猜一猜教學設計
作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的猜一猜教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
猜一猜教學設計1
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書北師大版三年級下冊第六單元“統計與可能性”第73—74頁的內容。
教材分析：
本節課是在學生了解事件可能發生或一定發生、簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋圖釘實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來列舉出事件發生的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小，然後進一步探討複雜的摸出2個球的所有可能結果。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。
學情分析：
本班學生聰明活潑、勤奮好學，學習熱情和積極性高。學生喜歡遊戲活動，並積累了一定的活動經驗，進行過簡單事件發生的可能性大小的摸球實驗、轉轉盤實驗，學生已經具有一些研究可能性問題的經驗。在這種情況下，進一步深入研究可能性問題，羅列出事件發生的所有可能結果，是比較容易的。
教學目標：
1、知識與能力：經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，經歷可能性試驗的具體試驗，感受事情發生的不確定性，從中體驗某些事件發生的可能性大小。能列舉出事情可能發生的所有結果。
2、過程與方法：通過對“摸球”、“拋圖釘”、“摸球”等活動的觀察、猜想、實驗、證明，經歷對數據的收集、整理、描述和分析，使學生獲得一些初步的數學活動經驗和運用數學進行思考的能力。感受到動手試驗是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生通過實驗獲取數據、並利用數據進行猜測與推理的能力
3、情感態度與價值觀：在猜想、實驗、操作活動中，使學生體會數學與生活的密切聯繫，發展學生學習數學的興趣，使學生體驗數學活動充滿探索與創造，感受數學的嚴謹性、科學性，形成實事求是的態度以及積極思考的習慣。學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。
教學重點：
進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的事情發生的可能性小些。
教學難點：
能列出簡單試驗所有可能發生的結果，並能根據數據知道事情發生的可能性是有大小的。
教學用具：
轉盤、記錄表、圖釘、紅球、白球、黃球、紙盒。
教學流程：
一、故事導入，複習舊知
宋國有個農夫正在田裏翻土。突然，他看見有一隻野兔一頭撞在田邊的樹墩子上，便倒在那兒一動也不動了。農民走過去一看：兔子死了。農民高興極了，他一點力氣沒花，就白撿了一隻又肥又大的野兔。從此，他再也不肯出力氣種地了，天天到田裏撿兔子。同學們想想這個農民還能撿到兔子嗎？
剛纔同學們猜測時用到上學期學過的有關可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發生，有的事情不可能發生。今天我們就來猜一猜有關可能性的問題。（板書課題）
二、實驗操作、探究新知
1、活動一：轉盤遊戲
（1）仔細看第一個轉盤，看清楚了嗎？轉！猜一猜讓轉盤停止轉動後，指針可能會指向哪種顏色？誰來猜？
（2）如果繼續玩下去，指向哪種顏色的可能性大？爲什麼？
（3）好玩嗎？那我們再來玩一玩第二個轉盤。轉！轉動轉盤然後讓轉盤停止後指針可能會指向哪幾種顏色？爲什麼？這次呢？
（4）你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的問題。下面有個更難的你們還想不想玩？這個轉盤分了幾種顏色？大家先想一想，猜一猜轉盤停止轉動後指針可能指向哪種顏色？爲什麼？轉動轉盤驗證學生猜測。
（5）猜對的請舉手。你們真厲害！我剛纔聽到你們都猜的藍色，你爲什麼這樣猜呢？
（6）想不想也玩一玩。猜這次可能向哪種顏色？ 再來玩一玩，好不好？你來猜。
你爲什麼兩次都猜粉色呢？那黃色面積怎樣？可能性就會……
（7）可能性的大小與什麼有關呢？（面積）
（設計意圖：讓學生根據多次轉動轉盤的結果，判斷指針停在哪種顏色的可能性的.大，體會事件發生的可能性是有大有小的）
2、活動二：拋圖釘
（1）、老師手裏有一樣東西，你們的桌子上也有，猜一猜是什麼？（圖釘）如果老師向上拋落到桌面上，可能出現什麼情況？
（2）出現哪一種情況的可能性大呢？猜一猜。
（3）、想不想知道你們猜的對不對，那我們該怎麼辦？（親自拋一拋）下面我們就以小組爲單位來做拋圖釘實驗。
出示活動要求：
A、先獨立活動，每張桌子上有10枚圖釘，每人拋5次，把拋的結果記錄在拋圖釘表格中。
B、拋完以後，小組長彙總，把你們小組出現每種情況的次數進行合計。
C、組長統計完以後，觀察組長記錄的表格，看看你會有什麼發現。
D、在活動過程中，注意安全及小夥伴之間的合作，仔細觀察，認真操作，認真記錄。
“拋圖釘”數據統計表
序 號
學 生 A
學 生 B
學 生 C
學 生 D
合計（次）
（4）剛纔我們用數據統計了圖釘落地情況，同學們看一看你發現了什麼？爲什麼會出現這種情況呢？與大家交流一下。
（5）發現可能性的大小與什麼有關？（質量）
（設計意圖：通過實踐學生羅列出實驗的結果，感受到事情發生的可能性是有大小的。）
3、活動三：摸球遊戲
（1）我們來做個遊戲。我這有2個盒子，第一個盒子裏放了1個白球，2個黃球。第二個盒子裏放了1個白球，2個黃球，3個紅球。不管你到哪個盒子裏摸，只能摸一次，摸到白球就有粘貼。你想到哪個盒子裏摸？先把你的想法在小組裏說一說。
（2）你想到哪個盒子裏摸？爲什麼？（請若干名同學到前面來摸。）
（3）如果在第一個盒子裏任意摸一個球，可能會出現幾種結果？摸到什麼球的可能性大？爲什麼？
（4）你們都想到第一個盒子裏摸，誰願意到第二個盒子裏摸？猜一猜他摸到的可能是什麼？
摸到什麼球的可能性最大？爲什麼？摸到什麼球的可能性最小？
（5）可能性的大小還與什麼有關？（數量）
（6）在一個盒子裏面有2個白球，2個黃球，任意摸兩個，可能出現哪幾種結果？摸到哪一種結果的可能性大？能摸到黑球嗎？爲什麼？（學生猜測，摸球驗證）
（設計意圖：讓學生能列出所有可能發生的結果，體會事件發生的可能性是有大有小的）
三、聯繫實際，走進生活
可能性與我們生活聯繫也非常緊密，看“你知道嗎”，讓學生讀一讀，討論一下：明天要帶傘嗎？爲什麼？
四、應用拓展，總結全課
（1）商場抽獎聽過嗎？那個中獎的可能性大不大？比在這摸的可能性大還是小？那你想跟周圍摸獎的人說些什麼呢？你真是一個有智慧的人，會用數學的頭腦分析生活中的現象。
（2）在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們可以用可能性的知識來解決生活中的的問題，希望同學們做一個生活中的有心人，學習中的有心人，不但從課本中學到知識，而且能從生活中獲得更多的知識。
板書設計：
猜一猜
面積大小
可能性的大小與 質量大小 有關
數量多少
猜一猜教學設計2
教學目標：
1、知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。
2、能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。
3、情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數學推理有初步的認識。
教學重難點：
重點：培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。
難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題能力。
教學過程：
一、激趣引入
1、出示圖片：師：同學們知道這是誰嗎？
師：誰來介紹一下柯南？
生：柯南是一名偵探。
師：“對呀，柯南是一個非常聰明的小偵探，是一個破案高手，他在破案當中經常用到推理。今天陳老師把柯南邀請來到了2（2）班，和同學們一起來玩一玩推理的遊戲——猜一猜。（板題）
第一關：訓練你的思維
拍拍你的肩，不是左肩，那是哪個肩？那是（）肩。
摸摸你的耳，不是右耳，那是哪隻耳？那是（）耳。
踏踏你的腳，不是右腳，那是哪隻腳？那是（）腳。
伸伸你的手，不是左手，那是哪隻手？那是（）手。
1、猜一猜講臺上兩上盒子裏分別裝什麼禮物
2、老師加提示語（分別裝着紅花和黃花），學生繼續猜。
3、老師再加提示語（上面盒子裏不是紅花），學生繼續猜。 （設計意圖； 先讓學生漫無邊際地猜，從中感悟無法猜準，再在老師的提示下明確是紅花和黃花，學生還是不能猜準，最後老師再次提示，學生就能猜到確定的答案。這樣層層緊接，環環相扣，讓學生們深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”，這樣的引入既瞭解了學生的思維起點。同時也激起了學生學習的興趣。）[
師引導小結：只有兩種可能，不是這種，就是那種。
4.拿禮物：左邊的同學不能拿一號盒子。
生思考拿那個盒子。
5、用1、2、兩張卡片玩遊戲。
6、猜一猜雙胞胎姐妹遊戲。
師小結：同學們剛纔說的很好，當我們猜兩種物體時，如果不是其中一種，就是另一種。（板書：不是這種，就是那種）
7、學生自己做猜一猜遊戲。
第二關：訓練你的思維
師：柯南說：“兩種事物你們會猜了，那麼3個人3種書你們會猜嗎？，小麗、小紅和小剛三個人分別拿着語文書、數學書、社會書，請你們來猜一猜小麗她拿着什麼書？
出示：小紅說：我拿的是語文書，小剛說：我拿的`不是數學書，同學們讀一讀他們說的話。
師：現在再猜猜他們分別拿着是什麼書？先在4人小組裏交流想法。再讓兩、三名學生回答。
師：我們應該怎樣猜？先猜誰的？
生1：因爲小紅說拿的是語文書，所以我們先確定小紅拿的是語文書，那麼剩下小麗和小剛他們都可能拿着數學書或社會書。又因爲小剛說他不是拿着數學書，那小剛就是拿着社會書，那麼最後小麗是拿着數學書。
師：對比分析：剛纔第一次猜書與第二次猜書有什麼區別？
師：猜兩種書時，怎麼猜？
生：不是……就是……
猜三種書時，怎麼猜？
生：知道小紅拿什麼書，可以放在一邊，再猜另外兩個。
師：對了，猜兩種物品時，有兩種可能，不是其中一種，就是另外一種。猜三個物體時，先確定已經知道的，把先知道的條件放在一邊，再按照猜兩種物品的方法來猜。（師適時板書：猜兩種物品：不是其中一種，就是另外一種。猜三種物品：先確定已經知道的，再接猜兩種物品的方法猜。
第三關、模擬訓練
猜名次的遊戲
四、進入實戰階段
第一關：他們3個人進行拍球比賽，分別拍了32下、31下、30下。他們分別拍了多少下？ 師：這屬於猜幾種物品的？（3種）誰來說一說是怎樣判斷的？
第二關：這三位老師分別是教語文、數學和英語的，請根據他們說的話猜一猜這三位老師分別教什麼科？請同學們拿出作業紙出來連線。
第三關：小兔、小狗、小熊貓進行了跑步比賽，請根據它們說的話猜一猜它們分別獲得第幾名？學生先在作業紙上完成，師巡視。
第四關：猜數遊戲。在合適的答案下面打√。學生先在作業紙上完成，師巡視。
五、總結
師：通過同學們的機智判斷，我們順利地走出了迷宮了，柯南也讚揚二（2）班的同學聰明呢！同學們，這節課，你們玩得開心嗎？有什麼收穫？
生1:我學會了猜兩種物品和猜三種物品的方法。
生2:我學會了猜兩種物品的方法是：不是其中一種，就是另外一種。
生3:我學會了猜三種物品的方法是：先確定已經知道的，再接猜兩種物品的方法來猜。
師：看來大家的收穫可真不少，我們以後可以運用這兩種方法來設計遊戲。這一節課，我們上到這裏，下課！
猜一猜教學設計3
教學目標
1．認識6個生字和7個會認字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3．瞭解課文中講的自然現象。培養學生初步抓住特點認識事物的能力。
教學重點
1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2．瞭解課文中的自然現象，培養學生初步抓住特點認識事物的能力。
教學難點
瞭解課文中的自然現象，培養學生初步抓住特點認識事物的能力。
教學過程
一、謎語導入，激發興趣。
你們喜歡猜謎語嗎？老師這有一個謎語，想不想猜一猜？
一種花真奇怪，到了冬天開起來。
每年不留花種子，年年花開飄世界。
學生猜出的謎底是（雪花）。
過渡：老師看你們對猜謎語挺感興趣，誰能告訴老師猜謎語有什麼好處？等學生說完後，老師接着說：“今天我們一起學習第9課，猜一猜。”
板書課題：9猜一猜
同學們比一比誰最會動腦筋，最聰明，最先能猜到謎語的謎底，而且能摸到猜謎語的規律，今後能猜出更多的謎語。請同學們打開書89頁這是一個謎語，想不想讀一讀。
二、藉助拼音，讀好課文。
1．藉助拼音讀謎語，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認字多讀幾遍。
2．自己藉助拼音讀謎語，注意讀準字音。
3．同桌小夥伴互讀，聽聽是不是把字音讀準確了。
4．抽讀生字和會認字的'卡片。
三、理解句子，猜出謎語。
1．教師範讀，學生聽聽老師是怎麼讀的？
2．自己練習朗讀，指名讀。
3．理解句子，猜出謎語。
1）再讀課文，找出誰見它怎麼樣？把“誰”用“?”線畫出來。
教師板書：雲兒
小樹
禾苗
花兒
2）雲兒見它怎樣？小樹見它怎樣？禾苗見它怎樣？花兒見它怎樣？
教師板書：讓路
招手
彎腰
點頭
3）看圖，讀課文，聯繫生活實際想想它是誰？猜出謎底。謎底是風。
4）讓學生把“它”換成“風”讀一讀。
5）看圖說一說：風來了，雲兒，小樹，禾苗，花兒會有什麼變化？啓發學生想象：雲兒、小樹、禾苗、花兒被風吹時的樣子。
4．指導學生看板書練習背誦。
1）自己試背 2）同桌互背 3）齊背 4）指名背誦
四．擴展竟猜謎語活動，比比誰猜的謎底多。
板書：
9猜一猜
猜一猜教學設計4
教學內容：
本節教學內容爲：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）第六冊第六單元統計與可能性----- “猜一猜”（第73、74頁）
教學目標：
1、知識與技能：知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果。
2、過程與方法：經歷可能性試驗的具體試驗過程，合作學習中形成解決問題的一些基本策略。
3、情感態度、價值觀：培養學生通過實驗獲取數據、並利用數據進行猜測與推理的能力；學會和同伴交換意見，發展合作交流意識；學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。
教學重、難點：
重點：能列舉出簡單事情可能發生的所有結果。
難點：尋找各種可能性大小不同的原因。
教學過程：
一、遷移引入
師：同學們，你們看老師手裏拿的是什麼？
生：硬幣
師：記得二年級時我們玩過的拋硬幣遊戲嗎？回憶一下，將它拋出去落到桌子上，會出現幾種可能？
師：都認爲有兩種可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。
師：這兩種可能性大小一樣嗎？
生：兩種可能性大小一樣。因爲硬幣落下時，不是正面朝上，就是反面朝上，它們的可能性各一半。
師：同學們對以前的知識掌握得真好，帶着這些經驗，讓我們再次走進可能性的知識王國，猜測並探索有關可能性大小的奧祕！（板書課題：猜一猜）
二、探究新知
活動一：拋紙杯
師：同學們猜一猜，老師手裏的這個紙杯，如果把它拋出去，自由落下，會出現什麼情況？
師：同學們認爲可能杯口向上、也可能杯口向下、還可能杯子側放，這三種情況哪種情況出現的可能性大呢？大膽猜測一下。
師：同學們的看法各不相同，看來這一次可能性大小不像剛纔那麼好判斷了，怎麼辦呢？
師：親自實驗，說得好，通過實際驗證得出的結論才能更加準確。
師：這個實驗非常簡單，老師想讓大家自主探究解決。不要着急，我們先來讀一讀活動要求。
課件出示要求：1、 每人拋五次紙杯，把每次實驗的結果記錄在學習卡的表（1）中，做一次，就記錄一次。2、 試驗後將結果彙報給組長。
師：同學們根據要求開始活動吧！
師：下面請組長彙報，(課堂教學用電子表格彙總)
師：根據組長的彙報我們來統計一下。
師:觀察這些數據,從中你發現了什麼？
師：你們都發現杯子拋出後側放的可能性最大。這是爲什麼呢？同學們開動腦筋思考一下。
師：小組交流自己的看法。
師：哪個小組先來交流？
師:你們小組認爲跟杯子形狀大小的有關，(板書:形狀大小 有關)杯子上粗下細，所以落地時不容易站穩，導致它落地時側放的可能性大。
師: 真是善於觀察的孩子！還有不同想法嗎?
師：你們小組認爲跟面積大小有關，杯身面積最大，杯子落地時，側放的可能性最大。（板書：面積大小）
師：其他小組也來說說。
師:善於發現，真好！剛纔我們用親自實驗的方法發現了有關可能性大小的祕密，(指着板書)它與形狀、面積的大小有關。同學們請記住這個祕密，同時也記住實驗法是學習數學的好方法。
活動二：摸球
師：看到你們興致這麼高，我們再做一個猜一猜的遊戲，好嗎？ （出示布袋）看，這是什麼？（搖晃布袋）我在布袋裏放了3個大小相同的球，你們猜猜它們會是什麼顏色？
生：紅色
生：白色
生：黃色
（自由猜測）
師：大家猜測各不相同，到底誰猜對了呢？現在請你們睜大雙眼，注意觀察！我們請這兩組同學輪流從布袋中任意摸出一個球。看看都摸到什麼顏色的球。（生輪流摸球，全體說顏色）。
師:根據剛纔摸球情況你們再重新猜猜布袋中的球會是什麼顏色的？
生:黃色和白色
師：都這樣認爲，爲什麼？
生：因爲剛纔從布袋中只摸出了黃色和白色兩種顏色的球。
師：善於觀察和思考，這是合理猜測的前提，你們說得很好。那你們能再猜猜每種顏色各有幾個呢？說說猜測理由。
生1：老師，我認爲黃球應該有2個，白球有1個，因爲剛纔摸出黃球的次數比較多，我想黃球的數量應該比較多。
生2：老師，不一定呀！雖然摸出黃球的次數比較多，但有可能是湊巧啊！
生3：老師，我認爲黃球有2個的可能性更大。因爲一共有3個球，如果黃球只有1個，白球有2個，要讓黃球摸到的次數比白球多得多，很難有這種湊巧。我覺得只有數量多摸到的可能性纔會大些。
師：你的思考真細密！同學們，想不想揭曉謎底？（打開布袋）
師：現在老師再往袋裏多放入3個白球（2黃4白）同樣一次摸一個，猜猜看會是什麼結果？
生：摸到白球的可能性比較大。
師：如果往袋裏再放入3個白球呢？（2黃7白）
生：摸到白球的可能性更大。
師：如果往袋裏再放入3個白球呢？（2黃10白）
生：摸到白球的可能性會越來越大。爲什麼？
師：因爲白球的個數越來越多，所以摸到白球的可能性會越來越大。
師：你們的想法對嗎？誰願意來試一下？這回我們請另外兩面組同學來摸。男生用筆記白球出現次數，女生用筆記黃球出現次數。（爲了方便統計，可用“正”字記數法）
師：通過實驗，你們發現與我們的猜測一樣。白球的個數越多，摸到白球的可能性就越大，這就是我們在生活中經常遇到的偶然中的必然現象。
師：在這個布袋中我能摸出紅球嗎？
生：不能
師：如果我想從布袋中摸出紅球，應該怎麼辦？
生：在布袋內放入紅球。
師：想讓摸出紅球的可能性大一些，又該怎麼辦？
生：讓布袋裏的紅球多。
師：你們發現可能性大小的另一個祕密了嗎？
師：是啊，數量多，可能性就大，同學們，你們有一雙慧眼，能發現可能性大小與數量多少有關。（板書：數量多少）
三、闖關活動
師：看到小朋友這麼愛動腦筋，智慧爺爺想出到難題考考你們，有勇氣接受挑戰嗎?
第一關：箱子裏是2個黃球，2個白球，一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？
自由猜測,嘗試說明理由。
在小組內活動討論一下，用自己喜歡的方式列出所有可能出現的結果。
各組彙報出現的情況，分析數據得出結論。
第二關：轉轉盤
師：同學們表現的真不錯，爲了獎勵大家，我特意爲你們準備了一些小禮物，以轉盤抽獎的形式送給你們，想要嗎？
師：老師帶來四個轉盤，你打算選哪一個轉盤來抽獎？（出示書中四個轉盤）
生：選轉盤並轉動抽獎。
師：談談本次抽獎感言好嗎？
生：我選中獎區域面積大的轉盤抽獎，一轉就中獎了！
師：想想商家通常怎樣設計抽獎轉盤？我們要記住，生活中的抽獎活動在不同的情況下中獎可能性有大有小，以後再參加類似這樣的活動要三思而後行。
第三關：迴歸生活
生活當中還有很多關於可能性大小的問題，我們也可以用可能性的知識作出合理決策。讀書中74頁“你知道嗎”，討論交流“明天降水概率爲80%，明天上學要帶傘嗎？
四、課堂總結
1、學生談收穫
2、課後延伸
在生活中，有些事情看似必然,但也會出現一些意外,這就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就會發生在我們身邊，適當做出合理的預測與決策就至關重要。數學知識與我們的現實生活有着緊密的聯繫，希望同學們能做個有心人，課後繼續收集生活中的可能性問題，相信你會有更多的收穫與感想，把它寫在數學日記中。
板書設計：
猜一猜
形狀大小
可能性的大小與 面積大小 有關。
數量多少
《猜一猜》教學反思
一、制定有效教學目標是探究性學習的重要前提。
教學目標是每一節課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，同時有效的教學目標也爲探究性學習奠定了基礎。
本節課的教學目標：1、知識與技能：知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果。2、過程與方法：經歷可能性試驗的具體試驗過程，合作學習中形成解決問題的一些基本策略。3、情感態度、價值觀：培養學生通過實驗獲取數據、並利用數據進行猜測與推理的能力；學會和同伴交換意見，發展合作交流意識；學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。怎樣落實這個目標呢？教學中，我非常注重讓學生經歷“提出猜想——收集和整理數據——分析實驗結果——建立模型”的.過程，讓他們有足夠的時間（進行了兩個活動）進一步體驗不確定現象，列出簡單實驗所有可能發生的結果。在探究過程中，採取小組合作的方式，讓每個人都能發表意見；小組成員都能以主人公的態度積極參與到探究中，真正使每個人都得到了不同的發展。在驗證時，出現了與猜想不同的結果，由於矛盾情境的創設，使課堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三維目標，才能使教學順利開展。
二、讓學生充分經歷“猜想——驗證——結論——應用”的過程，是培養學生科學探究精神的有效途徑。
三年級教學“可能性”，學生對事件發生的可能性有大小已經有了一些基礎，因此本節課把學生在探究中體驗新知作爲教學的重點。爲此，我設計了兩個活動，一是探究紙杯落地的可能性，提出了兩個猜想。猜想一：紙杯落地後有三種結果；猜想二：紙杯落地後側放的可能性大。爲了證實小組的猜想是正確的，學生通過近10分鐘的實驗，使自己的猜想得到了證實。有了第一次活動的經驗，在進行摸球遊戲時，學生對摸到什麼球的可能性進行自主探究，培養了學生良好的科學探究精神。
三、通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式 。
爲了滿足學生的探究慾望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學中，我注重了小組討論前的個人思考，注重了小組實驗中方法的介紹，注重培養學生傾聽別人的意見，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動秩序井然，達到了預期的教學效果。
四、“數學知識來源於生活，用於生活”，數學活動使學生感受到獲取知識的樂趣 。
在課堂延伸時，我設計了有獎轉盤的活動和“你知道嗎”讓學生體會到可能性知識的應用做到了數學與生活相結合解決實際問題，感受數學的樂趣。
猜一猜教學設計5
教學目標：
1、初步感知推理與現實生活的聯繫，在解決問題的過程中學習一些簡單的推理方法。
2、通過觀察、猜想、驗證等數學活動，培養學生觀察分析、推理能力及語言表達能力。
3、讓學生在參與數學活動的過程中，感受數學學習的樂趣。
教學重點：感受生活中處處有推理，學習簡單的推理方法。
教學難點：學會簡單的推理方法。
教學準備：掛圖、人物圖片、遊樂項目價格表、盒子和西紅柿
教學過程：
一、創設情境
上課鈴聲響過，還有一男一女兩名學生沒有回來。（教師事先安排好的）
師：上課了，還有兩名同學沒有回來，他們是誰？（學生回答）我們來猜猜他們誰先回來，誰後回來怎麼樣？
學生積極踊躍地猜測，可能會有以下想法：
男生先回來；女生先回來；不敢猜……
師：你爲什麼說他（她）先回來？
學生闡述自己的觀點。
師：我看到他們回來了。先回來的是男生，大家再猜猜先回來的是誰，後回來的是誰？
學生積極的發表自己的觀點，而且學生這時的回答非常的肯定。
師小結：同學們可真聰明！我們接着來玩猜一猜的遊戲好嗎？（板書課題）
二、探究新知
師：誰願意到前面來玩猜一猜的遊戲？（指名參加）老師這裏有三本書，分別是數學書、語文書和寫字書，我把書分別交給這三名同學，請大家通過他們說的話猜一猜他們手中拿的是什麼書？
生1：我拿的是語文書。
生2：我拿的不是數學書。
生3：我拿的不知道是什麼書。
學生獨立思考，彙報。教師指名說明自己判斷的理由，並引導學生互相評價。
師：同學們可真聰明。我發現現在的小朋友都這麼聰明。前兩天，我遇到了小剛、小芳、小紅和小強四個好朋友，他們四個人住在同一棟四層的樓房裏。（出示掛圖）
師：我問他們，你們都住在那一層啊？他們小聲商量了一會兒說：“劉老
師，平時總是您出題考我們，今天我也出題考考您。
出示：小剛住在小芳的`樓上；小紅住在小芳的樓下；小剛住在小強的樓下。（如果在教師說的過程中有學生插話，教師要給學生髮表意見的機會）
師：大家想一想這四個小朋友各住在哪一層？
引導學生主動的用人物卡片在小組內擺一擺，幫助思考。指名讓學生板演說明，引導學生之間相互點評，並讓學生體會有序的思考過程。
三、解決問題
師：小東、小平和小芳一起去遊樂園，他們約好每人花20元錢，各自選
擇遊樂項目。出示遊樂項目價格表及注意事項：小東最喜歡玩過山車，小平最喜歡玩激流勇進，小芳不敢玩過山車。
師：他們可以玩哪幾項呢？大家能幫他們選擇一下嗎？
學生在小組內探討、研究，先完成小東的選擇。
指名彙報並說明理由，再獨立完成小平和小芳的選擇。
四、參與推理的過程
師：同學們這節課表現的非常好，我這裏的盒子裏有一樣好吃的東西，想
知道是什麼嗎？（學生們很好奇）你們可以從形狀、顏色等方面向我提出一個問題，我只回答“是”或“不是”。誰猜對了，我就把這個好吃的送給他。
生1：是圓的嗎？（是）
生2：是綠色的嗎？（不是）
生3：是水果嗎？（也是蔬菜）
生4：是西紅柿嗎？
師：你真聰明！你是怎麼想出來的？
生：因爲西紅柿是圓的，紅顏色，既是蔬菜又能當水果吃。所以我猜是西紅柿。
五、小結
師：這節課你有什麼收穫？
猜一猜教學設計6
教學目標
1、認識“花、哥、弟、個、畫”五個字，正確讀詞，並鞏固拼讀。
2、會讀兒歌，體驗童趣。
重點
認識漢字。
難點
在認識的基礎上，感受拼讀。
教學儀器與媒體
實物投影、《藍貓學拼音》視頻
教學過程(第一課時)
教學環節內容師生活動備註和課後修改
一、複習、導入新課
二、指導觀察圖畫，學習生字及拼讀。
三、教授兒歌。
四、觀看視頻，培養興趣。
五、小結我們學過的八個生字都還認識嗎?也會拼讀吧?下面，老師將這八個字組成詞語，讀出來，看誰能準確拼讀出來。
學生拼讀。
同學們已經有一些語感了，今天，老師再教你們一些更難的，有沒有信心挑戰一下?
現在，我們打開書17頁，認真觀察這幅圖。
1、孩子觀察，用自己的語言說出圖意。並得出要學的“花、哥、弟、個、畫”。
A、請認識的孩子讀。
B、口頭組詞讀。
C、拼讀，老師指導三拼音的讀法。
D、會讀的大聲教其他孩子讀。
E、全班齊讀，開火車讀，隨機指讀。先讀出字音，再拼讀。
“自由讀——老師糾正讀——指讀——流利讀——感情讀”的'過程。
1、讀謎語，猜一猜。說一說爲什麼是“手”。
2、強調讀準字音和輕聲的讀法。
多種形式的讀。
跟讀、對讀、拍手讀、表演讀等，讀出節奏。
3、注意區別“畫——花”、“個——哥”讀音的區別。
下面，我們跟着藍貓，一起去向雞大嬸學拼音。
播放視頻《藍貓學拼音》gkh
這節課，我們又學習了五個字，都能記住了吧，一定要分清“畫——花”、“個——哥”的讀音哦。回家後，把兒歌讀給爸爸、媽媽聽，還可以看一看其他的謎語知識。重點關注不會讀、不會認的孩子。強調三拼音節的讀法，介母要短而快。
要求孩子不能大聲地唱讀。而應輕輕地、有感情地
猜一猜教學設計7
活動目標：
1、感受歌曲歡快的`旋律，理解歌曲風趣的內容。
2、能唱準歌曲中的附點音符和切分音。
活動準備：歌曲錄音磁帶
活動過程：
1、複習歌曲，引出新歌：今天我們又要請你們聽一首歌曲，請你們來猜一猜，這首歌裏是什麼花？
（1）欣賞歌曲旋律。
（2）聽賞歌曲。：“你們猜一猜出來了嗎？這是什麼花？”
2、學唱歌曲，唱準歌曲中的附點音符和切分音：
（1）理解歌曲內容：“爲什麼你認爲這是傘花？”（教師分句演唱）
（2）教師有節奏地念歌詞。
（3）幼兒學習有節奏地念歌詞。
（4）欣賞教師有表情地演唱歌曲：“這首歌聽上去怎麼樣？”
（5）幼兒學唱歌曲：重點唱出歌曲中的附點音符和切分音。
（6）師生共同邊唱邊表演。
猜一猜教學設計8
【目標展示】
1、進一步瞭解名著，激發學生熱愛讀名著的興趣。
2、通過活動培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。
【活動內容】
同學們也許都讀過四大名著，或者讀過其中的一兩本。其中哪些人物給你留下了深刻印象？請選一個人物形象來說一說他的特點，他的個性，他的言行舉止，他的典型事件……讓大家猜一猜你說的人物是誰。看誰說的生動到位。
【活動指導】
1、預先閱讀四大名著，瞭解主要人物形象。(故事情節、人物性格等)
2、蒐集學過的與四大名著相關的課文。
3、說一說你最喜歡哪部名著裏的哪個人物，爲什麼？
學生自由討論後全班交流。可以從人物的語言動作談；可以從人物的裝束性格談；可以從故事情節的安排談。
4、每個人選擇一個角色，將這個角色的語言、動作、神情了等解透徹，準備表演。
5、傾聽描述，欣賞表演，猜人物。
(1)認真傾聽、欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。
(2)猜一猜表演的是哪個人物形象。不僅要說出答案，還要說出是怎樣進行推測的。
(3)評價。(先肯定優點再指出不足。着重引導學生從人物的'個性化語言、動作、神情入手。也可以提出自己的疑問。)
(4)評選最佳演員。(不僅動作形象逼真，而且語言表達生動流暢。)
【活動要求】
1、描述人物形象時，用詞要準確，表意要清楚，避免產生歧義，造成誤解。
2、表述不要過於直白，不能說出人物的姓名、綽號等直接信息。
3、聽的時候注意把握講述者所描述的人物特徵，並快速進行分析和推測。
4、猜人物時不僅要說出答案，還要說出怎樣進行推測的。
【範文引路】
《西遊記》孫悟空：尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上堆苔蘚，耳中生藤蘿。鬢邊少發多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢餘多。
取金箍棒：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有鬥來粗，二丈有餘長。他盡力兩手撾過道：“忒粗忒長些，再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好！”那寶貝真個又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒，重一萬三千五百斤”。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意！”一邊走，一邊心思口唸，手顛着道：“再短細些更妙！”拿出外面，只有二丈長短，碗口粗細。
人物外貌描寫的語段：
《紅樓夢》林黛玉：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。
《水滸傳》林沖：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾；腦後兩個白玉圈連珠鬢環；身穿一領單綠羅團花戰袍；腰繫一條雙獺背銀帶；穿一對磕爪頭朝樣皁靴；手中一把摺疊紙西川扇子；生的豹頭環眼，燕頷虎鬚，八尺長短身材，三十四五年級。
《三國演義》諸葛亮：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
課後反思查漏補缺
猜一猜教學設計9
〖教學目標〗
1.經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果；感受到數學實驗的意義與作用。
2.能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。
3.培養學生通過實驗獲取數據、並利用數據進行猜測與推理的能力。
〖教材分析〗
“猜一猜”是在學生了解事件可能發生或一定發生，及簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋紙杯、摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋紙杯實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來羅列事件發生的所有可能結果，進一步探討複雜的、摸出2個球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。
〖學校及學生狀況分析〗
我校作爲省內名校，參加新課程實驗已有6個年頭。學生在以前的學習中研究過事件發生的隨機性與確定性問題，進行過簡單事件發生的可能性大小的摸球實驗、轉轉盤實驗，學生已經具有一些研究可能性問題的經驗。在這種情況下，進一步深入研究可能性問題，羅列出事件發生的所有可能結果，是比較容易的；但對於教材中提供的摸出2個球的試驗，確定結果發生的可能性大小，比較有難度，需要結合具體的實驗過程來體驗。
〖課堂實錄〗
（一）導入
師：我們一起來做一個猜一猜的'遊戲好不好？
（依次出示教材中提供的轉盤圖片。）
1.猜一猜：如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大？
2.說一說：猜測的理由是什麼？
（利用猜一猜的活動，爲學生提供挖掘已有的可能性的知識儲備的條件。）
師：今天這節課我們進一步來研究事件發生的可能性問題。
（二）新課
1.活動一：拋紙杯
（1）猜一猜
師：1個紙杯扔到空中，落地後可能出現怎樣的情況？
（杯口着地、杯底着地、杯身着地。）
師：哪一種情況出現的可能性大呢？
（隨意猜測。）
（2）試一試
每人拋10次，把結果記錄在下面的表格裏。
杯口着地 杯底着地 杯身着地
(小組4人把拋的結果統計在一起，算一算每一種結果分別是多少次，全班彙報每個小組的試驗結果，並說一說根據試驗數據你知道了什麼。)
（1個杯子拋到空中落地後有三種可能，杯身着地的可能性大。）
2.活動二：摸球
(1)猜一猜
2個白球1個黃球，任意摸一個球，有幾種結果？（2種：白、黃）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由是什麼？
2個白球1個黃球3個紅球，任意摸一個球，有幾種結果？（3種：白、黃、紅）摸到什麼顏色球的可能性大？摸到什麼顏色球的可能性小？理由呢？
2個白球2個黃球，任意摸2個球，可能出現哪幾種結果？（3種：黃黃、白白、黃白）摸到哪一種結果的可能性大？
（學生隨意猜測，意見不統一，發生分歧。）
師：我們一起來實際摸一摸，看看誰猜得對。
（2）試一試
4人一組進行摸球試驗，每人摸5次，每次摸2個，把結果記錄在下面的表格裏。
黃黃 白白 黃白
全班彙報，把所有數據加在一起，看一看哪種結果出現的次數多。
由此你得到了什麼結論？
（摸到黃白的可能性大。）
(三)作業
猜測拋出一枚圖釘，可能出現的結果，在家長監督下試驗。
〖教學反思〗
學生在研究可能性的問題時，對猜測與試驗十分感興趣。教學時，充分抓住學生的思維興奮點，運用學生已有的生活經驗和知識經驗，對一些事件發生的結果以及可能性的大小進行猜測，在試驗中進行體驗與判斷。在對拋紙杯試驗的結果進行記錄與統計時，學生遇到一些問題：怎樣記錄使每次試驗的結果更清晰明瞭？怎樣統計全班數據更簡單迅速？這時教師引導學生想辦法，最後達成共識的是小組彙總、大組彙總、全班彙總的辦法，試驗的效率得到很大提高。這樣學生共同參與蒐集數據、整理數據的過程，豐富試驗的活動經驗。
比較複雜的摸球試驗——從裝有2個白球和2個黃球的盒子裏，摸出2個球。學生對試驗結果的羅列比較輕鬆，但對於哪一種結果發生的可能性的大小，無法根據已有經驗來判斷，需要通過大量的數據進行判斷，突出試驗對於研究可能性問題的必要性。而每小組一套試驗工具，需要大家共同參與合作，合作過程中提出具體的操作要求，爲試驗的順利進行提供有利保證。
〖案例點評〗
1.在遊戲活動中感受事件發生的可能性的大小
試驗的過程也是進行數學遊戲的過程，遊戲中學生的思維最活躍，爲此在教學過程中教師充分利用學生的這一心理，緊緊地抓住生活問題與數學問題的結合點，爲學生提供猜測與試驗的機會，突出試驗數據作爲猜測的依據，將學生對可能性問題的思考引向深入。
2.讓學生經歷大膽猜測——實驗驗證——推理交流的過程
在研究簡單事件發生的可能性大小問題時，學生通過生活經驗就能得出正確結論，而對於複雜事件發生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無法得出正確結論，只有通過大量的試驗得到試驗數據，並將數據作爲推理的依據，通過對推理的結論進行分析，才能得出產生這樣結論的原因。讓學生經歷科學探究的過程，豐富研究數學問題的經驗，培養探究意識，也讓學生經歷蒐集數據、整理數據、分析數據的過程，發展學生的統計觀念，感受到統計對決策的作用。
