題西林壁教學反思（精選10篇）

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的題西林壁教學反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。

題西林壁教學反思 篇1

古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因爲只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。

分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。爲了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀爲主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，採用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘鍊語言，飛揚文采。

在教學過程中，也有許多環節沒有把握好，甚至不敢放手讓學生自己去嘗試：

推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這還有待於進一步的實踐、總結。這節課我感覺教學中對於“嶺”和“峯”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。

題西林壁教學反思 篇2

現在的課堂要求教師充分體現以人爲本，以學生爲主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字爲主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》爲例談一談:

成功之處:

一、創設情境，激發興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然後引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什麼樣的呢,激發了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進本

教學中，我一般採用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然後，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶着自己的情感吟誦詩歌，在反覆地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀後，讓學生先自己理解每句詩的意思，然後讓學生在小組內交流，最後教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯繫實際，突破難點

這節課的難點在於學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因爲我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶着自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。

不足之處:

教學過程中，有些環節有待完善。如:

一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

二、拓展延伸地不夠好。對於廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯繫實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難。

總之，這節課我認爲有優點有不足，我會在以後的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。

題西林壁教學反思 篇3

《題西林壁》是統編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細緻的觀察”。因此，我在教學設計時順承了三年級的“留心生活，細緻觀察事物”，進一步引導學生學習細緻觀察。

教學中，我將重點放在理解詩句意思，並能懂得“當局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學的蘇軾的《飲湖上初晴後雨》一詩進入學習本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環節步步深入。尤其是在學習“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的教學方法，引導學生提出問題“爲什麼同一座山會看到不同的景象？”這時爲了使學生更加明瞭，我選用一個六面體，分別找不同位置的學生說說各自看到了什麼顏色，當學生髮現每人看到的顏色都不同是因爲坐的位置不同後，很容易就明白了詩人因爲身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之後在教學“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因爲這兩句中採用了因果倒裝的寫作手法，並含有“當局者迷旁觀者清”的道理，學生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導他們理解詩意：因爲詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問：你認爲怎樣才能識得廬山真面目？有的學生說從高處看，有的學生說從遠處看，有的學生說把所有看到的景象合併在一起，從他們的回答中看出學生已明白一定道理。這時候我出示了“當局者迷旁觀者清”的道理，並舉例引導學生聯繫生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學生回答他在下棋時，因爲旁觀者縱觀整個棋局，最後幫他下贏了這盤棋；還有學生回答兩個同學鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經過。這些事例都能很好的說明這個道理。同時也突破了本課的教學難點。之後，爲了當堂消化所學古詩，我設計了背誦、默寫環節，達到會讀會背會寫的教學目標。課後也認真閱讀了各位老師的教學建議，果然是當局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學的不足，也爲今後的教學指明瞭方向。

題西林壁教學反思 篇4

古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啓迪。

我認爲較成功的方面有：

1、精心設計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

4、課堂生成不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白， 說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁教學反思 篇5

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。我還用採訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人採訪他，問他爲什麼要寫這首詩，也可以互相採訪，內容是大家學習了這首詩後有什麼感想和收穫。

通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

《課標》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題爲主線組織教學，引導領悟道理。

題西林壁教學反思 篇6

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記遊詩，古詩前兩句寫景，後兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。在教學中，我的.教學思路設計如下：複習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學過程應該說比較清晰了，但我個人認爲古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點，以爲學生對於古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩。看到學生們這麼高昂的學習情緒，我也更有信心了。

首先學習的蘇軾的《題西林壁》。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然後讓學生藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先採用同桌互相交流的學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“爲什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。這個問題拋出之後，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室裏，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。使學生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。

但是也存在些不足：

1教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生採用多種形式的反覆誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調動起來，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學習的熱情，主動地學習，這樣學習效果就會更好。

3由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁教學反思 篇7

古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反覆誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啓迪。 教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先採用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”

在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發現的例子.我不得不稱讚他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什麼啓發?他們回答地也比較到位. 當然，還有很多不足之處：由於學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁教學反思 篇8

教學目標：

1、藉助註釋、畫面理解詩意。

2、有感情地誦讀詩句，領略廬山的神奇秀美。

3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領略形象美。

4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

教學重點：

有感情誦讀古詩；領略廬山的神奇秀美。

教學難點：

領悟古詩的哲理美。

教學準備：

CAI課件

一、激情導入

師：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

師：這裏山高水深，這裏雲霧瀰漫，這裏古樹參天，這裏鳥語花香，這裏流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間遊覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺牆壁上的詩）

師：哪位細心的同學知道了這首詩的名字？板書

師：指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：題：書寫（書寫在西林寺牆壁上的詩）帶着你對題目的理解再讀古詩題目。

師：簡單介紹西林寺的位置。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關於蘇軾你瞭解多少？（課件出示簡介）

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

二、初讀古詩

師：現在讓我們一起來欣賞這首詩。

請同學們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

指名讀，評價合作讀

課件出示古詩範讀

師：讀得美吧？老師相信同學們一定也能讀得這麼美。

（1）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

（2）男女生比賽讀。

（3）男生聲音洪亮，有節奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

三、感悟理解

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們結合註釋反覆讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

生：在音樂聲中反覆讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導學生把畫面說完整。山嶺和山峯的樣子)

生：我看見廬山橫着看是連綿起伏的山嶺，側着看是高高挺立的山峯。

師：你真是個很有想象力的孩子。從哪裏讀出來的？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現出來。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學讀讀。

師：你還想站在哪個角度去廬山？

遠看——

生：雲霧繚繞，什麼也看不清了。

師：近看又如何？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一擡頭——俯下身——

生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。

師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

師:從字面上看，這句詩是什麼意思？

生：不認識廬山的真正面目是因爲置身在廬山中。

師：你還有什麼疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什麼？

師：帶着這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什麼？

生：爲什麼說看不到廬山的全景是因爲生活在廬山中。

師：帶着問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶着自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什麼?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫着看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側着看，山峯高聳直插雲天；遠遠地看雲霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；擡頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現出來吧。

師：誰能像剛纔那樣背誦古詩。

四、佈置作業。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，並細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

師：回家後把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。並默寫，能做到嗎？

《題西林壁》教學反思

第一次做大型的語文公開課，收穫很大。從理順思路到各個環節的預設，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

我這些年缺少了紮紮實實的教學實踐，猛然間擡頭，多少人都已經遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯幹、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

一直都認爲學習古詩對於學生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學習古詩就不是那麼乏味了，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學生談談感受。在出示課題，初步瞭解作者觀賞廬山之後的感受，並釋題。我認爲較成功的方面有：

1、精心設計的課件有使用價值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。

當然，還有很多不足之處：在引導學生感悟人生哲理時處理不恰當，當學生不能正確理解時，過於心急，導致言不達意，誤導了學生，使學生更加迷茫，最後只有牽強地引到主題上，學生也沒有完全弄懂，這是這節課最大的敗筆。其實在學生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調“橫側遠近高低”，學生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學生在初步理解古詩的基礎上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認爲太老套，哎！

雖然準備這節課讓我覺得很累；雖然這節課花費了我不少的精力；雖然這節課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學到了很多很多……

題西林壁教學反思 篇9

一、引入 我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，吸引了古今中外的衆多遊客。我國江西省的廬山，就是個風景名勝。宋朝的時候，有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，並把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二、釋題根據課本中的註釋理解題目。

三、理解文章內容

1、詩人遊了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什麼呢？（不識廬山真面目）

2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，從詩中哪裏看出來？ 引出橫看、側看、遠近高低等不同角度，理解角度不同，所見不同

3、從各個不同的角度看廬山，都給詩人不同的感受，說明了廬山風景怎樣？

千姿百態，景色奇麗。指導朗讀第一、二句。

4、詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎？爲什麼還說“不識”？

用之所以-------是因爲--------把最後兩句話連起來。 爲什麼還會不清楚呢？

因爲詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。（板書：入其內，局部） 怎樣才能看清楚廬山的真面目？

還要在廬山之外，這樣才能看到它的全貌。（板書：出其外，整體） 怎樣纔算是“識”了廬山的真面目呢？

既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌，就是對廬山有全面的瞭解。

5、指導朗讀，感受詩人的慨嘆

四、看山如此，看人、看事又怎樣呢？示題：小明上課老愛說話，這種做法是不對的，你能從多個角度來分析他這種做法的壞處嗎？引導學生從對已，對人，對家庭，對社會等角度來分析；引導學生從學生本身上找原因、瞭解他的家庭背景等方法，“入其內”，找了上課講話的內因。

五、小結 不管看山，還是看人看事，只以“入其內，出其外”的方法，才能全面的分析，避免受到局部的迷惑。剛纔，我們說，詩人遊廬山，留有遺憾，現在，我感覺到呀，其實，詩人，一點也不遺憾，你們知道爲什麼了吧？

詩人從看山中，悟出了人生哲理，這將使他一生受益，是最大的收穫。 板書設計： 看山 出其內，入其外。看人 看事 局部 整體

教學反思

1、學生不能直接釋題，還得逐詞理解後才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作爲理解古詩文意思的主要方法。

2、用一個主問題（大問題）引領全首詩的教學同樣適用古詩的教學，四年級學生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩教學模式。

3、將學生對古詩的理解融於“他有一個什麼遺憾”“難道他沒認真地觀賞嗎”和“他爲什麼沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

4、學生難於在生活中發現例子，並對其進行多角度的分析。

5、課堂部分在以學生爲主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師爲主，應讓“教師爲導，學生爲主體”成爲習慣。

6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學生入境、出境。

題西林壁教學反思 篇10

生動的刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸

《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個遊字貫穿全文的生和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。

上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之後以“山西村美嗎”這個大問題爲主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，爲這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最後兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以爲無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。

山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最後學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。