部編版一年級語文上冊日月水火教學反思範文（精選8篇）

在學習、工作、生活中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的部編版一年級語文上冊日月水火教學反思範文（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思1

《日月水火》是小學語文第一冊識字（一）中的第四課，教學重點是引導學生結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火”能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，並依照田字格里的範字把字寫端正。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是爲閱讀教學和作文教學打基礎。因此教學中我做了如下的設計。

一、課件演示，分層教學。

由於本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對於“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認爲在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。

二、注重積累，豐富了語言

教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，並進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。反思這一節課的教學，給我一些啓示：首先，作爲低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂而不疲，樂學其中。最後還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思2

《日月水火》是新版小學語文一年級上冊識字的第四課。本課是象形字歸類識字。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變過程，讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律，體會人類造字的智慧。

學習本課，我主要從以下幾個方面展開：

一、興趣是學習的動力

俗話說“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。在學習《日月水火》這篇課文時，我先通過富有童趣的語言情境進行導入，激發了學生學習的興趣。接着我主要從兩個方面入手：第一、引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化爲探究動力，讓學生通過自主探究從而發現構字規律，產生識字興趣。

二、利用多媒體、生字卡片幫助識字

一年級學生活潑好動、好奇心強，針對他們的年齡特徵和心理狀態，我在課前精心地準備了教學課件、生字卡片來展示漢字的演變過程，以便於學生理解。這樣既化解了教學難度，又提高了孩子的學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生還是初次遇到。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從具體實物到甲骨文逐步到現在的方塊字，這樣纔會對漢字的演變有一個整體的認知，從而對象形字產生更深刻的認識。在此基礎上，教師要逐漸放手，充分發揮學生的主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的機會，如“日像什麼？”，“月像什麼？”等很好地訓練了學生的語言表達能力。當學生猜到的和看到的一致時，他們便會獲得成功的喜悅。從而進一步激發學習生字的強烈慾望。

四、培養良好的學習習慣

作爲低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣。如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、仔細觀察的習慣、認真書寫的習慣等；語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語的能力等。

五、不足之處

1.練習方式要多樣化、趣味化。

2.講話時要抑揚頓挫，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

3.及時恰當的評價鼓勵每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

4.課堂上留有足夠的時間讓學生練字。關鍵筆畫反覆強調，反覆書空練習，最終寫好每一個漢字。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思3

這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。我主要從這兩個方面入手：

1、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字。

2、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化爲探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如 “日像什麼？”“月像什麼？”訓練了語言表達能力。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。

經過課後反思與老師們的交流，我發現本節課還存在許多不足之處：低年級學生好動，還沒養成良好的學習習慣，我的語言過於嚴厲這種表達方法不太適合低年級的學生，我應該及時加以改正，在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今後的教學過程中我會逐步改進。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思4

本課採用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象，以象示意的特點。圖片與漢字對照，便於學生理解字義，識記字形，初步瞭解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。

教學過程中通過猜謎語的方式導入課題，觀察圖畫和象形字的相似之處，從而認識現代漢字，並採取多個學生識記，組詞識記，開火車識記，生活識字，字理識字，遊戲識字等多種方法。

寫字指導，一年級的孩子主要是寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣。要求學生動筆之前先仔細觀察田字格里的範字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。講解一個“禾”字，一共五畫，獨體字，第一筆是平撇，寫得短一些，平一些。最後兩筆撇、捺要舒展。教師先行示範，學生再描紅寫一個。教師巡視，展示好的作品讓學生學習。

總結，本節課教學中還有很多需要修改的地方，比如：針對學生回答問題的環節，讓回答問題的孩子姿勢正確，聲音洪亮，其他同學學會認真聽別人講話的習慣；針對學生寫字的環節，每次寫字時都要強調寫字的姿勢，兒歌識記，並認真做到！

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思5

在《日月水火》這一課的教學中，我認爲我做到了以下幾點：

（一）創設情境激發學習興趣。

首先我用畫古字“日”並讓學生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導至圖和字這兩個重點上來。接着我設計了三個環節——“猜一猜”學習“水”、“火”；“連一連”學習“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學習找漢字的好朋友即組詞。三個環節逐步推進、難度也逐步升級，一方面讓孩子產生興趣，另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學思路初步實現。

（二）模塊教學整合學習內容。

從帶領孩子感受由圖到文再到字的漢字演變，體會漢字的象形魅力，再到逐漸引導孩子自己發現圖文結合感受漢字形義的聯繫，在逐步發現中達到記憶的效果、體會漢字的形體美。比如在教學“日”“月”時，我通過提問“看看圖和字有什麼相像的地方？”引導孩子關注漢字的形體和演變；而接下來在教學“水”和“火”時，我就用“請你猜一猜”的.方式讓孩子通過觀察圖片和古字來產生聯想。

（三）隨堂糾正重視習慣培養。

對一年級的孩子來說，練習寫字是必不可少的，而且寫字姿勢的糾正尤爲重要。所以在每一次示範寫字後、孩子提筆寫字前，我都會讓孩子跟着我念一遍口訣，比如“頭正、身直、臂開、足安”等，每念一句就要跟着做到一步。在孩子們練寫過程中，我便挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊念口訣，這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣後我應該做到什麼地步，自然而然就加深了印象，也爲以後養成良好的讀寫姿勢打下基礎。

當然，不足之處亦有：

（一）時間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節花了二十分鐘，寫字留給孩子二十分鐘，學寫了三個生字。這樣的時間分配對一年級來說並不科學，應該是預留十到十三分鐘讓孩子們學寫字。其實這反映出的是教學重難點的把握還不到位，應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯繫上。（二）教師的語言——不夠精煉，表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠誇張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。比如在教學“水”時，爲了讓孩子讀準第三聲的音，我說：“像我們坐過山車一樣下去再上來。”並且用手勢表示了一下，我原以爲這樣孩子們就能懂了，但是後面的孩子其實根本沒有看出來我在幹什麼，因爲我的動作還不夠誇張不足以引起他們的重視和理解，應該表示“下去”和“上來”的動作幅度再大一些。

總而言之，教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今後能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學能力。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思6

《日月水火》這篇課文采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便於學生理解字義，識記字形，初步瞭解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。教學重點爲通過觀察，發現圖畫與漢字的關係，認識“日、月”等8個生字。會寫“日、田”等4個字和捺、點兩種筆畫。初步瞭解象形字的構字特點，感受學習漢字的樂趣。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結如下：

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

識字。利用多種方法幫助學生理解字義，識記字形。如，生活識字。“日、月、水、火、山、石、田”這7個漢字與生活聯繫密切，有的學生學前已認識，教學中引導學生聯繫已有的生活經歷，說說在什麼地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。比如“禾”，教學資源就在身邊，我們班孩子都是農村的，課上展示學生課前拍的禾苗圖片來幫助加深理解，調動了學生識字積極性。字理識字。藉助圖片，瞭解字義，識記漢字。本課圖文對應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯繫，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，瞭解象形字的構字規律。如“日”，先出示圖畫，讓學生看一看，說一說；接着出示漢字“日”，根據圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。教師分層教學，學有餘力的學生蒐集瞭解“日”字演變過程的不同字體，瞭解“日”字的演變過程，使學生進一步瞭解字義，識記字形，最後通過組詞等方式，在運用中進一步理解字義。寫字。教學時注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格里的範字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書寫，認識筆畫捺、點，教師先用卡片認識筆畫並指導寫法。“日”與“田”引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別。“日”窄窄長的，上下一樣寬；“田”寬寬扁扁的，上大下略小。教師範寫，學生書空，教師走下講臺，針對學生的書寫，進行一對一指導，大部分學生書寫認真、規範。

二、成功之處

充分利用身邊的教學資源，如學習“禾”字，學生課前拍禾苗照片。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：學習生字時，教師僅指導學生認讀、會寫漢字，缺少對漢字的理解運用。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：本課生字是典型的象形字也是生活中的常用字，充分利用學生的生活經驗，說說在哪裏見過這些字，嘗試組詞說句子，在運用中進一步鞏固識字效果。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思7

“日月水火”這幾個字，對於一部分學生來說並不陌生，他們在幼兒園對這八個生字就有了初步的瞭解，如何引導全部學生積極參與到課堂中來，始終保持識字的興趣，是這節課的突破點，也是難點。

結合一年級學生的年齡特點和認知規律，我決定以動態變化的事物引起學生的注意，通過圖文對照，猜一猜、連一連、拼一拼、多種形式反覆誦讀等方式，設置了連線遊戲、體驗造字過程、感悟象形字演變過程、看圖猜字、找果子、爬樓梯、火眼金睛等有趣、參與性強的環節。利用學生間的互教互學互讀、一起發現、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，引導學生了解象形字的造字特點和漢字的演變規律，在情境中理解生字意思，在快樂識字中學習。

特別是對於“日月”的處理，因爲這兩個字是生活中常用的高頻字，對於班裏95%的學生來說沒有難度，常見字新教法，我採用了畫畫的方式，讓學生通過簡單的線條勾勒出事物的特點，在親身體驗中感受象形字是華夏民族智慧的結晶,感受中華民族絢爛多彩的優秀文化。

不足的地方：蘇霍姆林斯基曾說：“爲了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，學生在小學期間應當在練習本里寫過1400-1500頁。”1400-1500”頁練習的時間從哪裏來？絕對不能放在課下，課堂上的時間，就是讓孩子充分練習的。課堂練習要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨着要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。但在這堂課上，我卻沒有做到，讓學生認讀的時間過長，留給寫字的時間卻沒有，這是以後我需要注意和努力摒棄的。

部編版一年級語文上冊日月水火教學反思8

衆所周知，興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。在教師進行教學前，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，就要充分從學生的興趣入手，讓學生感受到識字的樂趣，與此同時更要讓學生學到新的知識，能夠感受漢字背後的祕密，將學生熟悉的生字上出新意，這是非常關鍵的。在《日月水火》這篇課文中，充分挖掘教材，激發學生識字的興趣，掌握象形字的識字特點是非常關鍵的。我就結合本課的教學過程來感受一下象形字帶給學生的樂趣。

一、瞭解學情，攻破重難點。在教學本課前，我瞭解到班級中約有三分之二的學生已對本課需要認讀的八個生字有些瞭解。如何賦予學生新的認知點，這成爲老師在進行教學設計時需要考慮的問題。其實，教材已經很好的爲我們指明瞭方向，這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧，就會成爲本課的一個突破口。掌握字--形--圖三者之間的關係，能夠準確認讀象形字，利用象形字來集中識字，這是本課需要我們教給孩子的重點。因此，瞭解學情，分析教材，讓學生在學習過程中學有所獲，學有所得，將重難點一一分解，體現學生的分層學習，將是非常重要的。

二、分層教學，象形識字。心理學告訴我們：動態變化着的事物容易引起小學生的注意。針對學生的這種心理狀態，和本班學情--“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，分層教學。

1.導入激趣，初識象形字“象形字”對於學生來說是一個全新的認識，我們要讓學生先了解什麼是象形字，象形字是怎麼來的。因此我先以談話導入：“一年級我們已經開始認識漢字了，但是你們知道漢字是誰製造的嗎”接着播放視頻《倉頡造字的故事》，引出新知，使他們對這堂課產生了濃厚的興趣。這個故事的播放，既然學生能夠知道漢字是“倉頡”創造的，還可以瞭解到漢字的創造過程，引出象形字和本課的需要認讀的“日月山”三個字。既幫助學生了解漢字的起源，漢字的特點，初步瞭解漢字造字的一些規律，又能讓學生初步感受漢字文化的魅力，激發了學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國優秀文化的情感。爲突破本課的教學重難點起到了鋪墊作用。

2、精講“水火”，深觸象形字。對於象形字，教師要做到真正的感受實物-字形-漢字之間的關係，就要讓學生再次感受漢字的演變，我讓學生觀看“水火”兩個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識，很巧妙的將本課的重點攻破了。更讓學生產出了對漢字的興趣，動畫生字講解的呈現，調動了學生學習的積極性，讓學生對象形字有了一個整體的感知。

3、看圖猜字，鞏固象形字。學生通過看《倉頡造字的故事》，《水》《火》的漢字演變動畫，對象形字有了一個整體的認識，我利用“猜一猜”的環節，讓學生學習利用象形字識字。我先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什麼事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最後再認識現在的方塊字。這樣的目的在於引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在我引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律--字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。掌握了識字方法以後，學生就可以進行自主識字了，對於以後的識字教學有很大的幫助。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，訓練了語言表達能力。

三、誦讀識字，快樂認讀。兒歌對一年級的小學生，有着天然的吸引力。我根據本節課的八個生字，聯繫生活實際，自編出兒歌：“高山藏玉石，良田種穀禾。秋日明月夜，流水伴漁火。”簡單的生字，融入兒歌中，向學生提出了挑戰，也讓學生感受識字用到閱讀中的樂趣。使學生們樂讀，愛讀，在讀中，加深了生字的記憶，更讓他們感覺到兒歌所描寫的美好意境。

四、改變方式，提升素養。學習方式有接受和發現兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來，把學習過程中的發現、探究的認識活動突顯出來。綜觀本節課，我引導學生觀看視頻動畫，直觀感受漢字的演化過程，在觀看動畫的過程中，學生看到由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書到現在的簡化字的演變，專注認真、興趣盎然，充分了解漢字的淵源。又通過看圖識字，在圖不離字，字不離圖中，引導學生反覆體會象形字的特點，落實了看圖識字的目標，並告訴學生這就是最早的文字，古人就是根據事物的外形樣子畫出文字的，讓學生充分感受象形字是華夏民族智慧的結晶，感受中華民族絢爛多彩的優秀文化。兒歌的編寫與朗讀，讓識字學習延伸到學生生活中去，教給學生學習的方法，讓學生們到生活中主動發現漢字，學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活和現代社會相聯繫，關注了學生的學習興趣和經驗，爲學生的終身學習打下了良好的基礎。無論是《倉頡造字》，《漢字的演變》歷程，還是《三十六個象形字》的水墨畫欣賞，都在滲透熱愛祖國文字，弘揚中華傳統文化的愛國情懷，更讓孩子們樹立了對中華民族文化的自信，讓學生們以作爲炎黃子孫而感到驕傲自豪。

作爲低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。還要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂此不疲，樂學其中。用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。同時，授課老師的語速也要調整，給一年級的學生講課，語速一定要慢，給他們聽清，聽懂的時間，並掌握快速節奏，引起學生聽課的興趣。