讓學生在美中感悟人生

感悟，是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會，是一種心理上的【妙覺】。它的表現形式不一，或漸悟或頓悟，或隱藏或彰顯。真正的感悟來源於人們的親身經歷與感受，有的是漸漸的領悟，有的則是瞬間的開悟。正是不斷的感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生改變。高層次的感悟與自身的心境和心力有直接關係。

基礎教育課程在美育方面主要的任務是培養學生健康的審美情趣。法國藝術師羅丹曾說過：對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的薰陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。教師要充分發現美的因素，引導學生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量，對於陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起着十分重要的作用。

　一、妙用導語感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計。他們善於抓住學生的興趣點，投石激浪，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕鬆明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：在執教《驚弓之鳥》時，開篇就布疑設陣：現在，空中飛着一隻大雁，大家想想，用什麼辦法能把它打下來？學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍彈至此，老師首先肯定學生的回答是正確的。但話鋒一轉，說：可是，古時侯有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這隻大雁射了下來，這究竟是什麼緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。導語巧設懸念，爲學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有着明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　二、把握誦讀體會節奏美

一節成功的閱讀課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉聖陶稱誦讀爲美讀，他說：美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

吟誦的時侯，需根據文章的內容及自己的體會採用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的範讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜採用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜採取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋樑，否則難有理想的效果。例如《在大海中永生》一文的朗讀指導。如果學生對爺爺的形象感知不足，體驗不夠。而老師從技巧方面指導朗讀，是達不到效果的，必須緊緊抓住情感這條線，才能讀出爺爺的偉大精神之美。

實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的薰陶。

三、放飛想像品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融爲一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，然而在實際教學中不少教師僅限於把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯繫自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感爲徑，以作者描繪的景物爲緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

例教學《但願人長久》一課，課文的第4小節是寫蘇軾躺在牀上，看着圓圓的月亮而埋怨。而課文把作者的思緒化作一個省略號。其課文意境優美，我在讓學生學習了語言文字後，配上一段音樂，讓學生置身於美的意境中，想象當時蘇軾的內心。

正是通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

四、巧用媒體感受形象美

恰倒好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象爲具體、形象、生動。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。

如教學《圓明園的'毀滅》，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園衆星拱月的小園林，使學生彷彿置身於輝煌的圓明園上空。接着出現了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀讚美，清晰的畫面把遠古的歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣。

　五、教學機智回味幽默美

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫這樣說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

例如：著名特級教師於永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過後說：完了，我們都喘不過氣來了。有一個學生讀這句話時聲音很響亮，於老師笑了笑說：要麼你的抗藥性強，要麼這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點。同學們都笑了，該同學也會心地耷拉着腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎麼讀要高明得多。

古人就很重視笑侯，即引笑時機。因爲它是幽默機智是否奏效的關鍵。正如相聲藝術一樣，包袱要抖在最關鍵處。在教學中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

　六：板書設計體現和諧美

在語文教學中，板書設計是一門重要的教學藝術，精心的板書設計有助於引導學生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心，起到畫龍點睛的作用。語文的板書追求的正是對應、整齊，因而它能給人一種形式美。黑格爾在論述形式美時，認爲整齊一律，平衡對稱就是美。因此，一塊對稱整齊的板書不僅給人以形式美，也給人一種美的薰陶，達到了形式和內容的統一，從而給人以和諧的美。

總之，語文教學美是多方面美學因素有機的統一。以上簡單的分類也不完全科學，但只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，讓課堂美一點，使學生在美的世界裏徜徉。