有關《雨後》的語文教學反思

作爲一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家整理的有關《雨後》的語文教學反思，希望對大家有所幫助。

有關《雨後》的語文教學反思1

今天語文課學習《雨後》一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節吸引着，我感覺特別順利。可就在快下課時，我看到T同學站了起來，趴在桌上不停地扭動着身子。我以爲他在學文中頑皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他視若無睹，依舊扭着身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答。現在看着他又無視於我的'存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎麼回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎麼了？這可把我給急壞了，忙問他是怎麼回事？他還是夾着腿，兩眼盯着我，就是不出聲。我可真是有火發不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衛生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請其他同學給他紙後馬上讓他去廁所。

總算把事情給解決了！但我卻爲了努力地猜測這孩子的想法費盡心思。回想平時，爲了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課爲了鼓勵他起來發言，常常要用好多時間。現在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我說再見了，但他還是不願多說一句話。有時，我真的很鬱悶。就像今天這件事，如果發生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作爲老師要了解自己所教的孩子，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。

有關《雨後》的語文教學反思2

《雨後》以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨後孩童踩水嬉戲的有趣情景，準確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨後玩水是兒童的天性，詩中描繪的那一對小兄妹和二年級的孩子是同齡人，學生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經驗、情感體驗。因此，在教學中，從學生的生活入手，將學生帶入詩歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗的共鳴，從而感受到身心的快樂與滿足。

　　1、憑藉生活，喚起經驗

根據孩子的年齡特點，許多孩子喜歡踩水，那快樂的感覺映在腦海中。因而課伊始，我就引導學生回味過去的歡樂時光，談談自己踩水的快樂體驗。聯繫到本文的課題，有效地把學生帶入課文的學習中去。

　　2、朗讀感悟，體驗情趣

朗讀是本課的教學重點，教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導背誦讀等形式，走進兄妹倆踩水時的場面，感悟他們的興奮與快樂，與他們同樂，這就藉助與朗讀得以發揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節奏，讀出情感。

在教學中也有一些注意的地方，當小哥哥滑了一跤，非但沒有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點上學生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，爲什麼會有這種心理呢，我就啓發學生聯繫自己說說；而最後小妹妹的動作是小心翼翼的，可是心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤，學生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心裏了，恰恰這纔是真實的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導學生來說一說爲什麼會有這種心理。總之，在整個教學中，重在學生情感的體驗，貴在享受珍惜美好的童年生活。