五年級語文個人教學反思彙編8篇

身爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的五年級語文個人教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文個人教學反思1

我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予我校教研以新的生機，構建教學以真的精彩。回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在着好多不足之處我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習展現給學生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

經過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的進取教學氛圍。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的`，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，並且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了異常想喝水，而想喝水並不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

（四）、存在的問題

1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言本事、思維本事、想象本事和創造本事上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改善。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習本事還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自我的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

五年級語文個人教學反思2

在素質教育的今天，我們廣大語言教師要摒棄重智輕德的錯誤觀念，做到文道結合，這是教師高超技藝的體現。爲此，我注重結合教材寫作要求，精選思品滲透內容，有的放矢的進行思品教育的作業設計。

如在學習《秦兵馬俑》時，我特地把“世界八大奇蹟之一”的西安兵馬俑，製作成了了《20xx年的地下軍陣》的軟件，作爲滲透思品教學的課時。教學中，隨着音樂的起伏，呈現在學生面前的是由8000個武士組成的秦軍兵強馬壯、氣勢磅礴的地下軍營，他們中有“身着雙層盔甲的軍隊首領”，有“駕馭軍車的馭手俑”，還有“輕裝短袍的鎧甲兵”……由於軟件提供了逼真的畫面，學生聯繫課文內容很快領會了“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這一教學重點，

接着教師通過圖文並茂，抓重點詞句進行有效教學，使學生在理解的基礎上，感受到了中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發了學生的民族自豪感。“突出重點”這一要求也迎刃而解。爲了拓展學生的思維，接着我讓學生展開想象，學生說：“看着這雄偉的軍陣，我彷彿看到秦始皇率領千軍萬馬揮師北上，抗擊匈奴，保衛國家……”學生們也能暢所欲言。照理說這一堂課到這裏就該結束了，可出乎學生意料之外，爲了深化課文，我設計了了這麼一個問題：秦兵馬俑展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞併六國，威震四海的雄武神威，秦始皇統一中國，功不可沒，那麼該如何看待秦始皇這個歷史人物呢？

真是一石激起千層浪，經過激烈的討論，有的同學說：“秦始皇的成功體現了‘人心齊，泰山移’。”有的說：“它的成功是勞動人民智慧和力量的結晶，人民纔是真正的'功臣。”還有的說：“他的成功是建立在累累白骨之上，千萬人民用辛勞、汗水、鮮血纔給秦始皇的胸前掛上一枚光榮的歷史勳章……”學生們各抒己見，結論都來自自己的認識，輕而易舉就形成對秦始皇這一歷史人物的認識。雖然教材並未有此要求，但我爲讓學生對歷史人物的功過有一個公正的認識，特地設計了這麼一個環節，看到興趣盎然的學生那閃閃發亮極富求知慾的雙眼，我不禁爲我此處的設計感到了由衷的欣慰。

由此看來，對學生進行思想教育，教師主要指導作用體現在不是簡單的說教，而是通過恰當的途徑，形象的媒體，寓思想品德教育於學生知識內化的漸進過程中，這樣的學習纔是真正有效的學習，這樣的教學才能真正地落實素質教育。

五年級語文個人教學反思3

《西門豹治鄴》這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敘的。本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因爲他初到鄴地，不瞭解情況所以問事、“怎麼回事”。以瞭解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是瞭解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙辦法。 至於如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因爲“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大羣衆以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較複雜。而興修水利，只要羣衆覺醒了，比較好辦一些。 在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多餘的情節分析已被公認爲現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗爲棘手。我以學生的認知特點爲綱，自主感悟人物語言爲目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕鬆地突破了感悟“語中有話”的`難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反覆結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最後的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、在課堂教學的最後，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

聯想是橋樑，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

五年級語文個人教學反思4

子在船上曰："逝者如斯夫，不捨晝夜、"轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下：

反思一：朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累、朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必透過朗讀才能更充分地體現出來、在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習後朗讀水平沒有得到大的提高、在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計、透過一學期的反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節、學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：

1，缺乏朗讀技巧的指點、朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過朗讀體會人物的`性格特徵，如何透過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等、學生對重音的處理也是五花八門、而教師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式、這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高、

2，教師缺乏示範小學生的模仿潛力強，教師的示範往往收效很快、但遺憾的是課堂裏教師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了、

反思二：寫作指導不夠

作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑、透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想、它要求教師透過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文、作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛、細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造、想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程、它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的、聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用、培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求、許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟、與他們的聯想潛力薄弱有必須關係、從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的、許多事實證明，變換角度能導致發現和創新、多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物、

當然，本學期教學也不乏閃光點：

一，體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力、本學期充分體現了這種學習方式、如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓羣衆來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心、這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣、

二，重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等、本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點、訓練時做到詞不離句，句不離篇、再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等、總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用、培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求、許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟、與他們的聯想潛力薄弱有必須關係、從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的、許多事實證明，變換角度能導致發現和創新、多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物、

教學是藝術，反思是爲了明天，是爲了學生，爲了自我教學水平的不斷提高、下個學期，我將不斷完善自我的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。

五年級語文個人教學反思5

本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。

在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。

一、以學生爲主

教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成爲一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變爲“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的.主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

二、以自學爲主

讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的潛力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就務必一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏僅有一片空白，沒有什麼收穫。僅有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀潛力。

三、以讀書爲主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀爲本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書爲主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、作文指導不夠充分

作文是需要教師透過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

二、批註式閱讀抓得不實

批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀潛力，掌握閱讀方法，提高學生的自學潛力、深入理解潛力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀潛力的培養。

五年級語文個人教學反思6

教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭裏，卻由於工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文教師，心裏是既有放鬆後的喜悅，又有工作任務加重之後的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得簡便許多，單純許多，所以心中暗喜：最終擺脫事務纏繞的苦惱，能夠一心一意做自我的教學和教研工作了；但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自於學校和自我對自我的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰鬥了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

我開學那時候，心想：此刻專門當語文教師了，不正能夠實現自我認真鑽研教語文的夢想了嗎？人是有夢想的，作爲語文教師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一向讓我覺得自我教得不明不白，到此刻也沒有構成自我的教學風格，也沒有先進而正確的系統化的理念指導我的教學實踐，自我一個語文教師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養還不足以應對教學。想到那裏，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的麼？一口氣能吃個胖子麼？不能。可是不能因爲不能，就不去追求，就不去思考，就不去鑽研，慢慢磨嘛！不着急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種提高。量變到哪一天，說不定會發生質變，產生質的飛躍呢？

這學期，我就着重思考了這麼一個問題：學校提倡以人的發展爲本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認爲自我那麼愛讀書，也讀了些書，總比學生明白的多吧，於是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在臺上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生雲山霧罩，如醉如癡，自以爲感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中後進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我教師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是之後我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解爲什麼專家對我們中小學語文教師有那麼多意見，家長社會對我們中小學語文教師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的'指責，我都能理解。我們作爲語文教師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛！雖然我都明白了，弊端在哪裏，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自我也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。

這學期，爲了真正體現學生的主體性，我加大了佈置課前預習的力度和深度，我讓學生在家庭作業中，也和教師一齊，對立刻要學的教學資料進行閱讀自學理解，並經過查找工具書，查找資料，擴大知識面，提高自學本事，在第二天的課堂上主動大膽勇敢地發表自我的見解。但佈置下去以後，學生認真預習的很少，很多都是還沒讀懂，就到重難點手冊上去找答案來抄，以應付教師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自我的東西，還是沒有歡悅生命的活力飛揚，學生的發展還是存在問題。看來我們在佈置學生預習時要有更明確的目的性，檢查落實要更到位。

我們該怎樣做，才能真正有利於學生的發展？這將是我今後繼續思考的一個問題。

五年級語文個人教學反思7

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文本事綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。經過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行進取的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的.一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。

一、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的本事和交流合作的本事。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓團體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

學生運用語言文字的本事較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是爲了明天的提高，是爲了學生，爲了自我教學水平的不斷提高。在今後的教學中，我將不斷改善自我的教學過程，在反思中完善自我，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。

五年級語文個人教學反思8

本文的重點句包含了三層漸進的意思，首先作者看到這激動人心的工地夜景，由此想到這雄偉的大壩凝聚着廣大人民羣衆的全部熱情和智慧。最後作者的思想感情得到了進一步昇華，想到了“人民萬歲”，想到了“人民創造了歷史文明”這一歷史唯物主義觀點，所以在第一課時，我準備指導學生圍繞這句重點句，先突破“大壩” 這部分內容，爲下節課體會“人民萬歲”這一中心思想打基礎。

(一)體會大壩的美

1． 我先引導學生看重點句中的這一分句“……想到這座雄雄的大壩……”，結合重點詞“迷人夜色”，問學生：課文哪一自然段是直接描寫葛洲壩的夜色非常迷人?以引出作者直接描寫葛洲壩迷人夜色的第2自然段：葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴着的項鍊，鑲嵌着無數珍珠和寶石，奪目的光彩使我眼花繚亂。相信學生會比較快地找到。

2． 問學生，從哪裏看出葛洲壩的夜色非常迷人?這—提問讓學生自由地從具體的語句中去體會作者眼中燈火璀燦的葛洲壩夜景，這也是一種語感的訓練。

3． 在學生自己領悟、體會的基礎上，引導學生找出這裏採用的一處比喻手法：“葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴着的項鍊。”要想真正理解這句比喻句，體會這幅景象，對於學生來說，是有一定難度的，所以，在學生前面討論的基礎上，我通過讓學生欣賞課文中的插圖，使學生直觀形象地體會到夜色中的葛洲壩工地燈火璀燦，正如鑲嵌着無數珍珠和寶石的項鍊—樣光彩奪目。

4． 在此基礎上，請學生再次體會：拿來作比喻的事物(仙女脖子上的'項鍊)是很美的，拿那麼美的東西來比喻葛洲壩，從而體會作者盡情讚美葛洲壩的感情。同時，也很自然地穿插進了朗讀方面的指導、訓練。這就使詞語的訓練與思想感情的體會有機地結合起來。

(二)體會大壩的作用

1． 我先以一句過渡句：那麼這麼美的大壩有什麼作用呢?引出課文第五自然段的“這座全國最大的水電站建成發電後那五彩繽紛的夜明珠撤遍祖國大地，與天上的繁星爭輝。”這一句寫大壩作用的句子，爲接下去體會大壩的作用找準目標。

2． 引導學生聯繫上文的：“仙女脖子上戴着的項鍊，鑲嵌着無數珍珠和寶石。”理解這裏的“夜明珠”其實指的就是五彩繽紛的電燈。從而使上下文的學習有機地結合起來。在此基礎上，插入有關背景知識的介紹：“葛洲壩水電站是葛洲壩水利樞紐的一個組成部分，位於湖北省宜昌市以西。這個水利樞紐是目前攔截長江的第一個大型水利樞紐。水電站的總裝機容量271.5萬千瓦，是我國目前發電能力最大的水電站。”從而使學生比較容易理解文中所說的“夜明珠”撤遍祖國大地，與天上的繁星爭輝，就是指葛洲壩水電站建成後，將成爲當時我國發電能力最大的水電站，給千家萬戶帶來光明，祖國大地將是一片燈火的喜人景象，這能使學生既理解了課文內容，又深切地體會到了句子所包含的思想感情。