六年級語文《長江之歌》教學反思範文

“宏偉，壯觀。”王穎說。

“氣勢磅礴。”吳正川說。

“我眼前彷彿看見滾滾的長江水。”徐號說。

“好！那麼我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》。”

下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。

《長江之歌》第二課時

繼續和孩子讀《長江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之後，我在課堂上好像有了一點的束縛，太過侷限於“盪滌塵埃”和“純潔的清流”的生成（其實這已經是我的預設）。我在引導學生對這兩句話理解的時候，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學生對此沒有太大的反應。但是我並沒有着急，而是讓學生進行討論，談談自己對“塵埃”的理解。孩子的討論終於有了收穫，特別是關於“歷史的長河”的出現，學生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說出：“歷史的長河裏有很多灰塵。”之後，激起了同學們的思維，頓時課堂像炸開了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河裏的渣滓。”“還有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃。”我知道大家把塵埃看得還是很小，侷限於個人身上，於是我激發孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結果不是很理想。

自覺今天的課不理想。回頭和同事一起說起的時候，大家都說沒有什麼感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結下來有幾個原因：

其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來源於生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的`精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話。

其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之後解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發揮的孩子主體作用還是非常重要的。

其三：是孩子的儲備不夠。我發現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書問題發過一個帖子，我也曾想過這個問題，關於農村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現在在班級裏搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“採蜜本”——採集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積澱，多元的彙總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結還在教師身上。（我並不是把責任朝身上攬。）