結構就比較清晰。實際上研討與練習二，就是這樣進行設計的，它遵循“話題——例子——觀點”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。

(二)讀寫如何結合：為了發揮課文的典範作用，編者提倡學什麼寫什麼，這一點在研討與練習四中體現得很明確。“把課文中的最後一段抄在本子上，並選取其中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。”實際上就是要學生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學生按照“話題——例子——觀點”的順序來進行，和課文保持一致。

(三)關於語文知識：根據本單元的實際，我們可以將設問句的學習作為本篇課文的一個重點，因為人教版教材沒有專門的語文知識學習，這些知識點都附在課文後面，如《春》中的比喻句比較典範，就隨文學習比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學習擬人，本篇中設問句較多，就隨文學習設問。我們要花一定的時間，讓學生對什麼事設問，設問有什麼表達上的獨特作用，怎樣用好設問句，讓學生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學名詞術語，而是在具體的語言環境中卻感受，去品味，在以後的課文學習中，遇到比較典範的設問句，還應該讓學生進行適當的回顧。

(四)關於本單元的學習。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點”結構，可以讓學生仿照自學，《短文兩篇》中的《談讀書》(培根)基本上是名言警句，讓學生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點”式的，可以作為獨立的閲讀材料，讓學生做一次關於隨筆的獨立練習。《中國人失去自信力了嗎》是一篇駁論文，是學生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據駁論文的特點，進行比較詳細的解讀。