小學語文《一分鐘》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的小學語文《一分鐘》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文《一分鐘》教學反思1

《一分鐘》是人教課標版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。今天，我給學生新授了《一分鐘》。由於我剛剛參加工作，對二年級學生的知識面、理解能力的大小，還不能完全地瞭解，以至於在教學過程中，出現了問題。

我由一分鐘本應該等於六十秒，但元元卻讓一分鐘等於了二十分鐘，這個小問題導入激發了學生的學習興趣，也揭開了本節課的序幕。接着，我又通過課件引導學生學習本節課的生字。在這個過程中，學生學習積極性很高，整個教學過程進行的很順利。下一個環節是整節課的中心環節，及整體感知課文。在這個環節中，出現了幾個問題：

首先，我讓學生帶着“你從課文中讀懂了什麼”這個問題讀課文。我在給學生提問題時，沒有從學生的角度出發，而是以自己的主觀意識爲出發點，認爲自己能理解的問題，學生們應該也能理解。正是因爲我的這種不從學生實際出發的思想，使大多數學生對我提出的問題不理解。因此，他們在讀課文時，並不能很好的感知課文，也就使這個教學環節失去了它本身的教學作用。

其次，我讓學生聽範讀的錄音，並把自己感受最深的部分劃出來再說說爲什麼這部分給你的感受最深。在這個教學環節中，我犯了一個很大的錯誤，就是把整個環節讓學生自己去把握，而喪失了教師在教學過程中的主導地位。我讓學生自己提出問題，自己解決問題。這個環節本身並沒有什麼問題，但是，正如前面所說的，我在整個教學過程中，並沒有從一個二年級小學生的角度思考問題，而是從我自身的理解出發編設問題。學生能找出自己感受最深的地方，但大多數學生找不到點子上，而我由於剛剛參加工作，沒有任何的工作經驗，根本駕御不了整個課堂。由於以上兩個原因，使整節課也就無法向下進行。這是我這節課最失敗的地方。

再次，本節課主要就是通過朗讀來體會元元的心情，從而教導學生要珍惜時間。在這個環節中，我本來設計的是，抓住重點詞體會人物的心理活動，爲朗讀打下基礎。咋一看，朗讀的點還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息爲朗讀的'亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯繫上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。雖然設計的很好，可是由於在教學時，對學生放手放的過大，以至於出現了網放出去了，卻收不回來的現象，正因爲上述的問題，使我在整個教學過程中都沒有很好的引導學生朗讀課文，體會元元的心情，學生體會不到元元的心情，自然也就不能理解爲何要珍愛時間。

小學語文《一分鐘》教學反思2

整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩句之中了。教學詩歌，朗讀是重要組成部分，也是學生進入課文的橋樑。可以說，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。所以，在教學中，我採用了各種朗讀法：利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；採用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啓用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融爲一體，牢固地保留在頭腦中，積澱語感，取得了良好的效果。

但畢竟這一歷史事件學生還是比較陌生，大家對很多地方還不理解，有的同學就提出“‘被撕碎的歷史教科書，第1997頁上，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進我們的靈魂。’中的‘1997頁’是什麼意思？”，還有的同學提出“呼喊一般是大聲地叫，爲什麼詩中卻說‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學問“爲什麼說‘此刻，是午夜，又是清晨。’呢？不是自相矛盾嗎？”不得不佩服同學們質疑的`能力，解決這些問題的同時，不就正好體會了了香港迴歸祖國後，全國人民無比激動無比自豪的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國人民對香港迴歸祖國的熱烈歡迎和對香港美好未來的深情祝願嗎？一切要解決的問題都因學生提出的問題得到了完美的解決，可見，培養學生的質疑能力是非常重要的，當然，如果學生在質疑後能想辦法釋疑那就更好了。

小學語文《一分鐘》教學反思3

教學目標

1、認識9個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

教學重難點

1、識字寫字。

2、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

課前準備

課件生字卡片

教學時數

兩課時

教學過程

第一課時

一、遊戲導入

1、上課前，全體同學立正站好，兩臂側平舉，一動不動地站立，看誰堅持得最久。

2、誰來說說你的感受？

3、你們覺得一分鐘長嗎？（學生自由交談）

4、是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能剋制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了課文《一分鐘》以後，對“一分鐘”的體會一定會更深。

二、自學生字

1、讓學生在課文中畫出帶生字的詞語。

2、學生讀課文，用你認爲的方法認識本課生字。

3、小組合作交流。

4、認讀詞語卡片。

5、用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。

6、教師檢查生字掌握情況（開火車讀）。

三、初讀課文

1、學生讀課文。要求讀得正確、流利。

2、分段朗讀課文，正音，並說說題目中的“一分鐘”，在課文中指的'是什麼。

四、指導寫字

1、仔細觀察“我會寫”中的字，把部件和筆畫看清楚。

2、觀察字形結構，說說寫字時要注意的地方。

3、教師範寫。

4、學生練寫。教師巡視指導。

第二課時

一、複習生字詞，導入新課

二、理解課文

1、元元只多睡了一分鐘，怎麼會遲到了20分鐘呢？原因就藏在課文的句子裏。請同學們再讀讀課文，把你讀懂的句子畫下來，幫元元把這20分鐘找回來。

2、小組討論。

3、派代表在班上發言。（教師及時引導、點撥）

（1）元元兩次嘆氣說“要是早一分鐘就好了”的時候，他會想些什麼？這時他的心情怎樣？

（2）請用嘆息、自責的語氣讀一讀這句話。

4、過渡：當同學們看見元元“紅着臉，低着頭”走進教室時，一定會受到強烈的感染——就這一分鐘，使他遲到了整整20分鐘；就這一分鐘，耽誤了學習，使他到感到愧疚和後悔。

小組討論：你覺得這一分鐘重要嗎？爲什麼？

5、學生有感情地朗讀課文，一邊讀一邊體會元元的心情。

三、拓展延伸

1、以“我一分鐘能做什麼”爲主題，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。

2、通過剛纔的學習，你從這個小故事中明白了什麼？

四、作業

通過查找資料說明，人們一分鐘能做多少事（如，工人、農民、解放軍、清潔工）

教學反思：

《一分鐘》這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，卻遲到了二十分鐘的故事。通過學習這篇課文，讓學生能做到嚴格要求自己，珍惜時間。在具體教學中，我從課題入手，由遊戲導入。在上課以前，我讓學生堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？學生們都各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。今天課文中的`元元，他認爲一分鐘長嗎？一起來學習課文吧。”在課文的教學中，我抓住元元的兩次嘆息作爲學生朗讀的重點並聯繫上下文體會元元的心理活動。所以，我以幫元元找回20分鐘爲線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈爲閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。這時學生的朗讀很到位。

小學語文《一分鐘》教學反思4

《一分鐘》是語文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過課文的學習，使學生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學這篇文章之後，我對自己的教學有如下反思：

一、導入部分：我以一道算式導入“1=20”讓學生看了以後產生疑問而進入課文，引起學生的學習興趣。

二、識字教學是：我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯繫學生的生活經驗進行表演，理解如“嘆氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，範讀，爲閱讀課文掃清了障礙。

三、閱讀教學：通過字詞的教學，學生把字寶寶放入課文進行朗讀，讓學生能根據板書“1=20”講出課文的'大概內容，並適時板書。我認爲這一環節設計得比較好，但我在教學中由於緊張，自己沒有指出一位學生回答問題中所犯的一個語法錯誤。在教學第一自然段中，我提了這樣一個問題：“元元認爲這一分鐘重要嗎？”這裏學生之間產生了分歧，有的說重要，有的說不重要。我怕學生糾纏在這裏浪費時間直接自己說出了答案，後來經過老師們的指點，我認爲是應該讓學生說明理由。相對於睡懶覺，元元覺得這一分鐘重要，而對上學遲一分去，又覺得這一分鐘不重要。教師應該抓住學生獨特理解，讓學生去分析、辯解，反覆朗讀，不能遇到意外生成一帶而過。這也是提醒了我在以後的教學中所提的問題應該明確，指向性強。四、寫字教學：在這一環節中，我出示了第一自然段所要寫得6個生字，讓學生觀摩每個生字。然後說一說哪幾個生字比較難寫，並進行了範寫指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致於學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。

我認爲在以後教學中我應該努力做好以下幾點：

1、評價語言不能含糊不清，做到聲情並茂，富有感染力，我認爲對於低段學生很重要。

2、在備課中要反覆分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕鬆的完成教學任務。

3、在教學碰到難點，不要急於求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，培養學生的表達能力。

小學語文《一分鐘》教學反思5

《一分鐘》是人教版小學語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

一、從課題入手，遊戲導入

上課伊始，讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的。感受，你覺得一分鐘長嗎？在學生各抒己見之後，我語重心長地說：“是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能剋制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天學了課文《一分鐘》以後，對“一分鐘”的體會一定會更深。”在遊戲初步感知一分鐘的長短後，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文的學習中去。

二、抓住重點詞體會人物的心理活動

在學生初步瞭解課文內容後，又以“爲什麼元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導學生細讀課文，抓住元元的兩次嘆息爲朗讀的亮點，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈爲閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到的感情朗讀。教學中，引導的不太到位，學生的.理解能力受一定的限制，朗讀的能力及激情都不夠，有待訓練和進一步的提高。

三、結合實踐，課外延伸

在學生找到元元遲到1分鐘的原因後，讓學生續編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……（想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎麼做呢？請你接着往下寫）由於前面學生已經閱讀理解得比較到位，所以在續編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”在續編課文的同時，學生也懂得了如何去珍惜時間。我趁機和學生交流彙報一分鐘能做些什麼。這時，我告訴孩子們，一分鐘可以做很多事情，人們駕駛着汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔藉助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的麥地收割……學生的眼裏放出驚異的目光，我趁機反問：“現在，你們覺得時間重要了嗎？這樣的課堂結尾，使學生愉快地從課文中走到生活中，實實在在地體會到了時間的重要，從而在生活中嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

在教學當中，還存在不足，如對於課文的朗讀，大多數學生能積極參與，朗讀效果較好，但因爲學生的基礎差，有些同學參與積極性不高；到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以後的教學中需要繼續探索的。

小學語文《一分鐘》教學反思6

《課標》指出，在教學中，我們要培養學生初步具備蒐集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現學科間的相互整合。

在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，十分費時，而且資料中有有些科學知識學生一時半會兒還弄不明白，並沒有對我們的.教學產生互補的作用。聯繫自己平時的教學，我想資料的運用應注意以下幾點：

以前，佈置學生蒐集資料，總有孩子說：“老師，我家沒電腦。”似乎，上網成了蒐集資料的唯一途徑。在教學中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最後一分鐘》等，讓學生蒐集有關資料，作爲課前預習一部分，有許多孩子帶來了色彩鮮豔的圖片，科普雜誌等，在一起交流，從而使他們明白，上網查資料比較快捷，但身邊的書籍，報紙等也是我們必不可少的好幫手。此後，孩子們也就不再爲家裏不能上網而苦惱了，相反，他們查閱工具書的時間反而多起來了。

小學語文《一分鐘》教學反思7

教學目標：

一、會認9個生字，會寫8個字。

二、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

教學重點：

認識9個生字，會寫8個生字。

教學難點：

有感情地朗讀課文，知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

教學時間：

課本第-頁

教學準備：

生字卡、課件、

教學過程：

第一課時

一、聽故事《一分鐘》

思考：那個青年人從著名教育家本傑明那裏受到了什麼教育？懂得了什麼道理？

二、導入新課《7 一分鐘》

看配音課件動畫片或圖片《一分鐘》，邊看邊想：這個故事講了一件什麼事？元元爲什麼後悔了？

三、初讀課文，識記生字。

（一）自由讀課文，劃出生字新詞，圈出意思不懂的詞語。

（二）同桌合作輪讀課文，一個人讀時，另一個同學注意幫助糾正錯誤。

（三）當熱心的小老師，提醒小朋友哪些字易讀錯？告訴小朋友你用什麼好辦法來記這些生字？

（四）全班齊讀課文，要求讀正確、通順。

四、感悟課文，明白道理。

（一）讀課文，討論。

1、讀讀課文，你感受最深的是什麼？

2、課文的哪些句子具體寫了元元非常後悔？挑一句來把它讀好，讀出自己的體會。

3、指導朗讀，體會學生找出來的這幾句重點句。

（二）學生表演讀全文（先自由準備，再上臺加上動作表演讀）。

（三）說說讀了課文，你懂得了什麼道理？

五、拓展練習：蒐集珍惜時間的名言警句，讀一讀。

第二課時

一、鞏固生字。

（一）用開火車讀，做送信的遊戲，猜字謎等多種方法認讀上節課學過的生字。

（二）共同做組字，組詞遊戲。

如：口—合—哈（哈欠）；門—市—鬧（熱鬧）

二、指導寫字。

（一）整體觀察，找出規律。

（二）按照規律，有代表性地指導哈、鬧、遲三個生字。

（三）師範寫，學生跟寫。

三、再讀課文，拓展練習。

（一）讀課文，小結。

（二）拓展練習。

1、課文開頭老師講的《一分鐘》的故事中，那個年青人通過本傑明的教育，懂得了“一個人只要把握住生命

的每一分鐘，就一定會有美好的一生”的道理；課文中《一分鐘》的故事，也使我們明白了“時間是寶貴的

，我們要珍惜時間”的道理，那我們能不能模仿這兩個《一分鐘》的故事，也來編一編第三個，第四個《一

分鐘》的'故事呢？

2、元元明白了“時間是寶貴的，要珍惜時間”的道理，那元元明天會怎麼做呢？請你按照自己的想法，續編

故事，把故事講給同學聽。

3、學生自主選擇《一分鐘》或《元元的明天》，編寫故事。

4、交流。

板書設計：

教學反思：

抓住重點詞體會人物的心理活動， 我抓住元元的兩次嘆息爲朗讀的亮點。教學中我以幫元元找回分鐘爲線

索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈爲閱讀點，引導學生設身處地想

象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“

他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽

車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶着體會到

的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，

體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。在課堂的結尾，我把自

己收集的幾條，送給學生。讓學生嚴格要求自己，珍惜每一分鐘。

時間就是金錢。 ——富蘭克林（美）

一年之季在於春，一日之季在於晨。 ——蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）

合理安排時間就是節約時間。——培根 （英）

小學語文《一分鐘》教學反思8

（1）詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。

從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最後一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發展階段。

1、激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”因此，在教學中，我充分利用電化教育創設情趣。一張香港迴歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情並茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的慾望就更加強烈。這樣一來，學生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋樑。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀着讀着，沿坡討源，據文入情，神遊其中，增進理解。可以說，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；採用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啓用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融爲一體，牢固地保留在頭腦中，積澱語感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的'背景文化相當豐富。在課前預習設計上我並沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、醜、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。

但是教學只有在實踐操作過程中才能發現理論與實際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。

1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗瞭解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長，教師的語言過多？

2、對於文本的理解真的非常難，作爲教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對於五年級的孩子，我認爲對香港過去的痛苦和這最後一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？

3、這一個單元的課文對於課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，並讓學生在資料上寫上自己讀後的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來衝擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄託有所偏差？

（2）在《最後一分鐘》的教學中，引導學生體會詩歌表達的情感，抓住作者直抒胸懷的詩句體會。

透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。並聯系所蒐集的歷史背景資料理解詩句去體會。如聯繫虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成爲所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終於被雪洗了。香港迴歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，無數的華夏兒女流下了激動的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。此時創設情境再一次引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想說什麼？引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。因此教學時我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。爲了激發學生讀的興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的興趣較濃。

小學語文《一分鐘》教學反思9

通過《一分鐘》的教學，我有以下幾點體會。

1.珍視學生的獨特感受、體驗和理解。學生有着不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有着不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文本。對“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規則的好學生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想辦法戰勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗。

2.創設讀的情境，增強讀的趣味性。《一分鐘》課文後的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明瞭通過朗讀理解課文內容，感悟時間的重要，體會時間的`寶貴。爲此，我在教學中努力創設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

3.實實在在地進行情感與價值觀的引導。進行情感與價值觀的引導應緊緊結合課文內容，結合生活實際。本課的教學，我引導學生結合課文、聯繫生活實際體會時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。學生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。