關於語文集體備課的教學反思

目前，隨着新課改的進一步開展，集體備課逐漸成各地爲中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集衆人智慧，採衆家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效益，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。可是當前，筆者發現不少學校的集體備課卻出現了這樣一種誤區，即集體備課的最終目標就是要達到上課的統一和高質。對此，筆者不敢苟同，認爲集體備課“求同”更要“存異”。

目前，大多數學校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進行，並且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師老師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，使得教案內容更加充實、完善。但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實並不盡然。

因爲即使同一所學校，各個班級也有各個班級不同的學情，各個教師也有各個教師不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作爲學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪裏？”，“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好的發揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然後清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的.二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計。

在二次復備過程中，我們一要重視對自己班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成爲預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之後的東西，使學生的成長不僅僅侷限於課堂。四要重視針對不同層次學生進行的不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收穫，有成就感；最後記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好的指導自己以後的教學，也才能不斷促進自我專業化成長。

反之，如果集體備課一味的追求所謂的統一和高質，常導致主備人爲了追求所謂的完美，不是從自身對教材的研究出發，不是從本校師生的實際出發進行備課，而是從網絡、雜誌、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師直接把網上的名師教案或實錄剪貼過來打印出來，又不進行結合實際的重新整合修改、加工完善，於是，出現許多學校集體備課的教學案，幾乎是一字不改的從網上下載的教學案，這些網上的優秀教學案好則好矣，但是否適合本校各班學生的學情，是否適應每個教師個人的教學風格，卻很難說。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領悟，對教學環節安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質量和效益大打折扣。

因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好的發揮集體備課的最大效用。

集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！