新課標小學數學研修日誌精選

新課標小學數學研修日誌精選1

　　一、 教學設計的意義

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。 “直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的”。

隨着課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認爲學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。

　　二、什麼是教學設計

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論爲基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什麼，小學生六年中要學數學的哪些內容?從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關係和度量四個方面。

　　三、如何使教學設計更有底蘊

1 .追尋本質，將數學學得通透些——要有高度

2 .放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學纔會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生纔會施展數學能力。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啓迪學生的智慧。

　　四、課堂教學設計的主要策略

1、創設教學情境，激發參與興趣。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而爲參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展遊戲等形式，把抽象的數學知識與生動實際內容聯繫起來，激起學生心理上的需求

2、精心設計學習方式，引導學生合作探究。

新課標主要的是以學生髮展爲中心的“合作—探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。爲了提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下兩個問題：

(1)精心設計問題。合作探究從問題開始，教師設計的問題應注意六性：一是挑戰性。問題能激發學生合作探究的興趣;二是思考性。問題雖與已有知識和生活經驗有密切聯繫，但與學生原有的認知有一定距離，必須在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果;三是開放性。問題的答案對學生來說是未知的，但不是唯一的，讓學生在相互啓發中拓展思維;四是層次性。問題能激發不同層面學生的成功體驗。五是現實性。問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣，有助於他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動中來，從而有利於問題的解決。(2)講究實效。教師在教學備課過程中要認真思考以下問題：一是爲什麼這節課要進行合作探究學習，不用可以嗎?二是如果要合作探究，哪一個數學知識要用?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?如何點撥引導?三是如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補?四是如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力?

3、注重過程，發展學生的創新思維。

數學課程標準指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。”這一理念揭示數學教學不僅僅是爲了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。

4、注重過程評價，幫助學生建立自信。

數學課程標準指出：“評價的主要目的是爲了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。”這就表明，評價也是教學設計的重要組成部分之一。評價必須傾注更多的人文關懷。

5、改進備課方法，完善教學設計

傳統的教案管理形式化，強調規範、標準，沒有給教師留有足夠的創造空間。在新課程理念下教學設計，應該既是教師教學過程中的創造性勞動，又是師與師、生與生相互溝通共同智慧的結晶。因此，對目前數學備課的過程和教案的形式有必要加以改進。

(1)個性教案與共性教案結合。共性教案就是在同年級的數學教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫出教學目標、重點、難點和教與學的思路、過程以及練習設計等，形成活頁教案、電子教案或備課手冊。在共性教案的基礎上，每個教師都應根據班情、學情、教情，對共性教案進行調整、補充、拓展，力爭形成凸現個人特色的教學設計。這樣，可以彙集集體智慧，減少重複勞動，也有助於新教師的成長。

(2)增強“教後反思”，向“教後案”拓展。我們通常所說的教案，一般教師在授課之前的設計，可以說是“教前案”。在新課程改革的實踐中，許多教師在教案的格式中增加了“課後反思”，謂之“教後案”。教後反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，對自己的教學行爲以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。“教後反思”中主要記錄教學中的新發現、新規律、新見解、新突破等等，經常地、及時地記錄下這些心得體會，並進行必要的歸類總結，不僅使教學設計一直處於審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中，又使教師逐步形成以課改理念爲出發點歸宿點的備課觀、教案觀。

未來的國際競爭，主要是綜合國力的競爭，人才的競爭，教育的競爭。在當今信息化、全球化、多元化的時代，應試教育走到了極端，新課程標準孕育而生，新課程的頒佈具有劃時代的意義，教師在新課程，新理念的指引下，將教育事業推向新高度，課堂教學設計是落實教學新理念的方案，是提高課堂教學效率的關鍵。

新課標小學數學研修日誌精選2

課程改革已走過好幾個年頭,作爲一名新課程改革參與者、實驗者,課標理念的踐行者,下面我把這些年來從事小學數學教學，如何更好的體現課標理念實施有效的課堂教學和各位老師作一個交流。

首先，在交流前我們再來重溫一遍數學課標，課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現，人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中， 學生纔是數學學習的主人。每個學生在獲得作爲一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，還應該在情感、態度、價值等方面得到充分的發展。作爲數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學 和應用數學，真正成爲數學學習的主人。如何更有效的體現以上課標理念，下面就結合自己一些教學實踐和老師們作一些交流。

　　一、 重視問題情境創設，調動學生學習積極性

新課程實施建議中首先強調“讓學生在生動具體的情境中學習數學”， 以兒童的現實生活爲學習背景，力求形成“問題情景――建立模型――解釋與應用”的基本敘述模式，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，發展數學應用意識，感受數學創造的樂趣。因此，在小學數學教學中，教師要注意精心創設問題情境，因爲人的思維過程始於問題情境,有效的問題情景能更好的激起學生對新知求知慾望，在學習的過程中——沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要!一個有經驗的教師他一定會很好的創設情境，激發起學生學習的興趣，感受數學的價值，好奇心，興趣是孩子學習的火種，如果這個火種丟掉了，就不可能燃起熊熊之火。

例如:在剛剛結束的〈相遇問題〉這節數學課上，老師就很好的創設了一個張阿姨與王叔叔送材料的故事情節，師在邊敘述情節就邊呈現出兩人送材料的路線圖，並讓學生在聽的過程中注意獲取數學信息，最後學生根據創設的情景提出了“他們會在什麼地方相遇”，並讓學生再次扮演王叔叔與張阿姨送材料的情形，進一步加深了學生對相遇問題的理解，學生在再次理解的基礎上又提出了“他們幾小時後會相遇?”這樣一個情景有效的把學生的注意力吸引過來，其中又培養了學生學會獲取信息，提出數學問題的能力。再如：我在執教《平移與旋轉》一課時，在認識物體或圖形平移了幾格這一知識要點時，就創設了這樣一個問題情景：“有兩隻鳥同坐一條船過河，小鸚鵡站在船頭，小麻雀站在船中央的旗杆上，當他們行駛到河對岸時，請問他們平移的距離一樣嗎?”這一問題質疑，同學們出現爭論，有的認爲不一樣，有的認爲是一樣的。那到底是否一樣讓我們進一步來研究平移現象問題就清楚了。這樣有效的激起了學生進一步探究的慾望，俗話說“學啓于思，思源於疑。”，巧妙的創設疑問情景有利於激活學生求知的興趣。

　　二、重視學生動手實踐能力，加深知識內化

課標中指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方法。我們知道，數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維正處於由具體形象思維爲主向抽象邏輯思維爲主的過渡階段。因此，在教學過程中，教師必須注重聯繫實際，重視學生從“親身體驗”到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概括”，的`學習過程，強化學生的動手實踐活動，以培養他們的探索創新能力。我們教學時應充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、算一算、折一折、量一量、掂一掂、試一試等一系列活動，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。

例如：有這麼一節六年級數學課一直讓我記憶猶新，這我校張老師執教的一節教研課《圓錐的體積的計算》，課上老師講到圓錐體積公式的推導時，爲了能讓學生能直觀的感受到圓錐體積是如何轉化推導出來的，課中教師利用flash動畫課件模擬演示了等底等高的圓錐與圓柱體積的轉化過程，直觀、富有動感的flash動畫模擬3次倒水過程，實驗把圓錐與圓柱的體積關係直觀的展示在學生面前，讓聽課老師與學生耳目一新，同學確實也親眼目睹了轉化的全過程，圓錐體積計算公式隨之推導出(v=1/3sh),練習反饋效果也非常不錯。但課後我總在思考一個問題，課件模擬實驗是否可以代替學生的動手探究活動呢?回答是否定的，有這麼一句精典的廣告詞“我聽見就忘了,我看見就記住了,我做了就理解了”說明動手實踐的重要性。案例中，教師利用直觀的課件動畫模擬“圓錐體積轉化”而代替了學生動手實驗操作，學生的形成過程是跟隨老師課件預設生成的。這剝奪了學生動手、動口、動腦，親身體驗從事數學活動的機會。其實這節課完全可以通過讓學生小組活動，動手利用兩個等底等高的圓柱與圓錐實驗器皿倒水或倒沙就能發現圓柱與圓錐體積之間的關係了。這樣把單一的以教師一人演衆人看的被動接受，轉變爲人人動手實驗的主動探索式學習，讓學生在做中體驗，做中激發學生生命的活力，做中釋放充滿創造力的慧眼與雙手。

　　三、 注重學生自主探索，深化理解

有一位心理學家說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，當學生對 某種感興趣的事物產生疑問並急於瞭解其中的奧祕時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動大膽地“再創造”。

例如：教學完加、減法、乘法的運算定律之後，讓請學生將這些知識聯繫起來總結收穫。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧!對此，我給予這位學生讚賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改爲要求學生自主探索“除法的運算規律”。首先，我給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出4箱熱水瓶。每箱12個，共收入960元。每個熱水瓶售價多少元?”讓學生用兩種方法解答。方法一：960÷(4×12);方法二：960÷4÷12。在學生順利解決這一問題後，接下來又組織學生對比發現兩種方法列式特點，討論去發現了“除法的運算性質規律”，並運用除法運算性質出題體會簡便運算7200÷25÷4，3800÷(38×25)。學生借鑑先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。於是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最後如願以償，發現並掌握了“一個數連續除以兩個數，等於這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循着自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功後的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。這樣就能激勵他們再去自主探索，獲得更大成功。

　　四、 重視數學生活化，體現數學價值

數學源於生活又服務於生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

例如：求近似數是應用四作舍五入法，但對於什麼叫“四捨五入”法，可能當字面上理解是“滿五進一，小五捨去”，但對於小學生理解是抽象的。在教學時我注意引導學生聯繫自己的生活經驗來理解“四捨五入”，例如，一位學生提到有天和爸爸去加油電子計價器上顯示92.53元，而收錢只收了92.50元。買菜時也遇到本來是2.95元卻收了3.00元。買肉時本來是1.45千克卻按1.5千克來算錢等等，通過這樣聯繫學生生活經驗對知識的理解纔是透徹的，鮮活的，有意義的，易於接受的，並從也感受到學習數學的樂趣與價值。再如：我在執教《方程的意義》一課，從學生熟悉的生活畫面蹺蹺板引入，讓學生體會到蹺蹺板的平衡原理，再把這一原理巧妙的揉合到天平稱上，創設利用天平稱演示秤東西的生活實例，讓學生把生活問題抽象爲用數學式子表答。在不斷的生活畫面切換中，學生通過猜想與推理，用數學式子表達出生活中可能發生的各種數量關係，得出有大於小於關係、左右兩邊相等關係。再通過小組間合作，同學們自主動手按一定標準給以上關係式分類，在分類比較中不斷總結各類關係式特點，從而抽象概括出得出一類含有未知數的等式叫――――方程。活動中同學不但讓體會到知識與生活的緊密聯繫，也讓學生學會把生活問題抽象成數學知識的能力。

總之，各位老師課改的路是漫長而艱鉅的，只有在教學中不斷的學習、實踐、總結、再實踐總結中，才能探索出一條適於學生健康全面發展的路。

新課標小學數學研修日誌精選3

數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和創造性學習。讓他們實現‘人人學有用的數學’。我通過對數學新課標的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

　　一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。

　　二、轉變教學方法

1、創設情境要爲教學服務

恰當的教學情景創設，不僅爲學習數學拉開成功的序幕，而且會成爲他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，創設教學情景，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯繫起來。如果僅僅爲了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的爲教學服務。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流 。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教育教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、摺疊、討論，進一步瞭解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，發展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有着十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要多找機會培養學生的估算意識和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗爲流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關係，有的爲聯繫而聯繫，過於牽強，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我認爲，數學生活雖然與生活關係密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的範疇，適度而恰當的聯繫生活，對於數學是大有好處的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來爲數學服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在現實生活中的運用，體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

隨着社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的載體。這要求我們打破課堂侷限，把周圍的社會生活作爲學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用並引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生氣與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和培養。教師就應利用數學美激發學生的思維，讓他們積極地去感受教學美、去追求數學美。

就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，激發探究數學現象的好奇心;調動情緒，產生探究數學規律的樂趣;交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

“指引”和“抱着”想到，“引”與“抱”採取的方式不同，效果也完全不一樣。葉聖陶說過：“習慣的養成在於教師的訓練和指導。”“指引”能使學生養成善於思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間並不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱着”就會養成一種依賴情緒，什麼事都不主動去考慮，也不想考慮。因爲他知道會有人來指導他怎麼做，至於做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是不可能。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱着”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。