一年級語文漢語拼音教學反思

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的一年級語文漢語拼音教學反思，希望能夠幫助到大家。

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

三、關注學生，面向全體。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與羣體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成爲積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。《漢語拼音教學反思》這一教學反思，來自！兒童對所學知識易記、也易忘，特別是漢語拼音，回生現象更爲嚴重，雖然做到天天練、人人清，但沒過幾天，有的學生還是把學過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固，必須做到不斷地、多形式的練習，以達到鞏固的目的。爲此，我採取了以下做法：

1、分主題製作音節卡片，讓學生根據老師提供的主題製作音節卡片，如主題是“動物”，學生可以製作“兔子”等的音節卡片，第二天回校請同桌拼一拼，拼對了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學生來確定；以此來提高學生的書寫能力和拼讀能力；

2、在學生能夠比較熟練的拼讀音節後，則完成拼讀句子的遊戲，具體做法和拼讀音節差不多；

3、拼讀兒歌或謎語。這個練習可以在完成拼音教學後和指導學生課外閱讀結合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學生閱讀，（當然是以拼音的形式出現），第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接着可以讓學生自主選擇一些兒歌或謎語來讀，利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來，學生不僅品嚐到了學習拼音的甘甜，閱讀能力也將逐步提高；

4、第四點是日常工作，以前我發現很多一年級的老師在給孩子佈置作業是都喜歡用一些符號來表示，因爲孩子還不會寫字，爲了幫助學生鞏固拼音，我放棄了符號，改用拼音來表示，並且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來，學生自然就覺得學習拼音很有用，學習興趣就更濃厚了。