對課文登山的鑑賞大綱

說教材

《登山》是人教社九年義務教育小學語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，爲了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，爲了鍛鍊意志，他仍舊走那條小路的經過，讚揚了列寧同志自覺鍛鍊意志的精神。

本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同於同學常見的寫事文章，需要滲透，爲抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不只突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充沛反映了列寧自覺鍛鍊意志的精神。

本課的教學目標：

一、通過學習課文，瞭解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛鍊意志的品質。

二、在理解課文內容的基礎上，引導同學用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閱讀能力。

三、有感情地朗讀課文。

教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，讚揚列寧自找苦吃，自覺鍛鍊意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充沛體現出來了，而決不只是表示在下山時。雖然第一次走險路有爲了看日出的原因，但經過鑽研教材，深入分析，聯繫全文來看，列寧選擇走這條險路，已經充沛體現出這位革命領袖的勇氣和魄力，說明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛鍊意志。這是應該掌握的基調。

教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閱讀重點訓練項目之一。是協助同學深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。《登山》作爲這一訓練項目的第二課，起着鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導同學在理解課文內容的基礎上，充沛利用所學方法進行訓練，對同學進行發明性思維的訓練。

教學目標三是根據課後“考慮·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練同學分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進同學在讀中加深理解，在讀中表達情感。

教學的重難點是：

重點：同目標一、二。

難點：引導同學體會出列寧第一次登山不光爲了看日出，而是在鍛鍊意志。

課前準備：

師：投影片；有關列寧的資料。

生：閱讀有關列寧同志的文章，瞭解時代背景。

說教學過程

一、質疑導入，明學習目標。

請同學讀課題，啓發同學結合登山對起因、經過、結果提出問題：爲什麼登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：瞭解了同學們提出的這些問題，就瞭解了課文的主要內容，那麼如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底爲什麼登山呢？這是我們要研究的第二個問題。

（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，爲抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從同學質疑入手，將教學目標轉化爲同學的學習需求，激發了同學學習課文、探究中心的興趣，有利於促主體性發展。3．將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既防止了同學隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

二、瞭解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛鍊意志的品質。這一過程可分三局部進行。

（一）抓住“就走”，瞭解列寧是主動選擇走險路的。

請同學帶着問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況後，教師讓同學找到描寫路險的句子，通過“路寬容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導同學體會出這條近路太窄太險。並假設假如你面對這樣的險路會怎麼樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎麼決定的呢？同學讀書找出後啓發同學再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什麼不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

（二）抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當巴果茨基對列寧說：“您不能從這兒過”時，列寧是怎麼說的？怎麼做的呢？帶着問題讀11至15自然段。自學交流後，啓發同學考慮：列寧爲什麼反問巴果茨基呢？他的問話中含着什麼意思呢？並進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）同學進一步體會出列寧是那麼勇敢，那麼充溢自信。

在同學理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導同學讀出列寧（問路時）着急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。

（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇於戰勝艱險的勇氣。

引導同學讀書考慮：列寧跟在巴果茨基後面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？同學找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓同學展開想象：此時列寧會想些什麼？抓住“向前走”引導同學考慮：怎樣走？說明了什麼？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表示了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發同學對列寧勇敢的`精神和堅強的意志的讚美之情。

教師啓發同學體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，並練習有感情地朗讀第18自然段。

三、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

（一）抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導同學對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請同學邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？並看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎麼克服的？從此事，你對列寧有什麼新的認識呢？

（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

爲什麼回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎麼解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓同學邊讀邊想：每句話是什麼意思？再考慮：“每時每刻”、“隨時隨地”是什麼意思？啓發同學聯繫全文說說列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛鍊意志的？（同學自選板書中的內容，自選句式來說。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦爲樂，自覺地鍛鍊意志。並通過有感情朗讀來體會。

四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，爲了培養同學的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

（一）精心設計歸納段意的訓練。

歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，爲抓主要內容鋪路搭橋。

課文共分三段。學習第一段，請同學邊讀邊想：這段話主要寫了什麼？同學獨立概括段意。

學習課文第二段時，開始引導同學圍繞着“爲什麼登山？怎麼登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最後在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓同學通過比較選擇段意。

第二段段意：列寧爲了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

第二段段意：列寧爲了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

第三段段意是在同學讀懂內容，體會中心後，採用填空練習概括的。

第三段段意：下山時，（）爲了鍛鍊意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

（二）精心設計抓主要內容的訓練。