三年級語文上冊《在牛肚子裏旅行》教學設計大綱

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的三年級語文上冊《在牛肚子裏旅行》教學設計，希望能夠幫助到大家。

三年級語文上冊《在牛肚子裏旅行》教學設計1

教學目標：

1、學習本課生字新詞，積累詞彙。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力，瞭解牛的吃食特點。

3、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，導入新課

1、開門見山，提出本節課的學習內容。

2、板書課題，學生齊讀。

3、質疑：讀了這個課題，你有什麼想說的？

4、教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞

1、學生自由讀課文，並給每個自然段標上序號。

2、分段指名讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、出示文中生字新詞，指名認讀。

5、教師強調識字難點。

6、學生齊讀詞語，鞏固識記。

7、回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知

1、誰在牛肚子裏旅行？（紅頭）

2、紅頭爲什麼會到牛肚子裏旅行？

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反饋。

（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

3、紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接着……最後……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子裏的旅行過程。

四、總結課堂，瞭解牛吃食的特點

1、學生正確、流利地齊讀課文1—17自然段。

2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什麼特別的表現？

第二課時

一、複習導入

1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

“先……再……接着……最後……”

2、導言：這是多麼可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？（青頭）

二、再讀課文，瞭解青頭對紅頭的幫助和鼓勵

1、學生默讀課文5—17自然段。

2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

（2）練習說話：

當紅頭被大黃牛吃到嘴裏時，青頭……

當紅頭被吞進牛肚子裏時，青頭……

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……

當紅頭重新來到牛嘴裏，但已經不能動彈時，青頭……

當紅頭流着淚感謝它時，青頭……

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什麼？

3、學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想象，拓展延伸

1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子裏的旅行，這可真是個奇蹟啊！

2、引導想象：當紅頭從牛肚子裏出來後，還會對青頭說些什麼？

3、拓展：你能試着講一個有趣的歷險故事嗎？

板書設計：

10在牛肚子裏旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴裏牛肚裏

三年級語文上冊《在牛肚子裏旅行》教學設計2

教學目標：

1、會認11個生字，會寫13個生字，掌握多音字“答、應、骨、幾”，積累詞彙。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力，瞭解牛的吃食特點。

3、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，課題質疑

1、同學們，你們去過外地嗎？你去那裏幹什麼？問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那裏的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們爲了辦事或遊覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是爲了調動學生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）

2、學習“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，並引導：“你有什麼好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的.辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。

3、質疑課題。今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子裏”，補充完整課題。讀一讀後質疑：讀完題目後，你想知道什麼呢？

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關係的問題。比如：誰在牛肚子裏旅行，怎麼會在牛肚子裏旅行？因爲問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，爲學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，試着解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試着解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）

2、自讀結束後，讓學生說說你讀懂了什麼？

（這一反饋環節是爲了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）

3、指名讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴裏了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以範讀。）

4、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，採用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5、整體感知課文內容。我準備採用以下幾個步驟進行；

A、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C、完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

（三年級正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對於三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最後由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字

1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。

3、學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變爲鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

1、練習寫生字，鞏固記憶。

2、朗讀課文，爲下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

一、複習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子裏旅行》這篇課文，文章講了一個怎樣的故事呢？

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

二、細讀感悟

1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結合學生的回答，老師板書：紅頭：牛嘴裏牛肚裏（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉危爲安離不開青頭的幫助。沿着紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎麼樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵幫助”。（明確讀書任務）

3、交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這裏沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精闢巧妙地點撥，把學生從旁觀者變爲當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨後，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認爲只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）

（1）在牛嘴裏

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩着捉迷藏呢，這時意外發生了，一隻大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶着自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。接着老師繼續問：“這時青頭是怎麼幫助和鼓勵紅頭的呢？”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意後我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什麼？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種着急的關心朋友的心情。

（2）在肚子裏

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子裏時，紅頭是怎麼想的呢？（指名說出紅頭大哭以爲自己馬上就要死掉了。）此後我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子裏，裏面漆黑一片，什麼也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“作爲朋友的青頭此時又在做什麼呢？”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹後再次進行朗讀訓練，此時可以採用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀後，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子裏的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎麼想？怎麼做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多麼的巨大。

（3）回到牛嘴裏

“紅頭終於又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了。”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎麼做的？”指名說一說青頭的做法。

4、想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死裏逃生，這時他會對自己的朋友說些什麼呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流後再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急於否定學生的想象，只要合情合理就可以。）

5、分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結昇華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什麼想法？你想說些什麼？在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含着一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，瞭解牛的反芻（chú）現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地瞭解。

五、作業

1、自主積累語句。

2、把這個故事講給家長聽。

（這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。）

板書設計：

10在牛肚子裏旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴裏牛肚裏