提高初中閱讀理解興趣的技巧

基於綜合性學習，將語文學習的“觸鬚”伸向自然、社會。真正讓學生在活動中鍛鍊能力，提高興趣，開闊視野。

新課標指出：教師應讓學生在演出、討論等活動中體驗合作與成功的喜悅，能從相關材料中篩選有用信息，能制定簡單的研究計劃，寫出簡單的報告，能用文字、圖表、圖畫等展示成果。

根據有些教師輕視綜合性學習的.情況，我們課題實驗教師認真研究，積極帶動，寫出了許多可行性活動教案。

例如，有的實驗老師在瞭解到學生對“爲本地人物立傳”不感興趣後，認真研究與其它老師共同探討出一套活動方案。在明確活動意義目的後，先要求學生查找與自己同姓或喜歡敬仰的當地名人的相關資料（可從圖書館查閱，也可調查訪問鄉村老人）。接着根據調查結果寫出介紹性人物傳記，並談出對人物的看法。結束後收集學生習作，結集成冊，在班內交流評比。

生活處處皆語文。本課題實驗本着科學性、實效性原則，首先以教材爲突破口，讓學生走進教材，走出教材，走向現實生活，改變學生囚於校園困於教材的狀況。其次從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習入手，樹立大語文觀，極力拓展語文教與學的空間，讓學生在實踐中語文綜合素養得到全面提高。本課題實驗與傳統語文教學相比有如下優勢：

1、有利於教師在教學中的主動創造，滿足教師的教學創新，促進教師專業素質提高，使學校教研氣氛濃厚。

課題實驗爲教師創造性教學法提供了廣闊的空間，教師有機會能動地進行個性化教學：根據學生實際及教學內容，在課堂組織引導上發揮聰明才智，用活教材，巧用教材；在平時語文活動中制定了一個個新穎實用的可行性活動方案。同時在實驗中也提高了教師專業水平，使教師樂於研討，樂於教學創新，短短几年來碩果累累，寫了大量體會，發表了高質量的論文，由此學校教研氣氛空前高漲。

2、有利於激發學生興趣，拓展學生思維，使自主、合作、探究的學習方式得到深化。

課題實驗改變過於注重知識灌輸強調學生死記硬背的教學方式，轉而注重實踐，強調培養學習興趣，爲自主學習打開了方便之門。新教材設計的開放性練習，教師開展的各種實踐活動，都要求學生直接參與其中，在實踐中學習語文，應用語文，既激發了學生學習語文的興趣，又讓學生在活動中享受到了合作成功的喜悅，激發主動意識和進取精神。學生在感興趣的自主活動中全面提高了語文素養，更使課改倡導的學習方式得到貫徹深化。

3、有利於語文學科與其它課程的整合滲透。

分科教學並非意味着各學科之間“井水不犯河水”，課題實驗改變“純語文”教學的現狀，在促使語文學習的觸角伸向自然社會的同時，也讓學生在實踐探索中將各學科知識自然有機融合，打開了學科間的壁壘，促進了學科之間的整合滲透。

總結：傳統語文教學在一定程度上限制了教師的思維。教師受應試教育思想的束縛，只滿足於機械訓練，靠經驗教學，不要教研教改，導致能動性應變能力差，學校教研氣氛淡薄。