《燭之武退秦師》教學設計（精選5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教學設計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《燭之武退秦師》教學設計 篇1

教學目標：

１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

２、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

４、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語後置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

５、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

教學重點：

培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

教學難點

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱讚三國時期的一員虎將：：“長阪橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足爲奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國於危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

一、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什麼是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑑》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敘人物爲主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、講解生字、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什麼樣的職位？（第一段包含什麼文化常識？）

明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

〔問〕“以”是什麼用法？它還有哪些用法呢？

明確：“以”是因爲的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以爲功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其後也）。

〔問〕第一段中兩個“於”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

明確：不同，前一個是“對”，後一個是“向”。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什麼意思？它用法是什麼用法？

明確：都是名詞作動詞，駐軍。

〔問〕晉侯、秦伯爲什麼圍攻鄭國？

明確：因爲鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

〔問〕你認爲晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

明確：不正當，鄭國的做法是出於爲自己的國家安全着想，並沒有不對的地方。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

明確：爲後文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，爲下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什麼用法？怎樣翻譯？

明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎麼理解？

明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其餘是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。

〔問〕鄭伯有着怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什麼？

明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。

（３）作業：

練習一（背誦課文）

第二課時

一、朗讀課文，複習第一課時內容。

（１）翻譯1.2段。

（２）背誦並說說前四段大意。

二、分析閱讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

〔問〕“若舍鄭以爲東道主”與“且君嘗爲晉君賜矣”中的兩個“爲”字的意思是否相同？“爲”字還有哪些用法？

明確：不同，前者是當作的意思；後者是給予的意思。這兩處都是動詞。“爲”還有的用法是：①爲了（故爲之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不爲斯役，則久已病矣）③認爲（愚以爲宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名爲羅敷）。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。

〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？

明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防範之心。③鄭國滅亡後，秦國也將受到晉國的侵略。

這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

三、分析閱讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什麼？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？

明確：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什麼？我們還學過它的用法嗎？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①於是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什麼？這個詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之爲學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

〔問〕晉文公的性格在最後一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？

明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五、作業：

課後練習2、3。

《燭之武退秦師》教學設計 篇2

文本分析：

《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風雲變幻，或是記敘傑出人物的英雄事蹟，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助於提高同學的古文閱讀和鑑賞能力。

課時安排：2課時

第一課時

課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

教學目標

（一）知識與能力

1、積累文言常識；（教學重點）

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）

（二）過程與方法

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋疏通文章。

4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁爲簡，提高概括能力和分析能力。

（三）情感態度價值觀

5、領略燭之武的才華和品德。

教學層次設計

一、導入（2分鐘）

二、文學常識（8分鐘）

三、相關史實及背景介紹（15分鐘）

四、初步感知課文（15分鐘）

五、作業及五分鐘機動時間

教學過程

一、導入

去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最後一集的時候，已經成爲皇帝的四阿哥弘曆還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎麼跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段於鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自於《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。

二、文學常識

1、本單元學習的是古代記敘散文，那麼什麼是散文（體裁）呢？

指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、遊記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多箇中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。

2、中國古代散文可以分爲哪幾類呢？

先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自於先秦歷史散文，主要爲編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑑》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那麼《左傳》是一部什麼樣的書？

《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，爲後世敘事散文樹立了典範。

4、春秋三傳：

《左傳》、《公羊傳》、《穀梁傳》都是爲解說春秋而作，被稱爲“春秋三傳”。

三、相關史實及背景介紹

同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什麼故事。

好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關係。這是秦國，都城爲壅。這是晉國，都城爲絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，後以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公派兵護送他回國並擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

沒想到晉惠公借秦國之力即位後，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成爲春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因爲曾經無禮於重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。於是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

四、初步感知課文，理清文章脈絡。

先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對於本文已經有了一定的瞭解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞着這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎麼樣。

1、燭之武是誰，他爲什麼要退秦師？

2、秦師有同夥嗎？他們之間關係怎麼樣？

3、燭之武爲什麼不是選擇退晉軍而要退秦師？

4、燭之武是怎麼退秦師的？有沒有用什麼計謀？

全文分爲四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

五、作業

下節課我們將對本文進行更加細緻的分析，請同學們課後細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、於、焉”字，看看它們有幾種意思。

六、板書設計

第二課時

教學目標

（一）知識與能力

1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

2、瞭解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；

（二）過程與方法

3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；

4、反覆朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；

（三）情感態度價值觀

5、以古鑑今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關係的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

教學層次設計

一、導入及回顧（5分鐘）

二、文本分析（25分鐘）

三、欣賞敘事藝術（10分鐘）

四、五分鐘機動時間及作業佈置

教學過程

一、導入

上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致瞭解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課後還是看了書的。那麼，看到課後習題二，解釋這些詞的意思。

行李、以爲、夫人、去、東道主

二、文本分析

一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。

第一自然段

(齊讀)“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。後句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之後要略作停頓。因爲“軍”在此名詞活用爲動詞，當“駐紮”講。

（領讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮於晉，且貳於楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，爲“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二自然段

（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，並沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

提問：面對爲難，鄭國君臣的表現如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退爲攻

若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）

（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居於不利地位）

若舍鄭以爲東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關係展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關係，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關係的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

（從根本上說明鄭國滅亡後，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細爲秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關係。）

闕秦以利晉，爲君圖之。

（燭之武說動秦穆公之後，並不是直接請求秦穆公退兵，“爲君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作爲君主的決斷權，不會讓別人以爲是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊後，由秦穆公自己做出決定。）

燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退爲進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關係的'基礎上進行勸說，並援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

第四自然段

（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”後果作停頓，因“微”是連詞，表假設，爲“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，爲“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”後要略作停頓。

提問：晉軍爲什麼沒有追擊秦軍？

明確：從仁、智、武三個方面考慮。

（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什麼不明白的地方，請舉手提問。

二）、總結：

1、重點虛詞

“之”字的用法。

1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關係或修飾關係，相當於現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

瞭解了“之”的用法後，我希望同學能真正理解。

提問：請同學找出文章中的“之”字，並判斷屬於哪一種用法。

（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.爲君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這裏是做代詞，復指“有”前面的賓語。

“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

“以”字的用法。

1）介詞，表原因，相當於“因”“因爲”

2）介詞，“用”“拿”，表示動作行爲以某物爲工具或憑藉

3）連詞，連接兩種行爲，表示前後關係。

4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬於那種用法）

以其無禮於晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。

（○1.屬於第一種用法○2○3屬於第二種用法.○4○.5屬於第三種用法）

“而”

①今急而求子(才，連詞，表順承)

②夜縋而出(表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君(表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。(錶轉折，連詞)

“於”字用法

1）表處所、時間

2）介紹涉及的對象。

“焉”

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，爲什麼)

③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎麼能)

2、詞類活用

1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎麼樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。

1.燭之武退秦師（使退）

2.若亡鄭而有益於君（使滅亡）

3.闕秦以利晉（使獲利）

2）名詞用作動詞

1.晉軍函陵（駐紮）

2.越國以鄙遠（邊邑，這裏用作動詞，使成爲邊邑，使動用法）

3.既東封鄭（疆界，這裏用作動詞，使成爲疆界，使動用法）

3）形容詞用作動詞

鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

（瞭解了一些詞語的用法之後，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）

3、特殊句式

①以其無禮於晉介詞結構後置。②佚之狐言於鄭伯曰介詞結構後置。

③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

（“何”是有的賓語，“之”在這裏作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：

1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。

有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話裏有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關係，所以能打動秦穆公。最後寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這裏預伏後來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，爲國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，並同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。

2.敘事精煉，語言簡潔。

燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章着重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關係分析的非常明朗，並且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。

例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，並舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。

四、作業

假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎麼說？就此寫一段勸說詞。

《燭之武退秦師》教學設計 篇3

教學目標：

1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。

2、理解並學習燭之武的論辯藝術。

3、學習作者的敘事藝術。

教學重點：

1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡。

2、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，學習燭之武的論辯技巧。

教學方法：講授法討論法研究性學習法

板書安排：

燭之武退秦師

秦晉圍鄭

燭之武臨危受命許之

示之以弱

退曉之以害大智大勇（形象）

燭之武說服秦伯動之以利

挑之以隙

鄭國轉危爲安

寫作特點：伏筆與照應波瀾起伏詳略得當

一、誦讀課文，複習文言知識。

1、泛讀課文。

2、學生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

3、學生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

4、教師學生結合課文註釋進一步熟悉課文。

二、知識點導入

昨天，同學們已經跟着我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節課我們已經明確學習古文的意義何在，那就是：

1、學語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學習古代漢語。同學們學習文言文的障礙，常常也是因爲不懂其中一些詞語所表達的意思。因此，只有掌握一定數量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。

2、學智慧：當戰爭一觸即發之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰爭的風雲消弭於無形，干戈化爲玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應當是我們學習古文的精神精髓。

3、學寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰事、人物刻畫得如此生動，情節曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學習寫作的地方。

那麼，明確了這三個學習古文的目的之後，現在就讓我們一起進入春秋時代，去感受古人的風采！

三、精讀課文，深入探究。

第1段

（1）學生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。

明確：秦晉圍鄭

引導學生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關知識點：春秋時期，秦國（今陝西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一箇中等國家，國力一般，但其佔據的卻是中國的中心地帶，所以諸強國都虎視眈眈地盯着鄭國，所以鄭國只能依靠、依附於某個大國來保證自己的安全，但是哪個強國都不肯放過它，所以經常遭遇機。那麼“貳於楚也”的罪名便成爲討伐的理由。

第2段

1、男生齊讀本段。

2．女生用短語概括本段內容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）

①“佚之狐言於……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

③公曰：“……”許之。鄭伯的自責體現了明君風範，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現了他善於做思想工作；燭之武應允隻身去見秦伯，也體現了他深明大義的一面。

3、學智慧：鄭伯勇於責己的態度消除了燭之武的怨氣，應該學習鄭伯的馭人之術。

第3段

（1）教師範讀本段。（學生細細品味燭之武的形象及其高超的遊說技巧）

（2）學生用短語概括本段內容。（教師明確：燭之武說退秦師）

①“秦晉圍鄭……敢以煩執事”引導學生明白，示之以弱，減輕敵方的防範心理。

②“越國以鄙遠……君之薄也。”引導學生看地圖，加深理解，爲什麼說是“越國以鄙遠”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。

③“若舍鄭以爲東道主……君亦無所害”引導學生看地圖，由於秦國和東方齊國的交往要從鄭國經過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。

④“且君嘗爲晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作爲突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯盟。引導學生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。

（3）學生根據燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

（4）學智慧：面對強敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學習的地方。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉危爲安）

（3）學智慧：晉文公的理智，羣情激憤時的隱忍使得鄭國轉危爲安。

四、學寫作。

（1）引導學生思考本文在展開故事情節上有何特點？（給學生充分的思考與討論時間）

教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節完整，層次井然。

②波瀾迭起，曲折有致。

秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）

佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

（2）啓發學生本文在敘事上有什麼特點？（學生思考並討論）

教師明確：①伏筆與照應：“以其無禮於晉”爲燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯合行爲，但貌合神離，既沒有駐紮在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就爲秦、鄭聯盟提供了條件。

②詳略得當：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因後果只作了簡略交代。

《燭之武退秦師》教學設計 篇4

【教學目標】

1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。

2、思想培養目標：顧全大局，大公無私的品質。

3、能力培養目標：培養說話技巧。

【教學重點和難點】

1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。

2、特殊句式（狀語後置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。

【教學設想】

1、本文是高中的第一篇文言文，對往後文言文的學習有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學生的興趣，接着開始講解課文大意，讓學生對課文有總體的掌握。

2、首篇古文，應該注重字詞句講解，爲培養學生自學能力奠定基礎。

3、本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過學習課文，可以讓學生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學生熟悉的例子，加深對課文理解。

【預習安排】

1、對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。

2、複習第一課時學習的課文，自己翻譯學過的部分，第二課時的時候檢查。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課：

同學們初中已經學過《曹劌論戰》了，問學生是否記得出處。學生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關《左傳》的內容，請同學們先看課文註釋①。

接着老師給大家介紹一下當時的歷史背景。秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧於晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國爲什麼要聯合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關係一直很好；秦也有向外擴張的慾望，也要爭奪霸權，於是秦晉聯合也就成了必然了。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國爲主的晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然就想到了當時的大國，也就是秦國。

下面我們來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

二、請同學集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

汜(fàn)南  佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

三、講解課文

1、下面來看看課文。同學們先聽老師讀第一段，並思考這段講的是什麼事件。

第一段（秦晉圍鄭）

哪個同學來回答一下：這段講的是什麼事件？（秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國。）

第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因爲。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主。“無禮於晉”是倒裝句，應該是，於晉無禮。這就是狀語後置句。同理，那“貳於楚”是什麼結構呢？這個也是狀語後置句。哪位同學來翻譯一下：晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因爲鄭國沒有用禮節對待晉國，而且從屬於晉的同時又從屬於楚。

②晉軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐紮在氾水的南面。

在這個危急的關頭，鄭國怎麼辦呢？老師帶領同學來看第二段。讓同學們集體讀第二段。

2、第二段（臨危受命）

師：同學們，這一段注意講的是什麼呢？

生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。

第一句①佚之狐言於鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處於危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。這裏的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣？非常瞭解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。

②公從之。從，應該，同意。鄭伯同意了。

③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。”辭，推辭。師：燭之武的態度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什麼作爲了。（燭之武覺得懷才不遇，心裏有埋怨。）

④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。

師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責怪自己，勇於承認錯誤，態度誠懇，然後告訴他應以國家爲重。於是，燭之武只得“許之”。

師：這裏說明燭之武是怎樣的人？

生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇於爲國家貢獻自己。

3、第三段（說退秦師）

（1）、大家先朗讀第三段，說出大概段意，並給本段劃分層次。（分段有利於理解段意，理清層次）

本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學生更容易理解文章結構，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態度誠懇，動之以情。

（2）“若亡鄭而有益於君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因爲秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛僞性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以爲東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關係，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

（4）“且君嘗爲晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘後，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關係，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關係。然後又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。

（2）接着進入字詞句講解。

①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫出燭之武的英勇表現。

②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”既，已經。

③若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮於晉。是什麼結構的？狀語後置句。執事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執事。請一位同學翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。

④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……爲鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，爲什麼。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作爲（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）爲什麼要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。

⑤若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什麼害處。恩，翻譯得好。

⑥且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。爲，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修築防禦工事，這是您知道的。

⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什麼。厭，通“饜”，滿足。語序應該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標誌。哪個同學翻譯這句？

⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均爲方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經向東邊使鄭國成爲它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪裏。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪裏得到呢？

⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利於晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

⑨秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，於是秦國就撤軍了。

（3）老師帶領學生返回學習這一段，分析燭之武的說辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術。這樣可以更加清晰明瞭交談的程序。

A、說理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭於秦無益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉

B、從哪些角度進行說理：

正面說理：越國以鄙遠……君之薄也。

反面說理：若舍鄭以爲東道主……君亦無所害。

史實說理：且君嘗爲晉君賜矣……君之所知也。

C、用了哪些策略：

以退爲進：鄭既知亡矣……敢以煩執事。

利益引誘誘：若舍鄭以爲東道主……君亦無所害。

離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。

4、第四段（迫晉退兵）

①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。

②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。

③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用衝突來代替聯合，是不武。

5、在瞭解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接着教師可以幫助學生分類總結的字詞句用法。分類如下：

（1）重要實詞：

①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。

（2）虛詞

以

①以其無禮於晉  (因爲，連詞)

②敢以煩執事  (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠  (表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以爲東道主 (把，介詞)

而

①今急而求子  (才，連詞，表順承)

②夜縋而出  (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君 (表順承，連詞)

④朝濟而夕設版焉。 (錶轉折，連詞)

焉

①子亦有不利焉。  (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，爲什麼)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎麼能)

④且焉置土石  (疑問代詞，哪裏)

⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉  (兼詞，於此)

（3）詞類活用

①晉軍函陵 (名詞作動詞)

②若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

④越國以鄙遠

(鄙，名詞的意動用法，以……爲鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

地)

⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

(“東”、“西”均爲方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

疆界。)

（4）通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

②共其乏困  (共，通“供”)

③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

④秦伯說  (說，通“悅”)

⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

（5）古今異義：

①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

②若舍鄭以爲東道主

(以爲，古義：把……作爲；今義：認爲)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

（6）文言句式

①以其無禮於晉 介詞結構後置

②佚之狐言於鄭伯曰 介詞結構後置

③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

④是寡人之過也。 判斷句。

6、完成課後作業。老師可以用提問學生或者集體討論的方式完成。

7、結語

回去自己再總結課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學生提高自己的口才技能。

附件

教後記

1、師姐點評：

教態自然，聲音響亮，與學生有互動環節，能夠調動課堂氣氛。但是上課內容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態語言欠缺。說話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學生接近；不能總是看着教案，也不能讓學生看出你的緊張。

第一次修改：導入部分更加精講，避免學生瞌睡。教學用語進一步改進，儘量使用專業術語，不能總停留在一直出現的話語，學生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。

2、唐老師指點：

態度嚴肅，教態自然。板書有待提高，但結構清晰。跟學生有互動，眼神交流。但是背臺了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴於教案。

點評加改正：1、首先讓學生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當的語言激勵他們，讓他們進入角色，爲下文作鋪墊。

2、學生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。

3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段後也要讓學生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因爲他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。

4、每一個課時應該是完整的，必須讓學生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶裏面已經分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內容串起來，爲後面的學生奠定基礎。

5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。

6、學會揚長避短。如果你普通話不標準，你可以多板書或者用課件。如果你不學富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質，有親和力。如果你學得不夠精通，不要往吭裏面跳。

3、課前發言：

一位中學老師提倡學生學習詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學生的文筆，提高學生修養。對此你有什麼看法？

我覺得提倡學習詩歌是一個不錯的建議。現代的學生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內難以理解。而且作爲一箇中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不爲過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

《燭之武退秦師》教學設計 篇5

【教學目標】

1．學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4．瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

【課時安排】

2課時

【課前預習】

（1）藉助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所瞭解。

（3）初步瞭解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

【教學步驟】

第一課時

【導入】

人們常用“以三寸之舌，強於百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這並非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采。

一、檢查課前預習

1．通假字

（1）今老矣，無能爲也已。（已同矣）

（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．字音

氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”

二、課文探究

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

4．瞭解主要人物（自主學習）

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

5．全文中心寫了件什麼事？故事情節是怎樣展開的？（合作探究）

全文以燭之武說退秦軍爲中心。全文故事情節可分爲四部分。

第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又爲下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益爲重，決定隻身見秦伯。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然後一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終於說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防禦晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的盟軍秦國成爲鄭國的盟友後，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

6．學生討論交流。

討論題：簡析燭之武的形象？

志士勇士辯士

總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善於利用矛盾，採取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，並派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，讚揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，隻身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間鬥爭的複雜性。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些複雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

三、課後作業翻譯全文